《幼儿园游戏化教学策略文献综述4300字》

幼儿园游戏化课程实施策略研究国内外文献综述（一）国外学者的相关研究概述1.国外学者对“幼儿园课程”概念相关研究的概述德国教育家福禄贝尔认为，幼儿园的主要任务是通过活动和游戏的方法培养幼儿，发展体格，锻炼外部感官，使幼儿认识人和自然，使其在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，做好幼升小的准备在这种教育思想的指导下，福禄贝尔建立起以活动和游戏为主要内容的幼儿园课程体系。意大利教育家蒙台梭利认为，幼儿园课程以促进幼儿身心均衡发展为目标，顺应儿童的敏感期，由浅入深，由具体到抽象。美国教育家杜威认为，幼儿园课程的本质是经验，幼儿园课程编制的基本出发点是儿童的兴趣和需要。杜威的课程思想，对当今的教育与课程改革具有十分重要的借鉴作用。美国儿童心理学家戴维•韦卡提岀，幼儿的主动学习是幼儿园课程的核心价值理念，并因此创建了“海伊-斯科普课程”也称为“高瞻课程”。瑞吉欧教育体系创始人马拉古齐认为，幼儿园课程来自于幼儿生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。2.国外学者对“幼儿游戏”相关研究的概述游戏是存在于幼儿世界中的普遍现象，由于游戏范围的广泛，研究者对其解释各有不同。早期的游戏理论体现在：以席勒为代表的“剩余精力说”、以拉察鲁斯为代表的“松弛说”、以格罗斯为代表的“生活预备说”以及以霍尔为代表的“复演说”。二十世纪以来，理论界又形成了三大现代游戏理论：一是弗洛伊德的精神分析学派，强调游戏对于儿童心理健康的作用；二是皮亚杰的儿童认知发展游戏理论，主要是从儿童认知发展的角度考察儿童游戏。皮亚杰认为，游戏不仅仅反映了幼儿的认知发展，更能为新的发展提供机会，在幼儿认知过程中具有独特作用；三是以维果茨基为代表的社会文化历史学派，把游戏看作一种社会性活动，并对游戏促进幼儿智力发展的作用作了充分肯定。3.国外学者对“幼儿园课程”与“幼儿游戏”相关研究的概述如果说游戏的本质是强调愉悦性与自发性，那么幼儿园课程与游戏的整合意味着站在教育的角度看待游戏，幼儿游戏不再是“兼收并蓄”，不加任何选择的活动。西方最早提出整合幼儿园课程与游戏的是古希腊哲学家柏拉图。他认为，对儿童进行教育的主要途径就是游戏。他也是历史上第一个从理论上论述应该对儿童游戏施加控制。英国教育思想家、哲学家洛克认为，幼儿园的课程应尊重幼儿的年龄特点，增强读书的趣味性，才能使学习成为“轻松”和“愉快”的事情。例如提供给幼儿符合其年龄阶段的、多种多样的、附有玩具的数字，或是颜色鲜艳的书籍，让幼儿自由的摆弄与阅读。这样的方式对于幼儿来说便是轻松和愉快的。法国教育思想家卢梭对游戏在幼儿身心发展的作用十分重视，他认为“幼儿最好的学习方式应当存在于生活中、游戏中，这样的学习才是有趣、易懂，对生活有用的。以上教育家在提出他们的重要思想时已经认识到了关于游戏在幼儿园课程中的价值，但并没有系统的进行论述。“幼儿园之父”福禄贝尔是将游戏理论与幼儿园课程整合的代表性人物。其设计的玩教具“恩物”，成为帮助幼儿发展的重要工具。福禄贝尔提出：“游戏对幼儿身心发展促进作用的内在机制，游戏对幼儿的重要性是幼儿未来生活的萌芽与核心，幼儿在游戏过程中获得内在满足”此外，他将游戏进行了划分，分为运动性游戏和精神性游戏，精神性游戏蕴含大量的教育成分，多是以恩物为载体来进行。意大利幼儿教育家蒙台梭利创办的“幼儿之家”，使她的教育理念从理论走向实践，形成自己独特的蒙台梭利课程理论体系，提出了“游戏是儿童的工作”，认为游戏是能够使幼儿适应社会。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“游戏是儿童心理活动的一种机能练习”幼儿学习与活动的兴趣随着游戏运用而产生，从而潜移默化地受到真正的教育，获得真正有益的知识。国外许多国家越来越重视整合幼儿园课程与游戏的策略，其中日本的幼儿教育较为突出。日本幼教专家高杉自子先生提出，游戏能够使幼儿能够情绪安定的同时，应当充分发挥出积极性、主动性、创造性；教师应综合指导“自发游戏”；以及教师需根据幼儿个性化差异进行相应的指导。高杉自子强调：“教师的组织游戏的能力将是未来教师的专业化的重要指标”。美国学者克劳迪娅-伊莱亚森，洛亚-詹金斯在《美国幼儿教育课程实践指南》中提到：“短暂并且与儿童自发游戏相结合的教学方法能够使3-8岁儿童可以从中获益”。4.国外学者对“幼儿语言学习”与“游戏”的相关研究概述福禄培尔先生在其代表作《幼儿园》中提出：“通过各种游戏活动，使幼儿的内心变为独立的、自主的，并激发外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。”眼说明了语言在幼儿的自我认知中起到了至关重要的作用。维果茨基先生认为：“语言发展取决于和成人语言交际和互动实践，幼儿需要在交往过程中发挥语言的实际功能。”学者朱迪斯•范霍恩在《以游戏为中心的幼儿园课程》中提出：“游戏与语言是一种天然的伙伴关系，交流是他人游戏的先决条件，游戏是交流的一种形式。游戏中需要语言的支持，同时语言也在游戏中进行不断运用。（二）我国学者的相关研究概述1.我国学者对“幼儿园课程”概念的相关研究的概述陈鹤琴先生认为：“幼儿园应该给儿童一种充分经验，把儿童能够学而且应该学的东西有选择的组织成系统。”陶行知先生认为：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”张雪门先生提出：“幼儿的实际生活实践就是行为课程，通过幼儿的实际行为，获得直接经验。”南京师范大学赵寄石教授认为：“幼儿园课程是反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。”北京师范大学冯晓霞教授提出：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动总和。”南京师范大学虞永平教授提出：“幼儿园课程是从幼儿身心发展特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”2.我国学者对“幼儿游戏”相关研究的概述陈鹤琴先生认为：“儿童之所以游戏，主要是源于儿童的天性和游戏的快感,此外，也与儿童体力和动作技能和游戏的力量的发展有关。”陈鹤琴先生的思想与研究，是我国儿童游戏研究的基石，也明确了游戏在幼儿园课程中的重要性。北京师范大学刘姦教授提出：“幼儿游戏要从幼儿需要出发，以游戏为基本活动，保障幼儿游戏权利和发展权利。”南京师范大学黄人颂教授根据游戏对于学前儿童的特点提出：“游戏是儿童自主和自愿的活动。”学者李萌茜、肖遥认为：“游戏是幼儿感知、探索世界的特殊方式，游戏期也被称为不成熟期。在这个时期，幼儿正如洛克提出的像一张白纸一样，具有可塑性和灵活性。”3.我国学者对“幼儿园课程”与“幼儿游戏”相关研究的概述刘焱教授认为，“游戏化”是一种一直视为本位、把教师预先编制好的教学游戏作为重要手段的课程模式，是“再造”幼儿的自然游戏，通过控制幼儿游戏的“主题”和游戏的方式从而把幼儿的创造性游戏纳入教师预期的框架和模式。福建师范大学丁海东教授、韩云龙学者在《论游戏与教学的整合》中提出：“整合教学与游戏的方式”强调游戏与教学不能相互替代，而是应当相互联系与渗透，赋予教学以游戏精神的同时，不能丧失游戏的主体地位。南京师范大学虞永平教授基于了游戏的实质提出“游戏化科学课程”的详细概念。虞永平教授认为："'游戏化科学课程'是一个课程改革的重要项目，也是一个质量工程，更是推进《3—6岁儿童学习与发展指南》落实的重要举措。”此外，虞永平教授强调了以下三点：第一，“游戏化科学课程”不是把所有的活动都变成游戏。第二，“游戏化科学课程”对现有课程的优化。第三，教师的专业化是课程推进的关键。华东师范大学王振宇教授提出：“从幼儿的游戏出发，在游戏中寻找和生成学习的生长点，通过师幼互动构建新的游戏，组成游戏链，利用游戏的力量满足幼儿的游戏和学习的需要，促进每个幼儿富有个性地发展。"如今，“游戏化科学课程”已经渗透在各级各类课程中，甚至出现了一些新的教育方式，例如翻转课堂。国内外关于课程与游戏的研究正如雨后春笋般涌现，特别是对于基础教育学科教学的研究非常广泛。东北师范大学硕士王斐在《基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与研究》中，将数学这门科目与游戏进行结合研究，并实践与真正的课堂研究中，提高了幼儿的学习兴趣，对于原本被认为枯燥的科目增加了趣味性，提高了幼儿的参与度。此外，培养了幼儿耐心、细心的良好品质与勇于探索的精神。山东师范大学硕士曹东方《幼儿园艺术领域游戏化科学课程研究》史、孙斌《幼儿园社会领域游戏化科学课程实施的行动研究》招分别从艺术领域、社会领域课程教学调查了其游戏化科学课程实施现状并提出了相应游戏化科学课程建议。我国学者对“语言学习”与“幼儿游戏”的相关研究概述学者黄芳、段丹在《幼儿教师视角下语言活动游戏化实施策略的探讨》中提到：“发展幼儿语言能力的方法在于游戏中创造说话的机会。”"I幼儿能够在游戏中通过语言沟通促进社会交往。学者张真在《幼儿园游戏化科学课程下的语言教育》中提出：“幼儿园游戏化科学课程下有利于激发幼儿学习语言的欲望与兴趣。”“将生动有趣的游戏看是学习语言的最佳方式。学者崔静在《幼儿园语言游戏化科学课程初探》中提出，在参与游戏的过程中，训练幼儿的沟通能力，丰富他们的词汇量，帮助幼儿建立自信心，实现幼儿在语言表达、思维等方面的能力进一步提升的教学目的。此外，国内学者对语言领域游戏化的研究多聚焦在教育活动中教学游戏的运用，例如，江南大学李婷《幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究》云南师范大学鲁玲《游戏在中班语言教学活动中的运用状况研究》两篇学位研究分别在幼儿园中班和大班进行了调查研究，并针对语言教育活动中的游戏运用提出相应的游戏化建议。（三）对国内外相关研究的简评通过收集整理文献资料发现，幼儿园课程、游戏，游戏与幼儿园课程的整合,一直是国内外学者关注热点，尤其在我国，近年来，学者以及一线教师对“游戏化科学课程”的研究不再停留于理论，而是结合实践，站在不同角度提出游戏化策略,旨在探求一条适于幼儿园的“游戏化科学课程”之路，例如江苏省率先提出“游戏化科学课程”项目，并提出了幼儿园课程改革的“六个支架”。由此说明了“游戏化科学课程”在幼儿园课程实践中