《小学体育教学研究5700字（论文）》

小学体育教学中“边缘人”现象的成因及应对策略目录TOC\o"1-3"\h\u18232引言 引言“边缘人”理论最早由德国的社会学家格奥尔格·西美尔在1908年提出来的“陌生人”的概念，用来指那些虽然生活在某一社会中，却不了解社会内部机制，偏离社会群体之外的人。后来“边缘人”理论被引入教育学领域，国内外的许多学者对边缘人问题展开了系统的研究，提出了各学科教学中的“边缘人”，而在小学体育教学“边缘人”的问题也尤其突显。因此，应对体育教学中的“边缘人”的现象刻不容缓。1相关概念阐述1.1课堂边缘人的界定“边缘人”广义上指没有充分参与任何群体的人，狭义上则指同时参与两个或多个群体且其行为模式捉摸不定的人。20世纪60年代后，“边缘人”理论真正开始应用于教育领域。本研究着重探析小学体育课堂教学中的“边缘化”现象，从课堂参与的角度出发将“边缘生”界定为：在小学课堂教学中，因个人能力、身心以及家庭环境等因素，被课堂教学的主流群体所忽略，主动或被动游离于数学课堂教学活动之外的学生，且在该科学业上表现一般或较差。1.2“边缘人”的特征分析1．普遍性不同年级和班级的课堂上都存在着一定数量的“边缘生”，“边缘生”的存在的是一种普遍现象，并不仅仅存在于个别班级的课堂。2．差异性差异性主要是体现在表现及形成原因上。虽然统称为课堂边缘人，但是不同个体的表现也多有不同，有的课堂“边缘人”是沉默寡言、精神涣散，而有的边缘生则较为调皮好动，善于自我娱乐。导致这种课堂边缘化现象的原因也各有不同，有的是自身性格的影响，而有的则是教师行为与父母态度的影响。3．可变性所有学生都不是静态的，他们处在不断发展变化的过程中。体现在两个方面。一方面，“边缘人”可转变性。每个课堂“边缘人”没有固定的限制状态，此状态将因不同的教育情况而改变，采取某些方法可以改善学生状态。另一方面，课堂非边缘人同样存在着一定可塑性，也就意味着他们也可能向着“边缘性”的方向发展，因此需要教师的干预。4．特殊性一是“边缘生”的特殊性。“边缘人”或主动或被动游离于体育课堂教学之外，他们的存在不仅不利于他们自身的发展，而且极大地影响了教师体育教育的整体质量。二是学科的特殊性。对于小学阶段的学生来说，各个学科的设置不仅仅是对其知识的教育，与之相关的还有思维、能力等方面的培养，如果学生不能积极参加老师的课堂，对于其个方面能力的发展也会产生负面影响。2小学体育教学中边缘人现象引发的困境2.1消极对待课堂小学教学中的“边缘人”，主要形成于受到学生排挤、教师的不重视、不被他人接纳，自主放弃体育锻炼，对体育运动的学习产生厌倦情绪。深入小学观察发现，在小学的班级教学中“边缘人”往往都存在于学生体能，运动能力低的小学生之中，一部分的小学生缺乏运动兴趣，不仔细观察老师的示范动作，不认真听老师讲解的动作要领,不积极参与练习活动并且与同学合作练习中不主动，在老师请同学出来示范时有闪躲或逃避行为，体育锻炼中不自信，不能引起教师关注，甚至不爱运动。还有的小学生小小年纪就错误的认为体育锻炼对身体不好，会伤害身体，小腿还会张肌肉，使身材不好看。可以看出他们消极的对待课堂，想尽办法脱离体育课，远离课堂，成为小学体育教学中“边缘人”。正如在与科区实验小学某一体育老师访谈中所提到的那样，每个班都有肥胖和性格内向的学生，并且遗传因素导致的缺乏运动细胞的学生较多，在技能要求比较高的项目练习时，常会受到同学的嘲笑，这些学生虽然喜欢上体育课，但又怕遭到同学的嘲笑，久而久之，便疏远了体育活动，成了体育课上受冷落的旁观者，特别是体育课改的今天，此类问题仍然突出。2.2低效率的课堂教学体育教学是师生双边共同活动的过程，是以身体练习为主的实践活动，也是教师的“教”和学生的“学”相统一的活动。课堂教学的效率与质量有赖于师生双边的共同努力。然而，小学体育教学中由于“边缘人”不主动参与或者不参与体育教学活动，以各种理由请假见习，不与教师、同学积极配合互动，上课拖拖拉拉慢慢悠悠，部分年龄大些的体育教师也睁一只眼闭一只眼，体育活动教学成为教师与部分积极同学的课堂，往往导致“边缘人”被忽略，被冷漠对待，不合群，导致有些小学生不自信，自卑，容易受欺负。这种情境下的教学效率不容乐观。2.3课堂的两极分化课堂中那些热爱体育的小学生积极配合教师，不仅能与教师形成良好的互动，而且能进一步加深与教师的感情。长此以往，体育教学课堂活动中自然而然地形成活跃区和静默区。活跃区的同学更愿意听老师的讲课，在体育课上更自信，与同学相处愉快，课间练习积极，期待上体育课，真正的感觉到体育课给他们带来了娱乐和享受。而静默区的小学生则恰恰相反，课间练习会偷偷躲到一个角落，在体育课上沉默寡言,郁郁寡欢，越来越厌恶体育，不想再上体育课，表现出脱离集体的分裂现象。3小学体育教学中“边缘人”的成因3.1学生自身原因学生的性格一定程度影响着其处事方式。心理学家按照个人活动的倾向，于外部还是内部把人的性格分为外向型和内向型；在于小学生交流了解中发现与热情外向型学生相比，文静内向型的学生更易变成“边缘人”，很多小学生往往不善于表现自己，他们喜欢安静的环境，不喜欢过于活跃的场所，对于体育课他们怕苦、怕难、怕脏、怕累，不敢与老师表达自己的真实想法，惧怕老师。正如一位微胖小女孩悄悄告诉我说:“跑步太累了，我就想和我的好朋友安安静静聊会天”。他们总想着逃离体育课，寻找一个静谧的地方独处。在我所观察的逸夫小学五年级2班中就有这么一位男同学，长得白白胖胖的并且个子又高，跑起步来很费力，连200米也跑不完，更别说跟随队伍跑步了，在分组练习中经常受到小组同学的批评和责骂，甚至遭到同学嘲笑。所以他不爱和同学们一块活动，做练习时总往后溜，摸底测试成绩也比较差。课后我找到他问他为什么上课不积极活动呢？开始他不说，在我的启发下，他才说：“其实我很喜欢上体育课，可我太胖了，跑不动，做动作很吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。这些学生太需要在教师的信任、鼓励和表扬中找回自信，变得更加坚强和勇敢。3.2学校方面原因3.2.1教师方面教师在体育教学中“边缘人”的现象中有着难以推脱的责任。观察发现，首先，部分教师仍然上课不系统，不全面，与教案设计不符，导致小学生对体育课的随意，捣乱，秩序混乱，以至于老师直接宣布自由活动。其次，教师在小学生练习中的评价往往会影响他们今后的课堂表现，如教师对某个学生愚笨的动作，进行的纠错，可能这位学学生会遭到其他学生的嘲笑，使得小学生更容易产生自卑，对体育产生抵抗情绪，就会影响部分的小学生参与体育课堂的积极性。最后，学期考核内容过于单一严格，没有进行区别对待，会影响那些体能和运动技能方面低下的学生的积极性，导致小学体育中更多的“边缘人”形成。3.2.2课堂规模受体育教学资源有限且学生过多等因素的影响，部分小学普遍存在大班教学甚至超大班教学的现象。科区实验小学就是很明显的例子，一个班平均都是60人。课堂教学的规模过大容易造成诸多负面效应，不仅会影响教学质量,也会导致学生变成“边缘人”。原因在于，部分小学的体育经费及器材设施不足，体育课场地器材缺失，采用多人共用某一个器材练习，有部分的小学生会放弃练习，学生的兴趣降低，难以营造活跃体育课氛围，逐渐成为课堂教学的“边缘人”。3.3家庭社会影响在体育课堂教学中“边缘人”现象的应对，从小学生个人角度出发是根本，从学校出发是关键，但仅依靠个人和学校是远远不够的。每个学生的家庭背景各不相同，为了促进小学生的德、智、体全面发展，满足不同学生的需求，所以，家庭中的辅助作用也很重要。通过访谈法发现，家长很少或几乎没有关注过孩子在体育课中的表现，他们过多的重视文化课，对体育课中孩子的表现不够关注。有些家长也反映他们都太忙了，孩子在托管班把语数外作业做完了，他们便放心了，接回家都该休息了，周六日都是兴趣班和补课班，也很少有体育活动时间。4小学体育教学中消除边缘人现象的对策4.1整合体育课程资源，实现健身健体的价值观随着我国教育改革进度的不断加快，小学教学制度也在不断完善，从原有的教学机制和体系中不断改进。小学体育教学在这样的时代背景下,逐渐开始针对课程资源的开发利用进行研究探索。但就目前的小学体育教学来看，普遍存在学生人数多，班级多，活动场地小，课程资源的开发利用依旧处于起步阶段。小学体育场地的资金投入不足、场地建设结构不合理、体育设施数量不足和场地利用率不高等，需要解决的问题还阻碍着小学体育教学的进一步发展。因此，在体育课堂教学中，整合体育课程资源，尊重学生主体地位，利用更多样的方法手段使“边缘人”能够积极融入到课堂之中，增强体质，增进健康，实现健身健康的价值观。4.2全面深化教师学识，改善课堂教学方法体育课堂体育课堂教学中的“边缘人”应对，不仅需要从小学生自身出发，还应该从教师角度出发，理性对待体育课堂教学中的“边缘人”。教师应积极看待与引导学生，期待他们的健康成长和成才，发挥教师的正向期望，时常鼓励肯定学生，表扬要及时恰当，增强他们的自信心，用发展的眼光对待每个学生。充分发挥每个学生潜力，尽可能把教育的质量和效率达到最大化。另外，体育教师应不断改进自己的教学方法。在体育课堂中教师传统单一的教学方法影响小学生积极参与课堂的同时，也严重阻碍学生自身的发展，从而致使他们走向边缘化。那些体育课堂中的“边缘人”，他们的内心更加渴望得到关怀与关注，体育教师对学生的表现要充分给予肯定和鼓励。其次，在体育课堂中，体育教师在引导“边缘人”的过程中要及时改变负面期待，以饱满的情感和他们进行沟通，使边缘学生逐渐进步，甚至可以成为体育后备人才。最后，体育教师应当注重提高自身内在修养，知识学识。应对“边缘人”现象最重要的还是要提高教师自身学识，为此，体育教师应当积极定期参与相关培训，不断提升自己，全心投入教育事业。教师应时刻提升自己的职业素养，关注学生的个体差异与不同需求，以学生的发展为中心，鼓励边缘人积极投入体育课堂活动中，更加活跃课堂氛围，确保每个小学生都受益。4.3提升体育学习兴趣，体验课堂活动的愉悦性创造好的活动氛围要求体育教师在教学中给予每个学生同等的关怀与指导，及时了解他们的情绪，尤其注重“边缘生”或者即将走向“边缘”的学生，教师也须和家长及时沟通，让家长了解体育课的重要性，促进孩子的德、智、体全面发展。并且，家长要积极配合老师，利用休息时间可以和孩子课外体育活动，经常鼓励孩子，让他们能够感受到父母的关心和爱护，并树立解决困难的信心和勇气，与孩子增进感情。学校在召开家长会时将体育课成绩及表现像文化课一样向家长反馈，使体育教师能够将体育课堂情况和部分学生的课堂表现告知家长，为家长提出课后锻炼的方案和方法，发挥家长的重要作用，使某些孩子在体育课中“边缘”现象得到改善。家长应创造良好的家庭氛围，以身作则，对孩子的课外体育活动也一样要重视。同时，家长要善于发现孩子的兴趣爱好，关注他们的学习状态和生活状态，也通过共享自身经历，为孩子提供人际交往、学习规划等方面建议，预防体育教学中“边缘人”情况的发生。同时体育教师还要和学生加强沟通交流，创造主动参与的情景，鼓励每个学生在课堂教学活动中去展现自我，培养小学生体育学习的兴趣，爱好，丰富体育课堂，从而实现真正活跃的课堂氛围。4.4关注学生个性差异，鼓励学生全员参与教师的教学评价也是课堂教学中必不可少的一部分，学生在体育课的学习过程中，无论是体能、学习能力、兴趣等方面都存在着明显的个性差异，如果用统一的标准去评价每个学生，可能更容易伤害学生的个性，打击部分学生的积极性。对学生进行学习评价时，要关注学生的个体差异，尤其是关注那些体能和运动能力较为低下的学生，注意保护他们的学习积极性。要采取多种方法和手段，不仅要评价学生学习的最终结果，而且要关注学生在体育课堂中的行为表现，尤其是关注学生在学习中的进步和发展，培养“边缘学生”的自信，把着眼点放在学生身心的发展上，让学生发现自己的进步，不断获得成功的体验。努力打造全员参与体育课堂的氛围，在小学体育教学中，要让全部的学生要从情感上，接纳体育这门学科，认为体育课能带来健康愉悦的体验；从认知上，表现出体育课对每个人都很重要；从行为上，会积极踊跃地参与体育活动、积极上好体育课。结束语本论文通过对通辽市科尔沁区多个小学进行深入观察分析，并发现边缘人的问题层出不群。这种体育课堂“边缘人”的现象不仅对学生身体未得到及时良好锻炼，心理方面受到不同程度的伤害，对小学生日后体育锻炼、运动技能的提高和生活品质影响也更大，成为国民普遍体育素质差的重要原因。然而，如果学校、教师、家长和学生共同认识到体育“边缘人”的危害，意识到适宜的体育锻炼对小学生的重要性，学校，教师参考以上对策，切实的转变调整，避免小学生走向“边缘化”，因为他们的身心健康是体育教育的重要价值体现。参考文献[1]沈建华，陈融.学校体育学[M].北京市：高等教育出版社，2010[2]刘如，彭响.体育课堂教学“边缘人”现象探析[J].吉林体育学院学报，2019，35（04）：89－93＋108.[3]王萍