巧用教材“补白”提升思维品质-以译林版小学英语阅读教学为例 论文

巧用教材“补白”提升思维品质——以译林版小学英语阅读教学为例【摘要】在经济全球化发展中，英语的重要性日益凸显，成为了通用语言。小学阶段是学生夯实英语基础能力的重要时期，对学生的未来发展有着积极的影响。新课改中小学英语教材存在一些留白的部分，教师需要根据学生的掌握情况，对教材内容进行有针对性的开发，丰富课堂环节，帮助学生拓展英语知识，从而调动学生自主学习的能力，促进学生思维品质的提升。本文将以译林版小学英语为例，阐述巧用教材“补白”提升学生思维品质的具体措施。【关键词】巧用教材“补白”；思维品质；译林版；小学英语；阅读教学前言在英语教学中，阅读有着不可替代的作用，能够促进学生不同能力的发展。“补白”是英语阅读中常见的教学方式，阅读不仅能让学生从文本中掌握新知识，还能让学生在对知识进行延伸，形成新的知识体系。小学英语的教材受到多种因素的影响，内容具有一定的留白，需要教师在课堂中引导学生进行想象，使其能在阅读过程中形成自己独特的思维，构建完善的语言知识体系，促进学生创造力的发展，提升学生的思维品质，为学生后续学习英语奠定良好的基础。一、在新词教学中引导学生感悟留白，加深词汇理解小学生进行英语阅读的前提是掌握大量的单词和句式。小学阶段学生的年龄较小，导致其对于词汇的积累有限，在英语阅读中会遇到大量的陌生词汇，对英语阅读造成了一定的阻碍，使得学生在英语阅读的过程中寸步难行[1]。针对这种现象，教师要增加学生的单词存储量，重视新词教学的方式，为学生阅读扫清障碍。部分教师在新词教学中，没有给学生留下思考的空间，忽视了引导学生从词汇用法、延伸等多个方面掌握新词，只是对新词进行死记硬背，容易导致部分学生跟不上教师的课堂进度，不理解英语知识点，从而对英语的学习产生抵触的心理，不利于学生创新能力的培养，阻碍了其思维品质的提升[2]。为了增加学生学习英语的兴趣，教师要转变自身的教学模式，采取补白的教学方式，创新新词的课堂教学，使学生在课堂中可以充分发挥自身的主体作用，积极主动地参与阅读教学，体会阅读文章中的留白，自主思考猜测新词的含义，更加全面地理解新词，并在理解的基础上灵活的应用，进一步促进英语阅读教学的效率。例如，在学习《Inthelibrary》这一单元时，主要是让学生掌握句型Don'tshout/eat/并学习新的词汇library,shout,sleep,drink等，同时能准确掌握字母p在单词中的读音。在课堂中教师可以采用游戏进行导入“Opposites”，通过游戏帮助学生从第一单元过渡到第二单元，使学生可以快速融入到学习英语的氛围中，并在游戏的过程中，引出今天的教学主题。T：教师出示手偶Look,thisismyfriend,Jimmy.Let'ssayhellotoJimmy.Ss:Hello/Hi,Jimmy.T:Hello,boysandgirls!I'mJimmy!Let'splayagame,OK?Ss:0K.T:DowhatIsayquickly.Ready?Ss:Yes.T:Standup/Sitdown/openyourbooks/Openyourpencilcase...T:Andnowlisten,whenIsay"Don'...”,itmeansyoushouldn'tdowhatIsay.T:（教师继续操纵手偶说话）Don'tsitdown/Don'tstandup/Don'topenyourbooks.游戏结束后，教师引导学生自主进行阅读，总结YangLing告诉LiuTao，在图书馆哪几件事情不要做？在故事阅读中有新词“shout”，学生在进行阅读的过程中，根据文章意思和图画猜测出单词的意思，教师要在此过程中，鼓励学生独立思考与讨论，再进行讲解“shout”是大声说话的意思，这样能加深学生对单词的记忆，并且在以后生活中当遇到需要保持安静时，学生都可以准确地想起“shout”。然后教师可以借助龟兔赛跑的故事，为学生讲解新句型，最后与学生共同总结出在图书馆不能做的事情。词汇是学生阅读的基础，采用“补白”教材的方式，可以让学生将语言学习和思维训练进行结合，有利于学生思维品质的提升。二、在细节省略处补白，培养学生主动思考能力小学是学生学习生涯的基础时期，这一阶段的学生活泼好动、精力旺盛并且记忆力相对较好，记住的知识几乎终身难忘。对于英语教学来说，教师不仅仅是要让学生记单词、学语法、背课文，而是要在学习阅读的过程中，不断地提升自身的英语文化，拓展英语储备[3]。目前小学英语的阅读篇幅一般较短，比较符合小学生注意力时长，这样能更好地引起学生的阅读兴趣，为阅读教学奠定良好的基础。由于文章篇幅的限制，文章内容不能面面俱到，对于细节的处理存在不足。因此，英语阅读备课环节就显得尤为比较重要，教师在备课过程中要抓住教材内容，并对其深入进行研究，找到文本中存在的细节省略处，并结合学生的生活经验和认知水平制定相应的教学目标和任务，完善阅读补白，并找出教学的重难点。设计具体的教学流程，使学生可以在课堂中充分发挥自身的想象力和思维推理能力，为文中的细节做出合理的解释，促进学生思维品质的提升，帮助其养成良好的自主学习习惯。另外，也要提前预设教学阅读中学生会遇到的问题，并想出相应的解决方法。只有充分的备课才能在实际教学中做到游刃有余，从而可以提升英语阅读教学的效率。例如，在学习《Afterschool》这一单元时，主要的内容是探讨课外活动，学生需要了解today,Monday,Wednesday,Saturday,goand.../comeand...,afootballmatch；并掌握句型：Ihave.；He/Shehas...；Wedon'thave...；Whatdayisittoday？及回答It's...Whatapity!Allright.你能初步感知第三人称单数形式has的用法。教师在课堂中可以采取自主学习与合作学习相结合的方式，引导学生整体感知文章，实现自主阅读。教师可以利用歌曲《Daysoftheweek》作为导入，让学生在轻松愉悦的英语氛围中，感知星期类的单词，然后为谈话做铺垫，T:Whatlessonsdoyouhavetoday?Howmanysubjectsdoyouhavethisterm?Whencanyou...?通过谈话可以掌握学生的喜欢的课后运动和科目，并询问其是否现在可以进行活动，引出今天的教学主题放学后。然后让学生进行阅读找到WhatwouldLiuTaoliketodoafterschool？和CanLiuTaoplaytabletenniswithhisfriendstoday？的答案。采用问题式阅读导入方法，能锻炼学生的思维能力，然后让同学进行讨论，核对问题的答案(Wednesday/Saturday)。T:DoyouhaveanylessonsorSaturday?T:Yes.Wedon'thaveanylessonsonSaturday.通过小游戏进行测试，观察学生对阅读内容的掌握情况，进行有针对性复习，再进行二次阅读，使学生可以掌握文章的细节内容，扫除词汇障碍。每个学生对自己课后都有相应的安排，教师可以让同学们根据自己的兴趣，规划放学后的计划，引导学生想象自己放学后最期待的事情，鼓励学生使用本节课的句式和单词，用英语分享给大家。这样可以让学生将本节课学习的单词和句式进行应用，课堂氛围也比较活跃。“补白”的过程能调动学生的积极性，让学生从简单的句型学习过渡到积极表达自我，使学生能主动地学习阅读文章，从而丰富自身的英语知识。在英语教学中，培养学生的分析、推理等逻辑能力，有利于提高学生的英语素养，促进学生思维品质的提升。三、利用文本结尾扩白，全面掌握阅读内容在小学阶段英语学习是比较重要的，学生学习的过程是从简单的词汇到复杂的句型，从而达到可以进行日常交流的效果，是为后续深入学习奠定基础的阶段。对于小学生来说，兴趣是最好的老师，只有学生对学习拥有一定的兴趣，才能提高教学的效率。学生的兴趣一旦被激发出来，学习的动力就是无限大的[4]。小学生对新鲜的事物总是充满好奇的，只要英语教师将自己的课程保持新鲜感，就可以增加学生学习的动力和兴趣。课程改革后译林版的英语教材中，有许多阅读文章没有对故事的发展进行明确的交代，留给了学生扩白的机会。小学教师在教学过程中，可以巧妙地利用文章的结尾，对学生进行扩白训练，帮助学生全面的理解文章内容，使学生与文章产生共鸣，从而拉近学生与文章的距离，培养学生逻辑能力的提升，进一步促进思维品质的提升。另外，教师采用扩白的教学方式，为学生提供了更多说英语的机会，能锻炼学生口语的表达能力，帮助学生更好的应用英语。同时融合激励性的教学策略，鼓励学生大胆表达自己，有利于提高学生的自信心，让学生潜移默化的喜欢上说英语。例如，在学习《Ouranimalfriends》这一单元时，主要是让学生们掌握“1haveaanimalfriend.It's.../Ithas...Itcan...”并能在实际情境中进行运用，培养学生对动物的热爱之情。同时能够认读一些常见的动物的单词cat,monkey,duck，panda,rabbit，pig,fish等，并能用英文介绍这些小动物。在课堂中教师可以利用多媒体为学生展示动物的图片，引起学生的关注，增加学生学习的兴趣，使其可以掌握动物的英语单词，然后通过播放动物的叫声，请学生猜测是那种动物，教师也可以为学生形容动物的特征，如“Ihaveaanimalfriend.Itisred.Ithasbigeyesandbigbody.Ithasnolegsandarms,butithasbigtail.Itcanswim.”请同学同时抢答，答对的同学给予表扬，用同样的方法操练新单词rabbit，panda,duck等。当学生对于单词和句式有了一定的掌握后，再引导学生进行自主阅读，文章的结尾并没有明确说明四个小同学和动物朋友之间的故事结局，教师可以先进行示范，为学生讲解一个的故事的结局，然后让学生发散自己的思维，进行想象，将文章进行扩白，尝试写出故事的结局，并鼓励上台将自己的故事与同学进行分享。在阅读课堂中进行扩白训练，不仅实现了读写说的结合，还能锻炼学生的思维能力，提高学生的创造能力，帮助学生更加深刻的理解文章，从而促进教学目标的实现。结束语综上所述，阅读教学是英语学习的主要内容，融合“补白”的教学方法，能够帮助学生提升思维品质。在小学英语阅读教学中教师要结合本班学生的实际接收能力，制定相应的教学内容，充分调动学生的主观能动性，使其能主动地参与到新知识的学习中，潜移默化地掌握教学内容。同时，教师要对提前文章进行深入的分析，并做好充分的课前准备，在阅读之前巧妙的设置疑问，引导学生在阅读中思考，也可以为其情景，使阅读教学变得简单，这样才可以让学生更好地理解文章，从而提升学生学习英语的自信心，增强学生的英语学科素养。参考文献[1]杨文华.多维“补白”，丰盈课堂[J].阅读，2020(47):