《农村小学乡土文化教育研究4800字（论文）》

农村小学语文教育中乡土文化缺失原因分析目录TOC\o"1-2"\h\u24285前言 前言乡土文化是指乡村地区的风土人情、名人轶事、民俗传统，乡土文化是农村人民智慧和汗水的结晶。乡土文化教育是农村小学语文教育的重点之一，是保护民间文化的重要途径。由于现代文明的发展，许多优秀的乡土文化已经丢失，乡土文化必然会受到现代城市化进程的影响，但这并不意味着都市文化应该取代乡土文化，加上中考功利化影响，使许多小学老师和家长对探索优秀的乡土文化没有兴趣，为了更好地立足于乡土文化传承，需要加大对小学语文乡土文化的教育的研究，本文研究农村小学语文教育中乡土文化缺失原因，并提出相应改善对策。一、农村小学语文乡土文化教学实施现状2020年7月到10月，笔者到A农村小学进行调查研究，分析农村小学语文乡土文化教学现状，通过为期三个月的调查研究，得出农村小学语文乡土文化教学的现状如下：（一）小学语文课介绍民俗活动的情况表1小学语文课堂中老师讲解民俗的概率民俗社火舞狮子划龙舟二月二概率49.12%41.32%33.21%16.1%从表1可以看出，不到一半的老师会讲解社火，放社火是农村春节的习俗，在过去一到春节，家家户户都会放社火，红红火火，从某种意义上说，社火是民间的一大习俗，每到这个时候都向小学生传授春节的起源，意义等，询问小学生过春节的感受，把他们展示给其他孩子，可是近些年，在农村春节时放社火比较少，小学语文课本中涉及到社火的讲述也就越来越少了，另外舞狮子也是乡土文化的重要组成部分，经过调查研究，只有40%小学语文老师会讲解舞狮子，其次就是划龙舟和二月二，即使老师在讲这些乡土民俗的时候，也缺乏深入分析，没有详细地讲这些民风的历史渊源，因此民俗风情等资源需要老师深入介绍，仍有很大的开发空间。（二）小学语文课开展民间游戏活动的情况表2小学语文课开展民间游戏活动的概率游戏种类丢手绢橡皮筋捉迷藏滚铁环概率35.21%30.78%30.39%20.97%通过表2分析可以得知，在农村小学语文课中，开展民间游戏普遍较低，目前占比最多的是丢手绢，也只有35%，橡皮筋其次，访谈中有小学语文教师讲到：“这两种游戏相对比较简单，而且安全，所以经常使用。”至于其他游戏的开展次数不是很多。捉迷藏也有30%，捉迷藏因为涉及到安全隐患，做的次数较少，而乡村经常采用的滚铁环就更少了，通过对以上数据的分析，可以看出民间游戏是小学生最喜欢的活动，但是为了赶理论课，很少有语文老师在课堂上开展民间游戏活动，及时有少量的游戏，但仍然照搬以前的形式，没有太多的创新。（三）小学语文课介绍农作物的情况表3小学语文课给小学生介绍农作物的概率粮食作物小麦玉米大豆油菜高粱概率60.21%56.63%43.20%37.12%19.65%在农村乡土文化教学内容中，教导小学生食物和作物的可能性占很大比重，表3显示了教师向小学生介绍食物和作物的可能性。小麦作为农村最常见的作物，被引入教材的概率是60.21%，玉米占56.63%，也就是说将近四成的老师没有在课堂上讲小麦和玉米，其他的大豆，油菜，高粱就更少了，通过访谈，许多小学语文老师发现自己对农作物没有做足够的功课，语文老师解释：虽然我们四季中最常见的是小麦和玉米，但跟农民不一样，作为老师大多数呆在学校，很少去田里、庄稼地进行劳作，这样在课堂上给小学生坚守农作物的概率就少了。”这样一来，小学生往往忽视农作物的教育，缺乏更多关于农作物的信息。（四）小学语文课介绍农村家禽的概率表4小学语文课老师讲解农村家禽的概率家禽鸡猪鸭牛马概率65.31%54.43%43.61%41.81%19.81%表4是农村家禽进入小学语文课堂的比率，鸡的比例最高，但也只是65.31%，并非100%，猪和鸭的比例分别是54.43%和43.61%，只有少数语文教师让孩子们访问了鸡场和猪圈，农村马更加较少，只有19.81%。从数据分析来看，其他家禽教材的概率不太高，小学教师对家禽课程资源的开发和利用不完全，一些家禽没有预先收集，就更别说教课了。二、农村小学语文教育乡土文化缺失的原因（一）教材统一编著与乡村地方教育存在矛盾目前小学语文教材基本上是部编版教材或者人教版教材，是由国家政府统一编纂的，从本质上讲，政府希望通过教科书传播自己的价值观和意识形态，因此统一是必然的要求，相互冲突的价值观会使学生产生困惑，也就是说，在教材编写中实现价值观的和谐统一，是教材编辑最基本的追求，比如语文课本中大量出现的《白求恩大夫》、《为中华崛起而读书》，这些文章弘扬了国家主义和爱国精神自然是正确的，但所占的比例太大，这些文章跟乡村的生活差异很大。中国是一个幅员辽阔、文化众多的国家，统一的教科书很难考虑到不同地方和各级学校之间的差异，在强调教育的统一性的同时，忽视了多样性和灵活性，尤其是乡村地方的生活，这些差异有的是表面的，有的是生活方式的深层次差异，比如陕西乡村的民俗与北京地区的民俗就有很大的区别，部编版和人教版在编纂教材的时候，缺乏对这些差异的关注，会使很多地方对教材不适应，甚至产生反感。只有少数教材比如《乡下人家》提到了农村，在整个教材中占据比例不大，乡土文化成为渐行渐远的背景，在往后的发展中分量可能越来越小。（二）老师学生本身对乡土文化的隔离乡村节日、庆典祭祀是乡土文化的重要组成部分，作为农村文化教育的重要场所，农村小学语文教育应主动吸收乡土社会的节日、祭祀等重要文化教育资源，然后许多老师学生对乡土文化的存在着梳理，不喜欢认为乡土文化是保守落后的文化，甚至有些农村小学的语文教育简单地用‘迷信、封建主义’等字眼予以否定，许多语文老师认为捉鬼、祭祀祖先是迷信，给父母磕头拜寿是封建主义，农村的手工艺品，非遗文化是传统守旧，跟不上时代潮流。这样习俗和节日不再是农村孩子生命成长的资源，而是他们健康成长和科学认识世界的障碍。在老师的这种观点下，农村儿童也逐渐忘记了节日和祭祀的重要性，以及由此产生的文化含义，笔者通过调查发现，许多农村语文老师和学生对传统乡土文化的陌生和异化，现代中国农村小学语文老师不在积极主动地宣传乡土文化，也不再承担着教育农村孩子基础传统文化的使命，乡土文化教育面临着后继者匮乏的局面。（三）城市物质文明的不断侵入与乡土文化对立的是城市物质文明，随着现代都市文明的高度发展，使很多学生远离农村，喜欢肯德基，麦当劳等等，在“外来的和尚好念经”“外面的月亮比家圆”的思想影响下，老师学生们开始追求西方现代时髦的东西，追求西化。在城市物质文明的主导下，一些语文老师认为农村的文化和生活方式与城市相比太落后，不能促进学生的成长，农村食物太过单调，都是红薯白菜，而城市里都是山珍海味，海底捞、寿司、香槟，农村的衣物过于守旧老套，缺乏色彩和样式，相反城市的皮衣、项链、箱包等充满了时髦、潮性，在电视、互联网媒体的诱导下，农村老师学生普遍热爱城市文明，看不到乡土文化的营养和美感，在现代小学语文教育中，老师经常灌输给学生的是，只有通过中考高考，才能进入到城市，在城市过上好的生活市，进入城市意味着远离乡村的根，现代农村教育逐渐把学生从传统的生活中赶出农村，许多传统的手艺习俗已经失去了它们的价值。三、改善农村小学语文教育乡土文化缺失的对策（一）转变思想观念，认清乡土文化的价值要改善乡土文化缺失的现状，首先需要转变思想观念，认识到乡村教育和乡土文化不是我国现代化建设的阻碍，是乡土民间文化遗产传承的重要途径，乡土文化是乡村人民智慧和汗水的结晶，是大地的血脉与灵魂，同时也是是小学语文教育的重要方面，是农村文化教育的核心和主体，需要从国家、到地方政府、到老师和学生加大对乡土文化的重视。国家在统一编写教材的时候，应该多加一些关于乡土文化的文章，扩大描写乡土文化文章的比例，在小学语文各个年级的教材中，加入乡村风俗，民间游戏，农作物和家禽的教材的比例，把小学语文教育建设成乡土文化传播和发展的“桥头堡”。（二）提高教师积极性，探索乡土教育的多元化语文老师在乡土文化教育中起着至关重要的作用，面对老师积极性不高，应该从职业发展和教学方法上给小学语文老师更多的帮助，让他们乐于从事乡村文化教育。学校应该给语文教师更多的主动权，老师要重视乡土文化的教材，在课前做好相关资料的收集，比如在讲《各具特色的民居》时，语文老师应该查阅学校图书馆和互联网，收集闽西南和粤东北的民居文化，如客家民居，傣家竹楼等，以及这些民居文化所代表的意义，在课堂上利用多媒体或张贴字画，使学生深入讲解乡土文化，鼓励学生关注民俗文化。在教学过程中，小学语文教师要积极渗透乡土文化的内容，针对课本中一些可以在农村生活中找到原型的课程，语文教师应该多把课本与农村生活联系起来，比如小学课本中有一篇《柳树》，柳树在大多数农村都很常见，语文老师可以在课堂带领学生去河边直观地观察柳树，现实生活中的柳树比课本上的更生动。语文教师应该多带领学生到农村进行实地考察，比如有些农村有寺庙或祠堂，里面供奉着祖先的遗像，刻画着祖先的教诲，语文老师应该多带领学生来这些地方，向他们传播祖辈的优秀文化——诚实善良、忠诚节俭、热爱邻里等，这不仅不妨碍文本知识的教学，而且有助于学生树立正确的人生观、价值观，可以带领学生参观当地历史文化名胜古迹和自然景观，写旅游周记或布置作文，不仅使学生深刻了解当地文化的影响，而且能培养学生观察能力和写作能力。（三）积极实践，担当乡土文化的传承者面对城市文化的侵入，老师要以身作则，积极培育学生主动承担乡土文化的传播，小学语文教育与乡土文化的融合，重要的是要善于发挥小学语文教育的传承作用，小学语文老师是乡土文化的代理人，他们的作用不应局限于小学，局限于课堂和教材，应该把乡土文化传播深入到乡村社会的方方面面，学生是农村未来文化的继承者，老师不仅要教育他们懂得‘知识’，还要教育他们懂得“实践”，让他们懂得传播乡土文化是自己的责任，走出课堂，多多参加社会实践，比如在农村开展‘乡土文化知多少’活动，或者举办‘我爱农村’的主题征文活动，鼓励家长共同参与，把小学语文当做乡土文化教育的中心，挖掘小学语文教育的文化传播功能，只有在学校、老师、学生的努力实践下，乡土文化教育才会兴旺发达起来。结论中国是一个农业大国，本质上是一个乡土社会，乡土文化教育对传承中华文化起到极为重要的作用。可是因为统一编著教材与乡村地方教育存在矛盾，老师学生本身对乡土文化的隔离，城市物质文明的不断侵入，目前小学语文面临着乡土文化缺失的困境，这应该引起我们的重视，加大乡土文化的教育。教育一体化不是照搬城市办学方式，它清楚地表明小学语文教育要积极利用乡土特色资源，在教育中充分展示乡土文化的多元性，小学语文老师要从自身出发，改变对乡土文化的认识，培养学生关心乡土文化的观念，增强责任感和使命感，增强现实感和参与感，让乡土文化成为小学语文教育的精神之“根”。参考文献[1]李天芳.乡土文化教育在小学语文教育中的缺失与对策[J].文化创新比较研究,2019,3(21):117-118.[2]马建弟.小学语文教育中乡土文化缺失浅析[J].文学教育(下),2019(05):142-143.[3]黄文君,俞燕.浅谈乡土文化在高中语文教学中的应用——以关中文化为例[J].西部学刊,2019(03):117-120.[4]罗羽丰.高中语文乡土课程资源的开发和利用[D].杭州师范大学,2018.[5]农沃平.地方方言作为小学语文课程资源的应用研究[