2023年人教版高二生物教案设计

人教版高二生物教案设计【#高二#导语】高二变化的大背景，便是文理分科（或七选三）。在对各个学科都有了初步了解后，同学们需要对自己将来的进展科目有所选择、有所侧重。这可谓是同学们第一次完全自己把握、风险未知的主动选择。我高二频道为你整理了《人教版高二生物教案设计》，助你金榜题名！

人教版高二生物教案设计（一）

一、教材及学习任务分析

《生态系统的能量流淌》一般课程标准试验教材（人教版）生物必修模块3第五章其次节的内容。它是本章第一节的学问延长，是生态系统的三大功能中最重要的一个功能。《生态系统中的能量流淌》揭示了能量在生态系统中的流淌过程和特点。能量的流淌在整个生态系统中，不论从个体层面还是群体水平，都是存在的。我们学习时，一般在群体水平上讨论，这种将群体看作是一个成天的方法在以后的学习中会常常用到。

同时，在本节的学习过程中，我们需要把握能量流淌的概念以及能量流淌的方式和过程。能过具象化的表示或阐述能量流淌的流程。能够概述能量流淌在实际生活中的意义。尝试调查四周生态系统中的能量流淌状况。

二、学习对象分析

《生态系统的能量流淌》是建立在生态系统的结构基础之上的，它体现了生态系统的功能。同学们已经学习了生态系统的结构，对生态系统有基本的了解，但是缺乏将个体看做一个整体进行系统性分析的力量，这样会导致分析能量流淌时以个体的视角端详，无法深刻领悟能量流淌的内涵。同时同学缺乏具象化思维力量，可能会无法分清能量流淌的过程和方向。

三、教学目标的确立

【学问目标】

1、理解生态系统中能量的来源，流淌渠道和讨论目的。

2、概述能量流淌的特点。

3、说出讨论能量流淌的实践意义。

【力量目标】

1、使用数据分析能量流淌的特点。

2、尝试调查农田生态系统中能量流淌状况。运用所学学问，分析和处理相关数据，计算能量利用效率。

【情感态度价值观】

关注农业进展和生态农业的建设，形成生态学观点。认同科学服务于社会观点。

四、学习重点和难点

生态系统能量流淌的过程和特点

五、学习讨论目标

1.在群体水平上分析能量流淌的过程。

2.阐述能量流淌在实际生活中的意义

六、学习思路设计

本节教学可以从“问题探讨”动身，引发同学的争论，在同学争论的过程中，引导同学从能量角度考虑，并提示同学“生命活动离不开能量，生物需要不段的猎取能量才能够生存”。进一步引导同学“那么什么是能量呢？能量一般以什么样的形式消失呢？不同的生物猎取能量的方式是如何的呢？”在一步步的引导中，同学能够渐渐明确能量的存在形式，可以将抽象的“能量”概念具象为“食物，阳光”等实物。

然后再进一步的引导同学回答“是不是猎取了能量以后，全部的能量都被利用呢？能量是沿着什么线路进行流淌的？”。其目的在于引起同学对能量流淌的短暂性思索，铺垫后面的学问内容。

在同学争论的基础之上，提出能量流淌的概念。然后引导同学“我们如何讨论能量流淌最能够直观的表现能量流淌的脉络呢？”

七、学习预备

网络资料的预备：制作能量流淌的多媒体视频

人教版高二生物教案设计（二）

一、教材及学习任务分析

《生态系统的物质循环》是一般课程标准（人教版）必修三板块第五章第三节的内容。它属于生态系统功能的其次大功能，着重解释在生态系统中，物质之间的循环利用。主要是以碳循环为例揭示生态系统中物质的相转化。教材中学问点突出，设置合理，更有图文并茂的解释，为同学在学习过程中降低了难度。

本节课的主要学习任务是把握并理解生态系统中，生物和非生物之间物质的利用方式，通过物质的流通方式归纳诞生态系统中物质流淌的特点和意义，并能够解释实际生活中的相关现象。

二、学习对象的分析

生态系统的概念和物质的概念，高二同学已经学习过了，有了肯定的学问基础。而且本节课的学习内容与实践生活联系的非常的紧密，同学们在日常生活中接触也许多，所以有了学问基础和实践基础，学习这节课的难度就降到最低。因此本节课我将采纳同学探讨，老师引导的方式进行。

三、三维目标的确立

【学问目标】

（1）理解物质循环的概念

（2）识记并理解碳循环的过程

（3）理解生态系统中物质循环和能量流淌的联系

【力量目标】

（1）能够分析并应用碳循环的过程，培育同学推理力量和发散思维力量

（2）理解物质循环的特点，培育同学归纳总结的力量

（3）体会物质循环和能量流淌的关系，培育同学整体性思维

【情感态度价值观目标】

通过温室效应的争论，培育同学爱惜环境的意识

四、教学重点和难点

教学重点：物质循环的概念和碳循环的过程

教学难点：物质循环和能量流淌的关系

五、学习目标讨论

分析温室效应的产生缘由，探讨温室效应的改善策略

六、学习思路设计

本节课以教材中的“问题探讨”为课堂导入，提出“为什么地球上的元素和物质历经这么多年还依旧没有消耗殆尽呢？”，以此引起同学们的争论，进而提出物质循环的概念。

紧接着以碳循环为例，组织同学争论，并分析“碳元素”在生态系统中被利用的过程。这是本节课的重点内容，以此来推导归纳出物质循环的规律。在学习过程中，充分发挥同学的自主学习力量，以探究、合作、推理的方式完成。

展现地球“温室效应”的图片和视频资料，组织同学们共同分析温室效应产生的缘由和缓解温室效应的相应策略。培育同学分析问题的力量和基本环保思想。

在了解完物质循环的基本过程以后，组织同学们通过“探究微生物在土壤中的作用”这一探究试验，进一步更为直观的熟悉到物质并没有消逝，而是被反复利用这一物质循环的重要特点。

最终，抛出问题:物质能够循环利用的动力是什么呢？引导同学分析物质循环和能量流淌的联系。将生态系统中散乱的功能统一起来，揭示：在生态系统中不但是各个组分之间，能量和物质之间也是相互联系，相互依存的关系。

七、学习预备

网络资源预备：：温室效应的图片及视频资料

八、课时支配：一课时

九、具体学习过程

新课导入：我们已经知道生态系统的能量流淌是逐级递减。那么大家考虑一下，地球上的各种资源呢？我们已经利用了很久的时间，为什么这些资源依旧存在呢？

同学活动：同学争论，提出各种解释。

老师活动：进一步引导同学：再多的资源只要始终利用都会在某天消耗殆尽的，可是假如这些资源在我们利用的过程中也在缓慢的产生，那么是不是就可以反复使用了呢？

同学活动：是的，可是要把握住使用速度和产生速度之间的平衡

老师活动：很好，那么今日我们就来学习《生态系统的物质循环》

老师活动：板书生态系统物质循环的概念。

老师活动：我们都知道“碳元素是最基本的元素”，不论在非生物界还是生物界都广泛存在，接下来，同学们观看课本“图5-11”，小组之间争论并总结“碳循环的过程”

同学活动：小组内部争论

小组争论完毕，老师组织同学进行整体展现，并板书碳循环的过程模式图。

老师活动：由图中我们可以看到，碳循环在生物和非生物之间是反复被利用的，但是我们的板书之中还少了各种生物利用碳的方式。大家回忆“光合作用”和“呼吸作用”以及种群间的关系。完善板书。

同学活动：完善模式图，并画到黑板上。

【通过小组争论，合作探究，在老师的引导下生成答案，充分发挥同学学习主体性，培育同学分析问题的力量。】

老师活动：由此可见，生态系统的物质循环是生物和非生物之间的循环，最主要的特点也是循环流淌，反复使用。

播放“温室效应”的视频和图片资料，组织同学争论“温室效应”的形成缘由和改善策略。许多人都在提倡“低碳生活”，你了解吗？每个人都是生物圈的一份子，爱护环境，每个人都有责任，在生活中我们应当怎么做？

同学活动：小组争论，汇总结果。“温室效应”的形成缘由是碳排放大于碳汲取。我们应当削减碳排放，同时植树造林增加碳汲取。

【通过生活常见温室效应的学问讲解，联系生活实际中近年来的“低碳生活”，提高同学理论联系实际的应用力量，让同学将自己的行为与环境爱护紧密结合，让同学明白自己爱护环境的重要性，落实本节课情感态度价值观的培育。】

老师活动：大家可以参照课本“探究土壤中微生物的作用”这一探究试验，自己提出问题设计相关的试验，来实际体会元素在生物之间流淌的过程。

【开展生活化的教学试验，本试验简洁易操作，通过同学课后探究试验，培育同学探究力量以及自主学习力量，提高同学对