《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感

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当仔细看完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和意见，需要回过头来写一写读后感了。你想知道读后感怎么写吗？以下是为大家收集的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感，希翼可以协助到大家。

读完了闫学所写的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》这本书，觉得心灵受到了一次洗礼。它是一本十分有用的教科书，读来感到很神圣，我不自觉地用教给同学的读书办法，划出了其中的一些经典句子。同时它又是一本十分出色的故事书，读来感到像是在倾听一位长者在向我们叙述班主任的成长故事，没有生涩难懂的纯理论，浮现在眼前的是一个个生动鲜活的教导实例。

这本书共五个章节，用平实诚挚的语言从《在别人的眼中看到自己》《莫让孩子知道你在教导他》《让家长也懂教导》等五个方面教给我们苏霍姆里斯基做班主任的办法，每每读到其中的一些教导实例都能让我产生共鸣，宛然那就是发生在自己身边的一样。选取其中印象深刻的几点与大家共享。

第一、公平会使心灵变得高尚。

一个教师该如何在同学面前维护一种教导上的公平，是教导工作中一个十分敏感的领域。在老师公平这个问题上，苏霍姆林斯基有着十分明确的洞察：公平使儿童的心灵变得高尚，而不公平则使他们变得粗鲁、残酷无情。人的内心世界和人的周围世界之间的协调全都，就是利用感触到公平待遇的快乐达到的。公平具有奇妙的特性，它能拨开儿童的眼睛和心灵去感触美。在苏霍姆林斯基看来，老师公平的态度是一种巨大的教导力气，对孩子的成长起着打算性作用，不公平会在儿童的心里引起怨恨。学习我们身边胜利有阅历的班主任的做法，不难发觉，她们不就是巧妙地把公平的教导力气发挥到最大限度吗？她们把公平体现在年级工作的时时到处，在年级纪律面前人人平等，奖罚分明，言必行，行必果，人人参加年级管理，给每个人提供出示的机会，每个同学都能看到只要自己努力就能得到绝对。作为一名老师，每个人都应当反思：面向那些正处在成长阶段的敏感的心灵，我做到起码的公平了吗？

其次、批判和表扬是一门艺术。

作为一名班主任，对同学举行批判和表扬，这是天天都会发生的最往常不过的事情了。对于同学来说，怎样的批判和表扬是合适的、有效的，读了这本书让我有了更深刻的理解。对于批判，苏霍姆林斯基这样提示老师：教师很重要的一点，就是擅长看到需要谴责、毫不留情的东西。教导过程一个很大的缺点，就在于许多教师花费无数精力去同孩子的调皮、恶作剧作斗争。值得去谴责的却是那种播下利己主义种子的行为以及以冷漠的态度对待他人精神世界的行为。由此想到了上周发生在儿子身上的一件事，上周四下午体育课上，儿子在操场上被一个高个子同学撞倒了，摔得很疼，头上起了一个大包，膝盖处也青了一块，儿子没有哭，由于他觉得当着那么多学生的面哭是很难为情的。但那个撞人的同学没有停下脚步，早已跑得不见踪影，儿子甚至没看到他的脸，只知道那是个穿黑衣服的男生。虽然当初我有的心疼，但我在思量，那个撞人的同学为什么没有停下来把人扶起来，莫非他是铁石心肠。

我想他当初绝对是会有抱歉感的，也有本事把一个小学生扶起来，但他当初大概更多的是感到胆怯，所以逃窜了。他为什么这么胆怯，跟我们教师家长日常的批判教导有没有联系呢？对于闯祸同学的批判教导假如只是一顿劈头盖脸的指责，而不能抵达心灵，重视强调后果的严峻而轻蔑对行为本身的关注，充其量只不过是一种“震慑”，旁观同学也只会觉得闯了祸是很倒霉的，尽量离祸事远一点，万一遇上了，能躲就躲，能逃就逃。假如说对犯了错误的同学举行批判教导是每一个老师都能做到的第一步，那么苏霍姆林斯基在这个基础上又迈出了至关重要的其次步。比如，对于一个曾经偷窃的孩子，苏霍姆林斯基不仅教导他要把偷来的东西想方法返还，更重要的是他让这个孩子利用自身的努力向他人奉献自己的劳动果实，从中感触奉献的幸福和欢乐，从而从根本上杜绝偷盗等类似现象的发生。那么，对待那种撞人闯祸的同学，我们是不是除了批判教导，也该迈出其次步呢？比如说，能够让他在课间，到低班级去义务当好平安巡察员，特地负责提示小伴侣不追跑，扶起摔倒的小伴侣，感触到协助别人的欢乐，体味作为一个高班级大哥哥肩负的责任感，从根本上转变孩子对闯祸的熟悉。

对于表扬，苏霍姆林斯基认为，假如惟独表扬才干够给儿童带来快乐，那就埋伏着一种危急。这种危急就是启发同学的虚荣心，让他只是为了受到表扬而去做好事。我想，这种危急在我们的同学中也多多少少有存在一些吧。怎样解除这样的危急呢？苏霍姆林斯基从多年的`教导阅历动身，熟悉到这样的道理：慷慨与无私无论以什么方式来表现，都不应当去奖赏。对老师来说，真正的教导技巧是使人们做好事而不指望表扬，应当教导同学把做美妙的事情看做应当的。夸奖、抚爱十分须要，但必需十分恰当地去运用，使孩子明了不应当为了获得表扬和嘉奖才去做应当做的事，更不是把自己应当做的事当成一种满足虚荣心的手段。

第三、阅读是孩子的精神需要。

生活在20世纪中叶的苏霍姆林斯基已经充分熟悉到了这一点，他说：“无限信任书籍的教导力气，是我教导信心的一个信条。”他向班主任提出了这样的建议：“假如你被指定担任五班级的班主任，那你一定要把培养同学的这种精神需要作为自己的主要目标之一。你要列出一张你的同学在中学时期应该阅读的书目，并且要设法使本班的小图书馆里有这些书。”这固然不只是针对五班级的班主任提出的建议。本书也是在多个章节中花重笔墨，用大力量从不同角度讲到了这个话题。比如在第三辑中，介绍一位教师的做法是：在班里形成一条关于阅读的规定，天天清晨上第一节课前，都由几个孩子向学生们介绍自己阅读中好玩的发觉、得到的欢乐，以及心中的感动和迷惑，引领同学学会了叙述，学会了思量，也学会了研究和沟通，真正爱上了阅读。

记得以前，我接到了一个学习基础比较好的年级，班里有一批已经爱上阅读的孩子，我定期在班里开展读书沟通会，还开展了读书办法沟通会，班内形成了较浓的读书氛围。至今孩子们上台绽开自己预备的稿纸，上面写满幼稚的字迹，还有修改的痕迹的情景仍然历历在目，现在他们已经考入抱负的高校。偶然遇到聊起，发觉在他们的记忆中留下印象的不是教师细心预备的教研课，不是哪次考试的分数，而是读书活动给他们的影响。我想他们的成才得益最大的应当就是大量广泛的阅读吧。他们之所以优秀，是由于他们喜爱 阅读。阅读又让他们变得更优秀。阅读不仅是孩子的精神需要，也是教师的精神需要。在书中最后一辑中讲到，苏霍姆林斯基在遗嘱中这样写道：用学问培育自己。他认为，老师惟独不断地进修提升，才干成为真正的老师。对老师来说，有坡度的阅读是一个重要的原则。所谓有坡度的阅读，是指书的挑选必需对自己具有挑战性。老师的阅读不彻低是一种享受，或者主要不是享受，老师的阅读更多的是一种提高，一种丰厚，一种改变，一种完美。书中强调，真正的优秀老师应当具备三个板块的学问结构：精深的专业学问，开阔的人文视野和浓厚的教导理论功底。

说实话，看完这本书只用了短短几天的