2023年新课程标准解读心得体会

2023年新课程标准解读心得体会【通用3篇】整个标准很长，共182页。我拿到电子版后花了几小时研读了一下，读完后有三点感受：

（1）经真是好经，假如教师们都能根据新课标理念来教学，那孩子们没有理由学不好数学；

（2）对教师的要求比拟高，理念与落实唯恐会有差距；

（3）我的公号和数学三书的理念与整个新课标的指导思想高度全都，似乎我全程参加标准制定似的。

建议家长好好读读这个课标。读完后就会知道，教学环节消失问题，我们不应当埋怨教育部。我们的顶层设计人员并不是大家口中的“砖家”，问题在于政策与落实之间存在不小的差距，一线教师队伍的数学素养仍有待提升。

我留意到，在阐述小学阶段的内容时，全文屡次提到了类比和归纳，这也是我始终都极为看重的力量。为此，我曾写过两篇长文：

类比的力气

归纳的艺术

标准的主体内容分为课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七局部。下面主要解读前面几局部，也就是纲的局部。

一、课程性质

这局部内容主要答复了两个问题：

（1）数学是什么？

（2）数学有什么用？

对于数学是什么，《课标》开头就给了概括性的定义：数学是讨论数量关系和空间形式的科学。

二、课程理念

这里面最重要的是确立核心素养导向的课程目标，强调“四基”（根底学问、根本技能、根本思想和根本活动阅历）与“四能”（运用数学学问与方法发觉、提出、分析和解决问题的力量）。核心素养导向是本次新课标全部课程都遵循的依据。

重视根本概念和根本力量是我始终所提倡的。我记得之前有人跟我提过现在市面上的一种论调，说提前学的孩子可以不强调根本概念的理解，等到他学到更高阶的学问后自然就会加深之前那些根本学问的理解。对此，我只想说：根基不牢，地动山摇。

在课程内容方面，《课标》强调要设计表达构造化特征的课程内容。其中，有两点尤其值得关注：

（1）关注数学学科进展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；

（2）重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系。

这里面，很多中国古代的数学问题都已经消失在了各个阶段的试卷中，算是在数学中融入中华优秀传统文化最直接和简洁的一种方式。我在《超级数学小玩家》一书里，特地有一章介绍了20个中国古代数学问题，掩盖了算术里的多个方面。固然，中华优秀传统文化远不止存在于数学问题里，类似于太极八卦都饱含数学思想。

在教学活动方面，《课标》要求“教学活动应注意启发式，激发学生学习兴趣，引发孩子积极思索，鼓舞学生质疑问难，引导学生在真实情境中发觉问题和提出问题，利用观看、猜想、试验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和把握数学的根底学问和根本技能，体会和运用数学的思想与方法……”

上面这短短的一段话，说起来简单，能做到的有多少，我不得不打个问号。我之前在《规划教育下的数学教育之怪状》一文中提到了下面两个案例。我们现在的某些教师过度追求“标准答案”，要向鼓舞学生质疑问难转变，任重而道远。

在教学评价方面，《课标》建议“评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程”，要“采纳多元的评价主体和多样的评价方式，鼓舞学生自我监控学习的过程和结果”。

多元化的评价方式，实施起来也不简单。

在第六局部的《课程实施》局部，特地有对多元化评价的建议，里面大致是这么说的：

（1）评价方式丰富

评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观看、课后访谈、课内外作业、成长记录等。

（2）评价维度多元

在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特殊关注核心素养的相应表现。不仅要关注学生学问技能的把握，还要关注学生对根本思想的把握、根本活动阅历的积存；不仅要关注学生分析问题、解决问题的力量，还要关注学生发觉问题、提出问题的力量。

（3）评价主体多样

评价主体应包括教师、学生、家长等。

（4）评价结果的呈现与运用

依据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采纳定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。

这个评价方式的愿景的确很美妙，但回忆一下高考录用方式的改革，就知道有效实施起来有多难。而且，高考由于得筛选，不管怎样都得弄出个量化评价标准。小学阶段不用筛选，我担忧最终落实时有些教师可能会干脆放弃客观评价。

三、课程目标

这里面主要阐述核心素养的内涵、总体目标以及各学段的目标。

数学课程要培育的学生素养，概括为“三会”：

（1）会用数学的眼光观看现实世界

（2）会用数学的思维思索现实世界

（3）会用数学的语言表达现实世界

可以看到，核心素养特殊强调数学与现实世界的关系。数学源于生活、高于生活、回归生活。这一点正是《给孩子的数学思维课》一书的主旨，书中的绪论就是”数学源于生活”，整本书的全部内容都是围绕生活现象背后的数学问题而绽开的，深入地诠释了什么叫“三会”。

在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象力量（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。

新课标强调核心素养的整体性、全都性和阶段性，其中小学阶段侧重对阅历的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。把小学和初中一盘棋考虑，不割裂小学和初中的教学，是这次新课标修订的一大特色。

小学阶段的核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算力量、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。

初中阶段的核心素养主要表现为：抽象力量、运算力量、几何直观、空间观念、推理力量、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。

可以看到，这里面对于小学和初中的表述有些只差两个字，比方“意识”vs“力量”，“意识”vs“观念”。可不要小看这微小的文字差异，两者的要求是完全不同的。

关于“意识”vs“力量”，我以推理意识和推理力量为例。

小学阶段的推理意识主要是指对规律推理过程及其意义的初步感悟。包括知道推理这回事；能够通过简洁的归纳或类比，猜测或发觉一些初步的结论；体验数学从一般到特别的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。

初中阶段的推理力量主要是指从一些事实和命题动身，依据规章推出其他命题或结论的力量。包括初步把握推理的根本形式和规章；能通过特别结果推断一般结论；理解命题的构造与联系，探究并表述论证过程；感悟数学的严谨性，初步形成规律表达与沟通的习惯。

关于“意识”vs“观念”，我以模型意识和模型观念为例。

小学阶段的模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。知道数学模型可以用来解决一类问题，能够熟悉到现实生活中大量的问题都与数学有关，有意识地用数学的概念与方法予以解释。

初中阶段的模型观念主要是指对运用数学模型解决实际问题有清楚的熟悉。知道数学建模是数学与现实联系的根本途径；初步感知数学建模的根本过程，从现实生活或详细情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并争论结果的意义。

所以，模型意识主要是了解，顶多会用模型来解释问题，而模型观念则侧重于抽象、建模和模型分析，明显是更高阶的要求。

《课标》盼望通过义务教育阶段的数学学习，学生能到达：

（1）获得适应将来生活和进一步进展所必需的数学根底学问、根本技能、根本思想、根本活动阅历；

（2）体会数学学问之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探究真实情境所蕴含的关系中，发觉问题和提出问题，运用数学和其他学科的学问与方法分析问题和解决问题。

（3）对数学具有奇怪心和求知欲，了解数学的价值，观赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探究的科学精神。

最终一点对于培育科学精神特别重要，正如我在《给孩子的数学思维课》第一章的标题所言，“思维自疑问和惊异开头”。

2023年新课标心得体会篇二

初中物理教学正处于义务教育阶段，而所谓义务教育阶段的教育特点，应当不是面对升学面对成才，我认为更主要的就是让学生把握以后生活工作中的最根本的学问和技能。因此物理课程不仅应当注意科学学问的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究力量、创新意识以及科学精神的培育，让学生经受从自然到物理、从生活到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究实践，使学生得到全面进展！而新的课程标准恰恰看到了这一点，根本能做到让学生学习初步的物理学问与技能，经受根本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；所以，较之之前的课标要求，具有更明确的主旨、更详细的可操作性、更贴〔1〕近实际生活、更切合学生的认知水平的优点。

一、说句实在的话，学生中将来能成长为特地的物理人才的并不多，而牛顿、爱迪生之类的人物更是少之又少，可是学习物理对于让学生把握一些生活中根本的规律应当是有着比拟重要的意义，最起码可以让他们把握一个根本的生活技能和生活常识，这一点，在新的课程标准中有了很明确的表达，如要求学生对一些事物的了解---超导材料、半导体材料、纳米技术等对人类生活和社会进展的影响，一些物质的属性对科技进步的影响，尝试对环境问题发表见解，初步了解生活中的一些能量转化问题，家庭电路和安全用电的常识等，这些内容的充实让学生既不和社会进展脱节，又能面对日常生活中的一些问题有自己独到的见解和处理方法，所以，从这一点上来讲，新的课程标准变得更实在了些。

二、初中生的年龄是很难理解懂什么是物理的，这种理解必需是潜移默化的教育和熏陶产生的，学习物理的关键还是要到实践中去。因此，初中物理教学应当去除抽象的遥远的学问说教，转向更详细、更具有可操作性，新的课程标准在这一点上，有了改观。首先标准了行为动词，增加了可评价性，使认知水平相对更明确，如在对欧姆定律一节教学要求由理解并计算改为理解，对探究螺线管外部磁场方向改为探究并了解，不仅要求学生经受探究过程而且要求了解探究结果。其次细化条目，明确要求，便于操作，如将原条目中“会测量温度”修订为会用常用温度计测量温度，对应要求更明确，并降低了难度。再则，新的课程标准适当的删减了学问内容，使学生能在保证享有学问的同时得到全面进展。

三、新的课程标准更具原人情味儿，更贴合这一年龄段孩子的理解力量，更关爱正处在发育期的孩子们，这是我最深刻的体会。新课标首先删除了与物理学关联不强要求比拟广泛的内容，如能从生活和社会应用角度对物质进展分类。二是删除了学生感到困难而高中将会以进一步学习的内容，如知道波长、频率和波速的关系。三是小学已学过而初中又没有进一步提升的学问，如光的直传特点。四是通过降低教学要求层次到达减轻学生课业负担的目的，如关于机械效率由理解改为知道。

四、新的课标更便于教师很好的理解科学内容条目，有利于实施和评价，使教学目标更完善更详细。同时加强了物理课程中的试验教学，让教师明晰了哪些试验是属于根本操作类的，哪些是测定性的，哪些是探究性的，能让教师正确的把握和操控考察试验教学，这样处理除了有利于使学生具备根本的操作技能外更多的发挥学生试验的自主性，还更加有利于培育学生的探究精神和探究力量，使之更适应社会科学的进展。

五、新的课标不但注意学问的传授，更主要的是落实了情感目标。过去，我们对三维目标的把握并不实诚，许多的时候流于形式，这次课标的修订，更加注意的是激发他们的学习兴趣和求知欲，这就要求我们教师在教学内容的设计上更要专心些，要想方设法创设生动的学习情境，以便形成开心的学习气氛，要布置好玩的的练习任务，让学生品尝练习的乐趣，要掌握教学的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不行攀的也不是唾手可得的，以便让学生获得战胜困难解决困难的胜利体验。

总之，新的课标体系更加注意了促进学生的进展，更加有用，更加详细，更加贴合学生认知特点和切合时代进展，我们会努力在新课标的指导下实施教学，