小学语文自主识字研究课题

小学语文自主识字研究课题小学语文自主识字研究课题小学语文自主识字研究课题自主识字能力培养的实践与研究一、课题研究的背景二、课题所要解决的问题三、课题研究的理论依据四、课题研究的目标五、课题研究方法六、课题研究措施和策略七、课题研究步骤八、课题研究阶段总结九、课题研究成果十、存在的困惑及努力方向十一、参考文献

2020/12/182一、课题研究的背景

识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。《小学语文课程标准》指出，要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字教学方面有一个突出的问题就是学生个体差异，从小学生一入学就开始有所表现。多数学生识字量不断扩大，识字能力迅速提高，而学习有困难的学生，连最基本的识字要求都难以达到。造成这种现象的原因是多面的，也比较复杂。据此，我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生自主识字，增加识字量，为他们今后的读写打下坚实的基础。

2020/12/183（一）进行调查分析，了解我校低年级学生识字途径1、课题研究开始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（4）班的20位学生作为调查对象，并从一年级上册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下：10个生字：著倦坛毯幸索康幻圈核我们采用谈话交流的形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个统计：识字途径：父母教的通过看书看报认识的在幼儿园和学校环境中认识的生活中无意识字请教别人认识的在生活情境中认识的借助某些物品认识的借助电视、广告拼音读物认识的（有多少会认的孩子？要明确。如果都会认，就没有研究的必要了。）2020/12/184为进一步了解情况，2012年10月，我们又向一（4）班20位家长发出了问卷调查表，如下：家长问卷调查表班级

姓名

说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？Α能Β不能二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√”1、父母特意教的2、通过看书看报3、在幼儿园和学校环境中自己学的4、在买东西等生活情景中无意认识的5、借助一些生活物品认识的6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的8、有时候会翻一翻字典9、没注意孩子究竟怎么认识的2020/12/185三、请简要回答：（1）你的孩子运用什么方法来识字？（2）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？（3）你认为产生这些问题的原因是什么？（4）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？15位学生的识字途径统计如下：父母教的、通过看书看报认识的、在幼儿园和校园环境中认识的、在生活中无意识字、请教他人认识的、翻字典认识的、其他途径认识的、在生活情境中认识的、借助某些物品认识的、借助电视、报纸、广告、拼音读物等认识的。调查表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合，证明双方对识字状况和途径的反映真实可信。从调查情况来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，坚定了我们研究的决心。2020/12/186

二、课题所要解决的问题

本课题的研究旨在改变学生识字量少、识字渠道窄、识字能力差的现实问题，开发学生的资源，挖掘学生的潜能，激发学生主动识字的愿望。使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，通过课堂教学与课外生活相结合，引导学生围绕主题，自己动手，动脑搜集相关资料，交流识字，以提高学生的语文实践能力，培养学生自主识字的兴趣，扩大学生的识字量，使学生能够自主阅读浅显的儿童故事，让学生的语文素养在自主识字和汉字积累中获得质的提升。（和目标有些重复，可以只提要解决的现实问题）2020/12/187

三、课题研究的理论依据（一）语言心理学“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。（二）教育学依据教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的方法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。2020/12/1881.学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。2.主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。3.识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。2020/12/189

四、课题研究的目标（一）对学生1、引导学生自主识字，有主动识字的愿望，养成主动求知的好习惯。2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式，从而培养学生的识字兴趣增加学生的识字量。3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。2020/12/1810（二）对教师1、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。2、通过长期有效的识字实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生探究的潜能，从而发展个性，提高素质。（这是对学生）3、通过此课题研究，提高教师自身水平。能形成问题意识和研究意识，有效地提高教师的研究能力和教学能力，能不断的优化教师的教育行为、能研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法。2020/12/1811

五、课题研究方法文献资料法行动研究法活动探究法经验总结法2020/12/18121、加强学习，提高认识。认真学习《基础教育课程改革纲要》及语文课程标准等有关论述，使教师认识到：转变学生的学习方式，强调自主识字能力的培养的实践是时代对教育的要求，是基础教育课程改革的必然选择。

2、加强协作，细化研究。每位教师要明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握、批判反思。教研组内要定期研讨、及时总结，注重资料的形成。3、加强信息技术运用。通过各种信息技术手段服务于课堂教学，以促进学生的个性化发展。

4、改革评价方法：⑴主要采用形成性评价和终结性评价相结合、自主性评价和他人评价相结合的方式对学生学习过程和结果作合理的评价，并重预设性目标和生成性目标的结合。⑵根据学科策略的基本操作模型，确立课堂教学评价要素

六、课题研究措施和策略2020/12/18132、利用校园文化资源的多样化

1、构建语文学习方式的生活化

4、构建识字方法的科学合理化

5、构建识字评价的定期化

3、设计生活作业的丰富化研究策略2020/12/1814七、课题研究步骤（一）准备阶段：2012年9月—2012年11月

1、组织、收集有关自主识字多渠道识字教学的著作和论文，学习各种现代教学理论，加深对自主识字能力培养的认识。

2、收集有关信息资料，设计研究方案。2020/12/1815（二）研究阶段：2012年11月—2013年4月

1、调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题。

2、根据一年级教材、学生特点，按预定的研究方案开始实施，设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学。及时做好课后小结和阶段性总结。

3、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中遇到的问题，开启学生的情智的进展情况。

4、积极请教其他一年级教师识字教学中存在问题，把突出的问题整理出来，以备今后教学中共同研究。

5、教师搜集资料，撰写阶段总结，为深入开展研究打好基础。2020/12/1816（三）阶段总结阶段：2013年5月—2013年7月（1）收集整理研究实施过程的所有资料和阶段性成果；总结识字教学的新方法；（2）汇编识字教学的设计方法、识字教学的时间安排原则、识字教学内容的筛选以及相关教学策略。（3）课堂展示；（4）形成阶段总结课题报告。2020/12/1817

激发识字兴趣，提高识字能力

——宁阳县第一小学《自主识字能力培养的实践与研究》阶段性总结

摘要：校园、社会生活处处都是识字的课堂。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言等文化设施和橱窗园地；墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌、食品包装等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们教师要鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。小语理事长崔峦强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。因此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓，促进学生提高识字能力。总之，根据教材和学生身心发展的特点，优化识字的教学方法，激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了识字教学的效率。

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校园里的“生活”识字（一）动画电影中识字

（二）购物逛街旅游中识字

（三）阅读书籍中识字（四）实践操作中识字多种识字途径2020/12/1819（一）动画电影中识字

2020/12/18202020/12/1821（二）购物逛街旅游中识字

2020/12/18222020/12/18232020/12/18242020/12/1825（三）阅读书籍中识字2020/12/18262020/12/1827（四）实践操作中识字2020/12/18282020/12/18292020/12/18302020/12/18312020/12/18322020/12/1833规律识字法

广告商店名称识字法游戏识字法

猜谜识字法

歌诀识字法

拆合识字法

故事识字法

顺口溜识字法

表演识字法

形象识字法

有趣的识记方法有趣的识字方法多种多样识字方法2020/12/18342020/12/18352020/12/18362020/12/18372020/12/18382020/12/18392020/12/1840学生学会了许多行之有效的识记字的方法。形成了一定的自主识字的教学策略。超额完成学生识字任务，阅读水平得到提高。教师自身业务水平和素质得到提升。

九、课题研究成果（一）经验总结上

1、通过实践与研究，形成了“让生活成为识字的大舞台”，“低年级学生自主识字的策略研究”论文。2020/12/1841《让生活成为识字的大舞台》论文摘要：

《新语文课程标准》指出：“要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙地引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。”这就要求教师要突破封闭的课堂和单一的课本，引导学生走出课堂，走进生活。生活是语文学习的广阔舞台，汉字在日常生活中随处可见，教师要鼓励学生做个有心人，养成随时随处识字的好习惯。

在巧妙的教学方式，丰富多彩的识字方法的潜移默化地熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。2020/12/1842《浅谈低年级学生自主识字的策略研究》论文摘要：

识字是读书写作的基础，因此在低年级阶段，培养学生的识字能力非常重要。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点和其具体形象思维为主的思维特点，有意识地创造丰富多彩的环境，培养学生自主识字的兴趣，乐于识字；教给学生多样化的识字方法，全面培养和提高自主识字能力；探索小组合作的有效方式，拓宽学生自主识字的途径。掌握了识字方法，就能全面培养和提高学生自主识字的能力。在识字教学中，教师应教会学生多样化的识字方法，特别是要注意按照汉字本身的特点、规律、加强音、形、义的联系，体现识字与认识事物相结合，体现识字与语言环境相联系，着眼于教给识字方法，培养学生的识字能力。在课堂教学中，学生之间的互相合作是一种很重要的学习能力。在识字教学中，“小组合作学习”是让全班学生的识字兴趣、识字能力大大提高的一种有效识字方法。2020/12/18432、寓教于乐，自主识字（1）创设情境，激发学生识字的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的学生比较容易受感情因素的影响，顺应儿童的心理，教师应巧妙地创设各种有趣的情境，使学生乐意学，而且记得牢。（2）多种形式，让学生快乐识字

对于课堂上要求完成的识字，根据低年级的学生自制能力差，注意力集中的时间短这一特征，要让学生在创设的情境中保持学习兴趣，就不能只以单一的形式进行教学。教师应结合教学内容，巧妙地变换形式，让学生在快乐的气氛中轻松识字。2020/12/1844（3）走出课堂，走进生活。汉字在日常生活中随处可见，教师要鼓励学生做个有心人，养成随时随处识字的好习惯。在看电视、电影中识字。在逛街、购物、旅游中识字。鼓励学生读书看报。实践活动中识字。（4）及时鼓励，给与评价。

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生自主识字学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使他们以百倍的劲头更加努力的去自主学习。2020/12/1845（二）学生的能力得到了培养1、孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，同学已能流利朗读一篇长度为200--300字的童话，大部分同学能基本读完。2、充分调动起了学生的识字愿望，部分学生已形成独立识字的本领，能主动认字，体会成功的快乐。3、识字量超过了教材的保底要求，提高了学生的阅读量和阅读能力。4、学生自主识字、自主阅读的意识明显增强，自主识字能力大大提高，喜欢课外阅读和写话的同学逐渐增多，学习语文的兴趣渐浓，养成了时时学语文，处处学语文的习惯。5、促进学生智力发展。学生在理解地识认汉字的过程中，也培养了他们的思维能力，识字量的增多，降低了学生学习其他学科的难度，减少学生因为看不懂题目的意思而产生厌学情绪的情况。

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（三）教师的能力得到了培养1、拓宽了教师的学术视野。课题研究的前提，是对自己所研究的领域有较为深刻和广泛地理解。通过调查了解和搜集相关的材料，使得教师的学术视野得到不断地拓宽。2、提高了教师的教育实践的质量。

教师从事课题研究时，他所要解决的不再是“个”问题，而是“类”问题，是具有代表性的“类”问题，解决了具有代表性的“类”的问题。我们就能够用专业的眼光看待各种各样的问题，从而提升自己的专业品质，从而获得成功。3、有助于形成教师专业共同体。就像我们刚刚进行完的远程研修，大家为了一个共同目标走到一起来，同心协力共同攻关，这样在研究过程就形成了较为紧密的专业共同体。在这个共同体，大家分享各自的信息，经验和成果，从而促进教师团体的共同发展。

2020/12/18474、有