文秋芳教授：“输出驱动假设”与英语课程体系及教学方法的创新

1“输出驱动假设”与英语课程体系

及教学方法的创新中国外语教育研究中心文秋芳全国高等学校大学英语教学研修班2013年8月3日2发言提纲本次发言的特点：互动与交流讨论“输出驱动假设”在大学英语教学中的应用：思考与建议“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的基本教学流程传统讲座的流程互动式讲座的流程5发言提纲本次发言的特点：互动与交流讨论“输出驱动假设”在大学英语教学中的应用：思考与建议“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学案例61.1对“输出驱动”的解释2008年《外语界》第2期2-9页输出驱动假设与英语专业技能课程改革71.1对“输出驱动”的解释所针对的人群中级外语学习者中高级外语学习者高级英语学习者不适合初级学习者假设的基本理念输出是目标，又是手段以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率1.1对“输出驱动”的解释91.1对“输出驱动”的解释经济学术语：以需求促供给任务1请举例说明如何在说、写、译任务的驱动下，开展听、读活动的？（2分钟）“输出驱动假设”教学活动举例Task1Output:TocomparetheChinesespringfestivalwiththewesterner’sChristmaswhenyoutalktotheoverseasstudentsinyouruniversityInput:OneormorepassagesabouttheSpringfestival,oneormorepassagesabouttheChristmasandonepassageabouthowtomakeacomparison“输出驱动假设”教学活动举例Task2Output:ToexplainhowtomakeJiaoziinEnglishtoyourinternationalfriendsInput:OnepassageabouthowtoexplainaprocessandtheotheroneabouttheproductionofJiaozi

“输出驱动假设”教学活动举例Task3Output:TotalkaboutyourfavoriteAmericansongwithyourAmericanfriendsInput:OnepassageabouthowtotalkaboutoneofyourfavoritethingsandtheotheroneabouttheAmericansongs141.1对“输出驱动”的解释HowisOutput-drivenhypothesisdifferentfromKrashen’sinputhypothesisandSwain’soutputhypothesis?输出驱动假设与其它相关假设的区别输出驱动教学假设，不是习得假设挑战先输入，再输出的教学程序主张先输出，以输出促进输入接受的积极性和效率不反对输入，但输入必须要为输出服务16课程论的三个依据1.2提出“输出驱动”的理论依据学生需求社会需求学科需求

学生发展的需求社会发展的需求学科发展的需求171.2“输出驱动”的理论依据18学生需求学业需求心理需求1.2提出“输出驱动”的理论依据19学业需求2013年入校大学生全部接受了新课标训练课程目标全面课型多样化课程要求高

20新课标的三维度目标认知维度情感与价值维度方法维度“全人教育”思想突出课程的工具性与人文性21新课标课程体系的特点7级8级9级课型多样化22高中阶段语言要求高单词3300，短语400-50024个话题66个功能概念项目每个单元；听说读写都有要求比原大纲增加了8个话题、23个功能概念项目和1500个词汇

23新课标实施成效的基本估计全国高中生的平均英语水平有了明显提高全国发展极不平衡，差异很大，不能盲目乐观大学入学的新生中大约有10%-15%英语水平比较好不少学生反应大学英语教学不如中学英语教学大学英语教学必须改革创新新课标实施成效的基本估计25学生需求心理需求成人学习：问题驱动；目标驱动中高级学习者需要有“饥饿感”

、“新鲜感”、“挑战感”部分大学生得了大学英语“厌食症”1.2提出“输出驱动”的理论依据任务2你的学生有“厌食症”吗？如果有，症状是什么？（2分钟）27

表达性知识接受性知识表达性知识

接受性知识281.2“输出驱动”的理论依据任务3在职场中人们以何种英语技能（听、读、说、写、译）完成工作任务？（2分钟）301.2“输出驱动”的理论依据外资公司雇员政府公务员媒体工作者驻外人员旅馆工作人员饭店工作人员工程师会计师教师律师医生….311.2“输出驱动”的理论依据321.2“输出驱动”的理论依据331.2“输出驱动”的理论依据在职场上体现英语交际成效的终结手段是说、写、译的能力，而不是听和读。341.2“输出驱动”的理论依据35学科需求二语习得理论的发展从输入假设(Krashen,1985)到输出假设(Swain,1985)上个世纪90年代中期二语习得的社会转向(Ortego,2011:167)36从输入假设到输出假设1.提高注意程度2.检验假设、反思元语言功能3.提高流利度与自动化程度

二语习得过程中输出的作用（Izumi2003：188）二语习得的社会转向认知派强调二语习得的acquisition/learning,而不是languageuse社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边学边用，边用边学，学中用，用中学社会文化派认为二语学习的过程需要collectivescaffolding1.2“输出驱动”的理论依据理据总结新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能力中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学，以克服“厌食症”39发言提纲“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学流程402.输出驱动的新课程体系ESPEGP从课程视角看英语课程的教学内容和教学目标是EGP还是EAP？EGP是否比EAP容易？热点争论先EGP再ESP当然，这并不意味着通用英语教学会被完全取代。毕竟，《普通高中英语标准》对高中毕业生的词汇要求只有3,300，大多数高中生接触的只是浅显、有限的英语素材，进入大学后还需花费一定时间继续打语言基础，这也是“增强其自主学习能力”、以便终身学习的需要。对于中国这样一个大国来说，不能轻易地提出取消通用英语教学，各学校应该根据实际情况来组织实施EGP教学和ESP教学或通识课程类英语教学（王守仁，2010）。不要EGP，只要ESP我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，从普通英语教学，从一般英语技能的培养转变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作为工具，在专业学习和工作上做好语言准备（蔡基刚、辛斌，2009：9）。不要EGP，只要ESP上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）2013.2.25试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。不要EGP，只要ESP英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。

（上海市教育委员会2013年2月25日）不要EGP，只要ESP上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。上海高校大学英语的课程体系课程性质过渡课程核心课程选修课程通用英语（选修）通用学术英语（必修）专门学术英语（必修/选修）通识英语学分比例0-10%

60%15%15%课程内容英语听说英语阅读英语语法英语写作英汉翻译学术英语听说学术英语阅读学术报告展示学术英语写作综合学术英语法律英语医学英语金融英语海事英语商务英语工程英语工作场所英语英美社会与文化科学发展与伦理哲学与批判性思辨跨文化交际公共演说个人看法EGP人人需要，ESP不一定EGP不一定比ESP容易（文秋芳，2013，即将发表）

2.输出驱动的新课程结构（文秋芳，2013，即将发表）

2.输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（EGP）学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译从院系的角度，每个系至少在一、二年级开设出32种类型的课程大学生对未来的就业期待不同EGP的学习并不比EAP容易学生可选择不同的组合，例如：EGP一般，EGP较高，EAP一般，EAP较高EGP较高，EAP一般，EAP较高EGP一般，EGP较高，EAP一般EGP一般，EAP一般EGP较高，EAP较高EAP一般，EAP较高

大学生是否有权选择EGPor

EAP?社会各行各业对英语技能的需求多元化《欧洲语言共同参考框架》提出部分能力的概念破除了外语学习上“全能型超人”的神话不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧（傅荣，2009）3.大学生是否有权选择说、写、译?

2.输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（EGP）学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译

2.输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（EGP）学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译

2.输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（EGP）学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译57发言提纲“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学案例总结3.“输出驱动”教学法综合技能法循序渐进法教师辅导渐减法3.1综合技能法综合技能≠多种技能叠加3.1综合技能法在外资公司工作，听英文报告后，向同事传达3.1综合技能法在外资公司，代表小组向领导汇报项目进展3.1综合技能法采用综合技能法的理据语言在职场上的综合运用技能综合对语言学习的促进

633.1综合技能教学活动举例口头表达1

2

34

56

复述故事教学活动边听故事，边记要点，练习后复述学生活动传达报告边听报告，边记要点，练习后口头传达复述新闻主题演讲

边看录像，边记录，练习后复述查询相关文献阅读，写出要点，口头报告召开迎新会查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲辩论/讨论查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论643.1综合技能教学活动举例全面实施“综合技能教学法”:笔头表达1234

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读故事写梗概教学活动读故事，列出主要情节，撰写故事梗概学生活动边听故事，边记要点，依据笔记写梗概读文件写小结听报告写小结阅读文件，标出要点，撰写报告小结边听边记，依据记录撰写报告小结写案情分析读侦探小说，记录重要线索，写案情分析写案例分析阅读商务/法律案件，撰写案例分析听故事写梗概653.1综合技能教学活动举例全面实施“综合技能教学法”:口译（交传）1234

口译大会发言稿教学活动根据文字稿进行书面翻译，然后边听边译学生活动边听、边记，后翻译（中英互译）口译谈判一般外事接待边听、边记，后翻译（中英互译）边听、边记，后译（中英互译）口译大会提问663.1综合技能教学活动举例全面实施“综合技能教学法”:笔译（编译）12345

科技产品教学活动阅读理解原文，再进行翻译学生活动阅读理解原文，再进行翻译外刊新闻旅游景点介绍阅读外刊原文，然后进行编译阅读相关材料，进行编译文学作品章节为电视节目主持人撰写发言稿听、读相关材料，再进行编译（如国际时讯）3.“输出驱动”教学法综合技能法循序渐进法教师辅助渐减法教学任务：SpeaktoexplainaconceptOutputactivity:atrialInputactivity:ListeningactivityCase-analyzingactivitiesLanguageactivitiesReviewingactivitiesGuidedpracticeMorepractice循序渐进法Outputasawarm-upactivitySupposeyouexplaintheChineseconcept“走后门”，“老外”toaforeignteacher.Discusswithyourpartnerwhetheryourexplanationisclearornot.Ifnot,discusswithyourclassmatewhyyoufailedtodoso.

循序渐进法InputactivityListentothespeechCarolinehaspreparedforFriday.Whenyoulistentothespeech,notedownthemainfeaturesofimpressionisticpainting循序渐进法

Case-analyzingactivitiesAfterhearingCaroline’sspeech,haveyougotaclearideaofwhatimpressionisticpaintingis？DiscussinwhatwaysCarolinehasmanagedtogetthemeaningofthisconceptacrosstoheraudience.

循序渐进法Inordertomakeherspeechintelligibletoanaudiencewithlittleknowledgeabouthertopic,Carolinehaspaidmuchattentiontothestructureofhertalk.Analyzeherspeechtofindouthowitisorganized.循序渐进法Showthestructureofconcept-explainingspeechesIntroductionBodyConclusion循序渐进法

LanguageactivitiesListentoCaroline’sspeechagain.Doyouthinkitiseasytounderstand?DiscusshowCarolinehasmanagedtomakeherlanguageeasytounderstand.Whatsentencesandexpressionsdoyouthinkyoucanlearnfromherspeech?Listtransitionalsentencesforconcept-explainingspeechesReviewingactivitiesUseCaroline’soutlinebutyourownwordstotalkabout“impressionisticpainting”Explaintheconceptyourhavechoseninthewarm-upactivitiesagain.Trytoincorporatethestructureandlanguageyouhavelearnedfromthislessonintoyourtalk

循序渐进法GuidedpracticeResearchingactivitiesMorepractice

循序渐进法3.2

教师辅导渐减法理论依据维果斯基的“社会文化理论”最近发展区（theZoneofproximaldevelopment)脚手架(Scaffolding)Fig.1Conceptualmodelofscaffolding（vandePol，etal.2010:274)3.2

教师辅助渐减法目前教学中存在的问题擅长于阅读教学，但有时帮助过多对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上有意识地逐步减少帮助3.2教师辅助渐减法Teaching≠testingTeaching=providescaffoldingattherighttimeandintherightmannerScaffoldingUnderstandthelearner’scurrentlevelandhis/herpotentiallevel(了解学情）Takethemeasurestopushthelearnertoreachhis/herpotentiallevel(想方设法挖掘学生潜力）Reducetheteacher’shelpgraduallysothatthelearnerwillbecomeautonomousgradually

（逐步放手，逐步提高学生学习的自主性）3.2教师辅助渐减法3.2

教师辅助渐减法Criteriaforscaffolding1.从教到评估学生表现一定要有教的过程低层次要求：有清晰的教学步骤高层次要求：有针对学生困难所提供的帮助2.要根据学生的表现，有意识地逐步减少帮助在这样的流程中，教师提供的帮助体现在何处？这算是teaching，还是testing？

可能出现的问题报告人语音语调差报告内容混乱听众不认真听或听不懂听众评价不到位教师做不出细致点评口头报告3.2教师辅助渐减法举例86发言提纲本次发言的特点：互动与交流讨论“输出驱动假设”在大学英语教学中的应用：思考与建议“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的基本教学流程88总结什么是“输出驱动假设”？该假设的理据是什么？输出驱动假设的课程体系是什么？输出驱动假设的教学方法是什么？最后给出了一个案例89谢谢大家！91发言提纲“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学案例总结923.“输出驱动”的教学案例EGP一般级：口头表达新标准综合教程第1课ActiveReadingOne:Diaryofafresher一般教学程序：Warm-up:predicting,oraskingquestionsrelatedtotheirpersonalexperiencesSkimmingandscanningExplainthemeaningofsomephrasesorexpressions….学生反应……Diaryofafresher：口头表达TeachingobjectivesBeabletotalkaboutstudents’universitylifeincludinglivingconditions,libraryfacilities,diningservice,courses,studyhabits,after-classactivities,roommatesandclassmates,teachers,etc.Beabletotalkaboutstudents’feelingsabouttheiruniversitylifeBeabletocompareChinesefreshers’lifewiththoseinothercountriesCreateasituationwheretheactivityyoudesignedhasgenuinecommunicativevaluesSupposeagroupoffreshersfromtheUniversityofOxfordwhowillcometovisityouruniversity.They’dverymuchliketoknowyouruniversitylifeasfreshmenandyouarealsoeagertoknowtheirlifeexperience.TheywillcomenextFriday.Inordertohaveeffectivecommunication,youmusthaveagoodpreparationforyourspeech.YouwillholdameetingatwhichsomeofyouwillplaytheroleofoxforduniversitystudentsandsomeofyouwillbeChinesestudents.Youwilldrawthelotsatthemeetingtodecidewhatkindofroleeachofyouwillplay.Diaryofafresher：口头表达Preparationforthemeeting:threephrasesTalkabouttheOxfordstudent’slifeTalkabouttheChinesestudent’slifeMakeacomparisonbetweentheOxfordstudent’slifeandtheChinesestudent’sownlifeHoldingameeting（Whowillplaywhatkindofrolewillbedecidedonlyonedayinadvance）Diaryofafresher：口头表达Diaryofafresher：口头表达Step1:DividethestudentsintosixgroupsStep2:GivestudentsachartandaskthemtoanswerthequestionsindividuallyDiaryofafresher：口头表达SundayWhereWhatHow(feel)WithwhomCommentsDiaryofafresher：口头表达Step3:CheckwithyourgroupmembersDiaryofafresher：口头表达Step4:exchangeyourinformationwiththemembersfromtheothergroup.Whilelistening,theytakenotesStep5:Readthewholetextandseewhethertheinformationtheygotfromtheirstudentsisrightorwrong.Step6:ThestudentsanswerthequestionsraisedbytheteacherDiaryofafresher：口头表达101发言提纲“输出驱动”的解释及其理据“输出驱动”的课程体系“输出驱动”的教学方法“输出驱动”的教学案例总结102总结什么是“输出驱动假设”？该假设的理据是什么？输出驱动假设的课程体系是什么？输出驱动假设的教学方法是什么？最后给出了一个案例103谢谢大家！4.“输出驱动”教学案例口头表达模块AcademicEnglishforsocialsciencesUnitIDecision-makingbehaviorsinEconomicactivitiesTextA:Howpeoplemakedecisions教学目标：AblTheprincipleforpeopletomakedecisionsinamarket:Ifandonlyifthemarginalbenefitofanactionexceedsthemarginalcost.Publicpolicymakerschangethecostsorbenefitsthatpeoplefacebysettingupanewpolicywhichisbelievedtoproduceincentivesthatcaninduceapersontoactinanexpectedway.4.“输出驱动”的教学法Askthestudentstoexplainthefollowingpuzzlingeconomicphenomenon:Riceismoreessentialthangoldforone’slife.Whyarepeoplewillingtopaymuchmoreforgoldthanrice?ArouseinterestNoticethegapGetinputProduceoutput1083.“输出驱动”的新课程体系基于EGP课文系列以新标准综合课第1课为例

ActiveReadingOne:DiaryofafresherReadingacrosscultures:Settlingdownatcollegearoundtheworld笔头表达模块（听-写;读-写;说-写）Activityone:Describeanoxfordfresher’experienceinEnglishandshareitwithyourpenpalinothercountriesActivitytwo:Writeoneweek’sdiaryandsendtoyourpenpal1093.“输出驱动”的新课程体系基于EGP课文系列以新标准综合课第1课为例

ActiveReadingOne:DiaryofafresherReadingacrosscultures:Settlingdownatcollegearoundtheworld笔头表达模块(读-说/听-说）

2.ComparisonactivityDoyouthinkChineseuniversityfreshmenbehaveinthesamewayasuniversitystudentsinothercountries?Whatkindofuniquefeaturesmightyouhave?Activity1:Compareyouwithan

Oxforduniversityfresher.HowdoesanOxforduniversityfresherbe