定稿新真语文阅读理论

返本归真，焕然一新

——新真语文阅读理论指导

王瑞铭

（一）宗旨不明（二）方法不当（三）效果不好一、当前语文教育教学存在的问题（一）宗旨不明

1.为考试而读，乏味

2.为考核而教

，乏力

（二）方法不当

1.重视讲，轻视读

2.不明谁为主体，谁为主导

3.重视理性分析，轻视感性熏陶（三）效果不好

1.只停留在解析字词句的层面，不触动感情，不培养人格。

2.学生只会生搬硬套，不会灵活变通。

3.阅读不能与写作相得益彰。

4.不能使学生受益终生。返本归真（一）理念：重新诠释“语文”（二）方法：三大要素四读法

二、回到语文之本真，教育之本真（一）理念：重新诠释“语文”，返本归真现行课标给语文下的定义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“新真语文”给语文下的定义：

就学科性质而言，语文是一门通过大量阅读文章典籍和系统的写作训练，使学生懂得做人做事的道理，培养和提高学生阅读能力和写作能力，培育和提升学生的人格品质、思维品质、审美品质和学习品质等综合人文素养，继承和发扬中华民族优秀文化传统的学科。

1.教育教学宗旨更清晰2.对实践更有指导价值3.阅读视野更广阔重新定义语文的意义和价值1.教育教学宗旨更清晰

（1）提高阅读能力（2）培育四大品质

人格·思维·审美·学习（3）增强使命感——传承中华文化人育人树人得高分有根基

2.对实践更有指导价值（1）教师教学重点和目标更明确①当下的目标和重点

②长远的目标和重点

（2）学生考核更多元

①试卷考核分值

②做人做事考核品质

3.阅读视野更广阔经（儒家经典）：灵魂史（史学著作）：血肉子（诸子思想）：经络集（文学艺术）：仪表经史合参文思双修典籍初中和小学教材选定和考试视野下的阅读集（文学作品和科学作品）记叙文诗歌说明文古诗文（二）方法：三大要素四读法

1.三大要素四读法的内涵及渊源

2.这种方法对于我们当下教育教学的意义

（1）高效有序指导文本阅读行为

（2）根治“读懂文”和“做对题”相分离的弊病

（3）使阅读写作相得益彰

南宋史学家、教育家吕祖谦在《古文关键》中谈读书时说：

第一看大概主张。

第二看文势规划。

第三看纲目关键，如何是主意首尾相应；如何是一篇铺叙次第；如何是抑扬开合处。

第四看警策句法，如何是一篇警策；如何是下句下字有力处；如何是起头换头佳处；如何是衔结有力处；如何是融化屈折剪截有力处；如何是实体贴题目处。1.三大要素四读法的渊源（祖宗家传）读书时，先之以高声朗读，以昌其气；继之以密泳恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我喉舌相习，则下笔时必有句调奔赴腕下。（曾国藩《家训》）笨小孩——一代大儒·国之重臣

2.这种方法对于我们当下教育教学的意义

（1）高效有序指导文本阅读行为

①抓住关键：三大要素②用对方法：四读法文章语言思路主旨思维流程结构章法语言材料语言技法抒情言志说理文章三大要素主旨的内涵抒情：爱家之情爱国之情

热爱自然热爱生命热爱生活热爱艺术明理：为人处世社会生活

求学治学宇宙万物言志：修身立德立名立业

贡献社会造福人类主旨抒情明理言志四读法速读诵读品读研读速读：目的明确，凝神专注，快速扫描，忽视细节，看关键词，抓核心句。诵读：包括朗诵和背诵，旨在体悟书中的情志，获得审美的享受，侧重从感性上体悟文中之味。品读：通过品味字词文句，深刻体悟文章中的情趣、

志趣、理趣等，侧重从理性上体悟文中之味。研读：研读文章的情志理，明做人做事之理，能处理人与人、人与社会、人与自然三大关系。四读法的基本特点入乎其内出乎其外明确主旨速读法诵读法品读法研读法理清思路品味语言三大要素四读法结合图示（2）根治“读懂文”和“做对题”相分离的弊病①读懂文章是做对题的前提。②做题是检验读懂文章的手段。③考题都是围绕文章的三大要素来设置的。“读懂文”章抓三大要素“做对题”分析八大考点主旨（灵魂）思路（躯干）语言（仪表）1.思想感情的考察2.延伸阅读（分析思想感情）3.主要内容的概括4.结构思路的梳理或线索的把握5.开头、中间、结尾作用的辨析6.词句的含义7.词句的艺术手法8.延伸阅读（赏析词句段的艺术手法）回答的题目思路类的问题速读——理清思路，明确主旨品读——明确主旨，品味语言小试牛刀思路类考题阅读《班门弄斧》这篇文章，分析一下作者在前面4段为何写自己“暗暗发笑”、“恶作剧的心情”等心理活动？

班门弄斧

朱康萍

那是一个春天的早晨，我懒洋洋地坐在窗前，心不在焉地翻着小说。突然，一个奇怪的声音反反复复地传入了我的耳中：“pekingisthecapitalofourcountryIlovepeking……”，结结巴巴的，该停顿的地方不停顿，不该有停顿的地方又有了停顿，再加上那个错误百出的发音、怪里怪气的声调，听了叫人怪难受的。我忍不住把头探出窗外，看看这位信口开河的“语言学家”。只见窗下草坪上，一个十三四岁的小女孩一本正经地捧了一本英语书，在高声地朗读，并且不时地用眼睛瞥一下跟我同楼的教外语的王老师的窗户。窗紧紧关闭着，大概王老师不在家。看着她，我不由得想起了“班门弄斧”这个成语。王老师是全市有名的外语老师，而这个乳臭未干的小女孩竟跑到这儿来卖弄，岂不太无自知之明了吗？我不由得在心里暗暗发笑。约莫有二十分钟，只见她合上书，怏怏地跑开了。

第二天，又是这个时候，那小女孩又来了，她两只眼睛盯着王老师的窗，翻开了外语书，随即又高声朗读起来。今天王老师在家，我忍不住跑到他那儿，笑话起她来：

“王老师，您快看，不知从哪儿来了一位‘留学生’，她念出来的英语呀，您自己听听去!”王老师惊奇地看了我一眼，把眼光移向窗外。我以为王老师一露面，那小女孩准会跑的，谁知她不但不跑，反而有所期待地看着王老师。王老师沉思一会，慢吞吞地对我说：“她准有事，小萍，你能把她带来吗？”

我怀着恶作剧的心情跑下楼去。那小女孩腼腆地红着脸站着，俊秀的脸上带着神秘的表情。

“王老师叫你去!”我说。

“噢”。她好像正等这句话。说着就跟我上楼走进了王老师的房间。

“你在念英语吗？”王老师问。

她点点头。

“怎么不在家里念？”

她绯红了脸，怯生生地说：“我们学校还没开外语课，我想先学起来，就……他们都说您是有名的好老师!您肯教我吗？”

原来如此!看着王老师热心辅导她的那神情，我怔怔地站在房门口，一股羞愧之情不觉油然而生。

“班门弄斧”，多少年来，人们都把这个成语当作贬义词来用，但是她却赋予了它新的含义。这不能不使我感动。为了四化，不怕出丑和嘲笑，到班门去弄斧，求得他们的指点，又何尝不可呢？也许，我所缺少的正是这种精神。

不明确主旨，答题没方向和重点不理清思路，不能通盘考虑，不知道作者心理变化的全过程。速读全文，理清思路、明确主旨之后再答题。

班门弄斧

朱康萍

那是一个春天的早晨，我懒洋洋地坐在窗前，心不在焉地翻着小说。突然，一个奇怪的声音反反复复地传入了我的耳中：“pekingisthecapitalofourcountryIlovepeking……”，结结巴巴的，该停顿的地方不停顿，不该有停顿的地方又有了停顿，再加上那个错误百出的发音、怪里怪气的声调，听了叫人怪难受的。我忍不住把头探出窗外，看看这位信口开河的“语言学家”。只见窗下草坪上，一个十三四岁的小女孩一本正经地捧了一本英语书，在高声地朗读，并且不时地用眼睛瞥一下跟我同楼的教外语的王老师的窗户。窗紧紧关闭着，大概王老师不在家。看着她，我不由得想起了“班门弄斧”这个成语。王老师是全市有名的外语老师，而这个乳臭未干的小女孩竟跑到这儿来卖弄，岂不太无自知之明了吗？我不由得在心里暗暗发笑。约莫有二十分钟，只见她合上书，怏怏地跑开了。

第二天，又是这个时候，那小女孩又来了，她两只眼睛盯着王老师的窗，翻开了外语书，随即又高声朗读起来。今天王老师在家，我忍不住跑到他那儿，笑话起她来：

“王老师，您快看，不知从哪儿来了一位‘留学生’，她念出来的英语呀，您自己听听去！”王老师惊奇地看了我一眼，把眼光移向窗外。我以为王老师一露面，那小女孩准会跑的，谁知她不但不跑，反而有所期待地看着王老师。王老师沉思一会，慢吞吞地对我说：“她准有事，小萍，你能把她带来吗？”

我怀着恶作剧的心情跑下楼去。那小女孩腼腆地红着脸站着，俊秀的脸上带着神秘的表情。“王老师叫你去！”我说。

“噢”。她好像正等这句话。说着就跟我上楼走进了王老师的房间。

“你在念英语吗？”王老师问。

她点点头。

“怎么不在家里念？”

她绯红了脸，怯生生地说：“我们学校还没开外语课，我想先学起来，就……他们都说您是有名的好老师!您肯教我吗？”

原来如此!看着王老师热心辅导她的那神情，我怔怔地站在房门口，一股羞愧之情不觉油然而生。

“班门弄斧”，多少年来，人们都把这个成语当作贬义词来用，但是她却赋予了它新的含义。这不能不使我感动。为了四化，不怕出丑和嘲笑，到班门去弄斧，求得他们的指点，又何尝不可呢？也许，我所缺少的正是这种精神。

理清思路·明确主旨思路：文章以“我”的心理过程作为故事发展的线索：“听了怪难受”——“暗暗发笑”——“笑话起她共来”——“恶作剧的心情”——“羞愧”——“感动”。主旨：突出了主旨：为了学到知识，我们要勇于暴露自己的不足，以求得内行人的指点。

考题作者在前面4段为何写自己“暗暗发笑”、“恶作剧的心情”的心情等心理活动？反衬主角，表达自己对她的敬意；同时突出“为了学到知识，我们要勇于暴露自己的不足，以求得内行人的指点”这个主旨。泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。品读之方：品读之法：据洪迈《容齐斋笔》卷八记载：吴中士人藏有这首诗的原稿，初写时是“又到江南岸”，自己圈去“到”字，注曰“不好”；继而改为“过”，又圈去；再改为“入”、“满”……这样一共改了十几个字，最后才定为“绿”字。品读炼字之美多维研读考得高分高考延伸题；中考记叙文赏析题；小学延伸题人格修养读孔得仁,读孟得义,读老得智,读庄得慧,读墨得力行,读韩得冷眼,读荀得自强不息……

（3）使阅读写作相得益彰

阅读与写作为何能相得益彰？二者又如何做到