微视野下的信息技术教学

“微”视野下的

信息技术教学盐城市第一小学教育集团陈宏斌困惑“我的讲解都快没有激情了”。

在“信息技术自主学习效能对比研究”课例研讨中，一位老师感慨地说，“我教六个班，同一节课要上六次，每上到第五次时，我的讲解都快没有激情了。通过‘对比研究’，以后我要精讲，要通过任务的设计，引导学生自主学习，更多地关注学习有困难的学生……”。

老师的表述是直白的。但真实反映了信息技术教学的现状。在视导听课中，我们常常看到，教师教学观念陈旧，教学手段单一，计算机未能充分发挥作用，未能真正成为学生自主学习的平台，信息技术教学质量难以保证。有没有什么好的办法，引导教师将学习的主动权回归学生？信息技术教师获奖最少。全国中小学交互式电子白板学科教学大赛，我们发现，信息技术教师获奖最少。这其中有诸如计算机教室没有配置“电子白板”等原因，但也看得出信息技术教师在如何通过技术提高教学质量的意识不够有关，融合意识不强是主要原因。我们常常看到，在信息技术课堂上，教师应用的网络控制平台，往往是教师讲解信息技术知识的工具，是一个“发布系统”，学生面前的台式计算机，除了一些操作练习需要，往往只是一个“接收系统”。如何充分应用信息技术，提供何种学习资源，使计算机教室成为一个交互的系统，个性化学习的系统？“微”——是近年来借助网络得以迅速传播的一种时尚概念，教育部发布的《2011年中国语言生活状况报告》显示，“微某某”格式的词显示出十分火热的趋势。“微电影”、“微小说”、“微访谈”、“微公益”、“微生活”，以及如今十分流行的手机“微信”等等,日益显现出“形式微小而力量巨大”的发展趋势。同时，互联网、平板电脑和智能手机的迅速普及与发展，给学习领域也带来了深刻影响。基于互联网和智能终端的在线和移动学习正在成为一种新的发展趋势，使得随时随地的智能化学习方式成为可能。这种学习方式强调学习内容的片段化和微型化，突出学习的灵活性和互动性。但是很多人，对于新事物、新技术第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。马云19一要看得见二要看得懂三要赶得早我们的态度随着可汗学院(KhanAcademy)为代表的国外在线微视频(时长约5-15分钟)学习资源的出现与流行，大规模开放网络课程慕课(MOOC)以及诸如在“翻转课堂”（FlippedClassroom）等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习，触发了教育工作者将微视频运用于课堂教学的可行性探索。国内，自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”为代表，以及2012年9月由教育部教育管理信息中心主办的第一届中国微课大赛为标志，国内对微课程的探索与实践在中小学一线教师中开始得到推广。这其中基于“微课程”的学习，时间短、容量小，体现学习者为中心、自主学习的教育理念，成为了教育领域新的研究热点。但这种研究和应用才刚刚起步，微课程在理论上还需要对概念进行清晰的梳理和界定，在应用效果上还需要实证干预。当前，小学生信息技术学习方式主要是以40分钟一节的课堂学习方式为主，这种学习方式对于小学生系统、深入的掌握学科知识与能力具有明显的无可替代的作用。但同时，这种学习方式所表现出的大板块、多容量、灵活性不够的特点，对于注意时长较短，学习能力较弱的小学生来说，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，增加了学生的学习负担。充分利用信息技术学科本身的技术优势，设计和开发适合于小学生学习需求的“微课程”，开展基于“微课程”的信息技术学习，是对现有课堂教学的有益补充，将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。课堂现状学生自身的信息素养差异较大。在信息技术课堂中的两极分化现象比较严重，无法同时满足多数学生的需求，这就导致接收能力强的学生能很快完成任务，而信息素养差的学生就会跟不上课堂节奏，这样也会加重教师的任务量。2.学生课上自主学习不易实现。一个教师要面对人数达到40－60左右的学生，无法做到全部兼顾。因此，在实际的课堂中，教师只能采用“讲解、演示、练习”的固有上课模式，而学生只能在前半节课听教师讲解，后半节课凭借回忆来操作练习，这样的教学模式根本不能实现学生自主学习的效果。3.学生的创新思维无法得到很大的提高。教师的讲解时间过长，学生只有较少的时间进行操作练习，并且在教师辅导阶段，信息素养较差的学生又占用了一部分时间，而留给教师指导学生进行思维创新的时间就所剩无几。（1）有助于培养学生的自主学习习惯因而“时间短小、主题聚焦”的信息技术微课程更容易引起学生的学习兴趣，产生良好的学习效果。（2）有利于开展分层和异步式学习由于家庭等信息技术学习环境的影响，小学信息技术教学中，学生的信息素养差异性较大，传统信息技术课堂中以“统一教学内容和同一教学步调”实施的教学，使得这种能力差距进一步加大。（3）减轻教师的重复性教学压力当前，小学信息技术教师的课时量仍较重，特别是平行教学班级形成的重复性教学，给教师带来不少压力。可能解决的问题可行性分析微课更适合学习环节可划分成小知识点的课程。信息技术课程的教学内容可以划分成单个小的知识点，学习者便可以根据个人需要选择性地学习，最后达到查缺补漏、弥补个体之间的差异的目的。2.信息技术教师在制作微课方面要具有明显的优势。信息技术教师不管是前期的录制还是后期的加工优化，都要比其他学科的教师具有一定的优势。通常情况下，信息科技教师在此方面不需要专门的培训，几乎没有操作技术方面的障碍。3.信息技术课程的教学环境有利于微课的实施。微课的主要传播媒体主要是电脑，虽然移动平板也可以作为传播媒体，但是普及范围还是不及电脑，而信息科技课程则是在机房中进行，这为微课的实施提供了其他学科无法比拟的硬件基础。4.将微课应用到信息科技课程，可以降低教师的重复性工作量。信息技术教师每周都要对一个知识点进行多次重复讲解，这样在很大程度上消耗了教师的精力，浪费了教学时间。微视频、微课、微课程微视频指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。●观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，

适合人性化、个性化学习微课指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的教学资源。微课程因微课而生，具备微型、简要等特点，同时，具备课程和资源的属性，是数字化环境下以微型、简要和便于自学为特征的课程学习资源，是适合学生视觉学习规律的新型课程。（是以课时为单位，而不是一个个零碎的知识点）微课程教学的展望传统课堂与微课程教学比较教学包括知识传授和知识内化两个阶段。自主学习，自定进度整理收获，提出问题课堂外课堂内展示交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导新课导入，知识讲解，布置作业完成作业（含复习和了解性预习）微课程教学：学习知识在课外，内化知识在课堂传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外课堂内课堂外学习知识内化知识学习知识内化知识以课时为单位的教学活动课前课内课堂教学方式创新课前自主学习任务单配套学习资源（微课等）在课前应用微课的教学结构图在课中应用微课：合作探究类和演示类微课适合在信息技术课程的课堂中运用。在课堂内，学生通过观看合作探究类的微课，以小组为单位开展合作学习，完成学案中的操作任务。碰到无法解决的问题时，可以观看演示类微课。课后，学生之间进行作品交流，进一步完善新知识的学习。整个教学过程都是以学生的自主学习为主，学生通过观看微课、小组合作探究，完成新知识的学习。充分利用课中的学习时间，减少了教师的重复讲解。这种教学形式在目前的信息技术课程中是便于开展的，并且能取得满意成效。在课中应用微课的教学结构图在课前应用微课：讲授类和演示类适合在课前运用。首先，教师将有关新知识点的讲授类或演示类的微课上传至平台中，以便学生在课前完成微课内容的自主学习。然后，学生在学习新知识点的微课以后，带着问题来到课堂中。课中的主要任务就是学生之间的问题探讨，整理自主学习中得到的收获并与其它同学进行交流。学生之间讨论结束后提出自己的困惑，教师会针对学生普遍存在的问题和无法解决的难题进行相应的讲解。学生对新知识进行总结归纳，整理思路。课后，学生完成教师布置的相关任务，并学习下一节新内容的微课。这种教学方式会渐渐形成课前学习，课中探讨，课后练习的“翻转课堂”，这种教学形式真正实现了以学生为中心教学思想，但是由于现实中存在种种阻碍因素，所以这种新型教学形式的推广是一个漫长的过程。在课后应用微课的教学结构图在课后应用微课：问答类和演示类微课适合应用于课后。学生在完成课中的学习后，要在课后做相应的操作练习，此时，学生可以借助微课的帮助实现对疑难问题的解答，从而促进学生对新知识的进一步掌握。这种运用微课的形式，类似于教师的课后辅导，只是辅导任务交给了微课来完成。这在很大程度上需要学生的自主性以及学生家庭环境的配合，否则这种教学形式不易开展。微课程将带来新的资源观

教学观教师发展观变教师上课资源为学生学习资源时代在召唤——云教育移动终端桌面ＰＣ微视频的制作技术微视频的类型①拍摄式根据制作方法分类②录屏式根据制作方法分类①讲授型②答疑型③解题型④实验型⑤表演型……根据内容分类微视频设计步骤选题设计制作加工准备工作教材设计扫描照相下载编辑制作相关工具耳机和麦克风手写板实物投影仪制作相关工具制作相关工具制作相关工具微视频的录制工具尽量控制在10分钟以内01●视觉驻留规律10分钟>微视频是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动配合02记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在《学习单》的统一调度下学习微课程。用字幕方式补充微视频不容易说清楚的部分（不必句句配上字幕）03注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法05找到相关视频约3690个留心学习其