教育变革与教师发展

教育变革与教师发展——听王建军教授讲座反思21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范围内的教育变革浪潮也风起云涌，各国不断地在相互学习、交流与借鉴各种成功教育变革经验，也在不断思考着不同的教育变革中的共性。在轰轰烈烈的变革中，人们越来越认识到，教师与教育变革的关系非常密切。一方面，教师是教育变革和社会进步的动力，“每一个及所有的教育工作者必须争取做强有力的变革动力，因为通过个人的努力，变革的杠杆作用会更大……”。另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专业发展提供了必要的条件和良好的契机。因此，在教育变革的契机下，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。一、 背景与引子，分析当前教师“研修”现象现如今，教师问题何以越来越迫切？以特殊学生群体为对象的教育时期，古代为师不易，但从教不难，面对的对象是少数，如今我们的施教对象是全面的，虽为师不难，但从教不易；教学内容从简单到复杂；组织形式从简单到复杂；普及教育古今更是存在着较大差异。当前老师的压力在于：1、社会的期待较大；2、中国家长的维权意识不断增强；3、家长与家长之间的期待差异。分析其原因为动力机制欠缺、反馈机制不健全，这是影响教育质量的根本因素，再说好教师的评价标准也在不断变化，20世纪70年代末80年代初，教学规范以内容传输为主，课堂程序内容分析与把握在重难点知识和板书上；20世纪80年代中期至90年代后期，重教学效率，方法与模式，教学过程设计，课堂教学环节与结构，课堂教学的活动程序和组织等；20世纪90年代至今，教育理解重在理念与策略，深刻而全面的理解教育的目的和机制，自主地、开放的、形成性的进行教学设计各组织。是呀，面对信息时代的今天，教育变革与老师发展有着密切的联系，我们不能单为培养教师的能力而进行教育变革，更不是一味地进行教育变革而忽略了教师的发展。引用电影台词中的一句话“忘记所有的招式将敌人打成乱泥，就成了上成的功夫”，教育改革与教师发展也是一样，忘记所有招式就改革了，老师、校长不缺“九阳神功”缺的是功力是否增加，就像王教授所说：“麻烦可以造就名师名校”。我们要在麻烦中不断成长，我们更要用生命去吸取理论支撑，真正让新基础教育的“新枝”不断葱郁。二、 教师研修与发展、问题诊断与实践路径1、促进教师对外来知识的吸收与分享。采用讲座、短期课程、到大学研修、工作坊、研讨会、自我主导地学习，网络资源的利用等方法不断为自已充电。但讲座虽好组织，人数多，但不能解决实践问题。这就告诉我们所有教育工作者，在任何学习的过程中要搞清：理一一例一一立三者之间的关系，真正达到“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。2、促进老师的自我理解和专业自觉。采用写教学反思、写日志、写自传、讲故事、信件交流、想象（课）、专业发展自我规范、个人教育录像观摩等，我们要懂得叙述的价值就是再组织、再创造，通过教学实践的改善，录制自己的课，看自己的课来提升自己。上课的最大关键点不在于我们自己身上，在于我们服务的对象上。写教学反思基于“惊异”的反思，我们采取：“行动一一回顾行动一一分析到主要问题所在一一创造替代性的行动方案一一新的尝试”五步法反思程序来实现，真正达到反思一一重建，思一一行结构化，在写教学反思过程中应该寻找具体的反思对象，就更应该将反思结构化，例如：目标、问题、原因、改进方法等，连续若干次就反思对象进行反思达到积累效应。3、 促进学校文化或教师文化的改进。★教研组（备课组、年级组）的改进★主题式“重复性”交流★特定标准的反馈和“冰固”机制4、 中国特色实践为本的教师专业发展路径★教研员支持系统（专业辅助制度）★校内外教学观摩（社会互动学习）★校内“传帮带”活动（导师制）★校内外“听，说，评课”活动★教育科研★校本课程研发教育变革与教师发展关系密切，教师在变革的形势下，要具有完整的话语系统和完整的评课系统方能达到教学一一研究一一专业发展三位一体的概念框架。教师发展需要理论滋养和实践磨练，但当前身处教育变革中的教师，所需要的理论和实践又有其特殊性。首先，处在变革进程中的教师，着重于对新的教育观念的认可和接受，着力于对固有的熟练的观念和行为系统进行改造，他们所需要的理论和实践其侧重点在“教育变革”和“教师发展”的关系上。其次，教师发展所要求的教育理论和实践，必须能解决理论的有效“内化”问题，即能为教育理论更好地转化成教师变革实践的力量扫除障碍。再次，教师发展所要求的理论和实践，要能解决目前各种常规教师培训路径中出现出的各种问题和不足，如教师培训占用时间过多、增加教师负担、培训内容和实践相脱节等。综上所述，新基础教育为我们提供了好的理论基础和实践方向、发展路径，作为教育工作者，我们所面临的任务和困难是如何将新基础教育理论融入到今后的教育教学、学校管理、教师发展等工作中去，新基础教育中的成事成人，教天地人事，育生命自觉才是我们今后