现代教学设计基本理论(定)

现代教学设计的基本理论刘剑锋坚持每次上课（或做教学设计）前，问自己以下三个问题，将有意想不到的收获。我想让学生明白（或理解）什么？我将怎样帮助学生理解我想让学生明白（或理解）的东西？我将怎样知道学生是否掌握了我想让学生明白（或理解）的东西？换位学生角度就是：学生要学习什么？学生怎么学习？学生应用所学可以做什么？主要内容一、教学设计概述

1教学设计及其特征

2教学设计的产生与发展

3教学设计的理论基础二、教学设计准备三、教学设计的基本过程

1前期分析

2教学目标的阐明

3教学策略的制定、教学方法和媒体的选择

4方案编写与成果评价一、教学设计概述1、什么是教学设计教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。简单说就是为了达到一定的教学目的，依据相关理论对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用）进行设计。教学设计的目的是实现教与学的最优化。教学设计与其他学科的关系2、教学设计的基本特征教学设计是以系统理论方法和设计观为指导。教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。教学设计具有非常强烈的社会交往性。

3、教学设计与教案的区别（1）概念界定上的区别教学设计：教师运用系统方法，分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程，评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。教案：又叫课时计划。教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。教学设计教案任务分析基本信息（班级、地点、教师）教学目标教学目标重点难点重点难点教学策略教学策略（教法、学法）教学资源教学资源设计思路教学过程教学流程及说明板书设计、学生作业设计教学后记3、教学设计与教案的区别（1）概念界定上的区别（2）关注的侧重点不同教学设计——分析、依据、理由、策略、流程教案——细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记3、教学设计与教案的区别（1）概念界定上的区别（2）关注的侧重点不同（3）如何处理好教学设计和教案的关系？观点一：教案是教学设计的具体实施方案。设计图与施工图的关系。观点二：一般先进教学设计，后书写教案。观点三：一份教学设计可演绎成不同的教案。3、教学设计与教案的区别教学案例用来交流或自我经验的积累，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事。一个好的故事就是生动的故事加精彩的点评。4、教学设计分类课程设计：课程教材编制单元设计：教学单元就是教学内容或教学过程中具有相近性质和内在联系、相对完整独立的知识块或过程链。课时设计：与单元设计的区别在于（1）整体与局部（2）指导与基础（3）概略与详尽5、教学设计的意义1、推动物理课程改革2、提高物理教学质量3、促进教师专业发展4、加强教学规范管理6、教学设计的发展历程杜威在1900年提出“桥梁科学”的概念，把学习理论与教学实践相联系。斯金纳在1954年把教的设计建立在实验的基础上。加涅在70年代后，按照学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理。我国教学设计专家乌美娜主编了《教学设计》一书，94年发表。现在教学设计已成为教师专业发展的要求。7、教学设计的理论基础一、系统论系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序；②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。7、教学设计的理论基础二、传播理论信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为主要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码，考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果，增加负担。而且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性，更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等)，激发其内在学习动机等。7、教学设计的理论基础7、教学设计的理论基础三、学习理论1、行为主义理论与教学设计。概括地说，行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。2、人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。

7、教学设计的理论基础7、教学设计的理论基础三、学习理论3、认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动，其中主要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程看成是由一系列信息加工的转换过程，例如，加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。7、教学设计的理论基础7、教学设计的理论基础四、教学理论的概念模式1、时间中心模式：卡罗尔的时间中心学习模式中，有五个变量——学习机会、学习者的耐心和毅力、学习者的理解力、学习者的能力倾向、教学质量，其中，前两个变量决定学生实际使用的学习时间，后三个变量决定学习所需要的时间。7、教学设计的理论基础7、教学设计的理论基础四、教学理论的概念模式1、时间中心模式2、任务中心模式：关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类，形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。7、教学设计的理论基础7、教学设计的理论基础四、教学理论的概念模式1、时间中心模式2、任务中心模式3、学习者中心模式：把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。7、教学设计的理论基础二、教学设计准备一则故事苏堆姆林斯基《给教师的一百条建议》中的一个故事：一位有30年教龄的教师上了一节极其精彩的公开课。课后，邻校的一位教师对这位教师说：“您的每一句话都具有极大的感染力。您花了多少时间来备这节课?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”启示真正备好一节课，要穷尽一生的努力。备课的最高境界是：

不备而备！教学设计的准备研究学情

学习课标

1钻研教材

2参阅资料

3研究学情

4预做实验

5准备器材

6学科课程标准是唯一由政府制定颁布的教学大法，是开展教学活动的依据和基石，必须认真学习和贯彻。（1）课程性质和定位（2）新课程的核心理念（3）内容标准解读（4）课程目标要素学习课标

1教材是师生用以开展教学活动的全部材料。其中教科书是教材的主体部分，其它与教科书有关的丰富多彩的资源都可以做为资源处理。教材不仅是陈述性知识的汇总，还包括程序知识和策略性知识。研究教材的意图、内容、结构。钻研教材

2学科专业类：大学物理、科技前沿（混沌与分形、耗散结构理论、熵理论）、科学史、科学哲学、科学社会学、系统论、控制论、信息论、耗散结构理论、协同论、突变论、传播学教育教学及心理学理论类：科学素养研究、课程理论、建构主义理论、情境教学理论、生态化教学理论、探究学习理论、概念转变教学理论（前概念）、STSE教育理论、HPS教育理论、PBL（基于问题的学习）理论、教育评价理论（solo分类法、PAL评价法、教育与心理统计）、教育技术学、教学设计理论、教育心理学、教育学、脑科学教学经验类：杂志、网络（如专业网站、博客）参阅资料

3学生知识基础学生身心特点学生学习规范学生学习风气学生兴趣爱好研究学情

4DISLab实验、传统实验、简易实验；学生实验、演示实验、小实验；预做实验

5预做实验

5硬件——设备、器材、仪表、学具软件——课件、幻灯、应用软件主件——主要设备附件——支架、轨道、器皿、材料准备器材

6三、教学设计过程概述（一）教学设计的基本过程（一）教学设计的基本过程教学设计过程模式流程图教学设计的评价教学媒体的设计分析教学目标的设计教学策略的设计设计学习需要的分析学习内容的分析学习者的分析教学过程的设计反馈修正形成性评价总结性评价评价反馈修正（一）教学设计的基本过程（二）教学设计的分析与撰写研究学情

任务分析

1教学目标

2重点难点

3教学策略4教学方法及媒体

5教学过程设计

6研究学情

1、学习任务分析

是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析过程。主要进行以下分析：

（1）学习本节所需要的基础知识（学习内容分析）（2）本节内容在教材中的地位（学习内容分析）（3）学校、学生情况分析（学习者分析）（4）完成教学目标的策略和方法学习任务（需要）分析

1

(1)根据对学生的了解以及他们在教学结束时应能做什么，先确定一个具体、清晰的终点目标（分析课标要求）。(2)然后提问:“为了能完成这一任务或达成目标，学生必须知道什么?”（学习的先决条件分析）(3)持续提出上述问题一直到达具有各种先前学习的条件为止。（学习的先决条件分析）(4)将各项学习任务按照终点目标—过渡目标—先决条件先后顺序排列,并对照教材分析。

(5)学习者的学习准备状态（学习起点水平、认知发展水平）、学习风格、动机及兴趣等因素分析。（学习者分析）(6)教师考虑:“我怎样才能最恰当地教授每一项学习任务?”（确定教学起点、教学策略和方法、媒体选择分析）分析步骤

如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”

——奥苏伯尔学习者分析

(1)学习起点水平

(2)一般特征

(3)学习风格

(4)学习动机及兴趣爱好学习者分析

(1)学习起点水平学生相对于教学过程的初始能力叫做教学（学习）起点。初始能力分析主要包括：先决知识和技能的分析；目标技能的分析；学生对所学内容的态度的分析。初始能力和教学起点的确定方法：一般性了解；预测。一般性了解：学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式。预测：编写试题→进行学前测试→分析测试结果。（示例）

(2)一般特征(3)学习风格(4)学习动机及兴趣爱好学习者分析

(1)学习起点水平(2)一般特征学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。（认知发展水平）它影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。(3)学习风格(4)学习动机及兴趣爱好学习者分析

(1)学习起点水平(2)一般特征(3)学习风格学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。美国心理学家赫尔曼·威特金（H.A.Witkin）将人的知觉风格分为场依存型和场独立型。具有场依存性方式的学生很少主动地加工外来信息，即使加工也要参照环境因素。具有场独立性方式的学生很少会因为环境的影响而改变他们对信息的感知能力。通过观察法、问卷法及征答法来测定学生学习风格。(4)学习动机及兴趣爱好学习者分析

(1)根据对学生的了解以及他们在教学结束时应能做什么，先确定一个具体、清晰的终点目标（分析课标要求）。

(2)然后提问:“为了能完成这一任务或达成目标，学生必须知道什么?”（学习的先决条件分析）

(3)持续提出上述问题一直到达具有各种先前学习的条件为止。（学习的先决条件分析）

(4)将各项学习任务按照先后顺序排列,并对照教材分析。

(5)学习者的学习准备状态（学习起点水平、认知发展水平）、学习风格、动机及兴趣等因素分析。（学习者分析）

(6)教师现在可以再自我设问:“我怎样才能最恰当地教授每一项学习任务?”（教学策略和方法分析，媒体选择）分析步骤

前四项为学习内容分析，分别对应课标与教材分析、基础知识分析学情分析教学策略及方法分析、媒体选择教学任务分析案例：密度本节学习物质密度的测定。密度是第六章的一个核心概念。它与第五章学过的比热容相似，也是一个反应物质特性的物理量。密度是学习浮力压强知识的基础，是重要的基础知识。完成本节学习内容需要有质量、体积等知识的基础，同时还需要有质量测量和体积测量的实验基础。本节以学生已有的“体积相同的不同物质质量不同”这一经验引入，通过经历探究“物质质量与体积的关系”过程，得出“同种物质质量与体积成正比，且比值是一定值”和“不同的物质质量与体积的比值不同”，在此基础上形成密度概念。（在教材中的地位）（学生所需基础知识）（完成教学目标的策略和方法）教学目标分析理念与技术

2目录

目标缺失Category2流于形式主体错位重一轻二——教案中无教学目标，教到哪里算哪里，教学的随意性很大;——很少考虑教学目标，直接设计教学过程，教学方向不明确。教学目标设计的常见问题

目录

目标缺失Category2流于形式主体错位重一轻二——重视“教”的目标，忽视“学”的目标。———教师教学活动引起学生行为变化。而行为变化的主体是学生，所以教学目标陈述中的主语应是学生。教学目标设计的常见问题

目录

目标缺失Category2流于形式主体错位重一轻二

——目标太笼统、抽象，缺乏可操作性、可观察性以及可测量性，不能有效发挥指导教学的作用。（如培养创新能力）——

描述语言用的是说明学习者内部心理过程的词语，因而无法观察和测量。（如领会、掌握等）

——照搬教参目标，没有考虑到学生的实际情况以及如何去落实教学目标，而是形式地书写出几个条款加以应对。教学目标设计的常见问题

目标琐碎与目标有序教学目标设计的常见问题

目录

目标缺失Category2流于形式主体错位重一轻二———着重知识技能目标，轻情感态度、过程方法目标———只在公开课或相关评比中才写全三维目标——不考虑“科学本质观”教育，不考虑STSE教育教学目标设计的常见问题

困惑？1.怎样的目标设计才是科学（规范、适合）的？2.教学目标设计隐含怎样的教学理念？3.如何运用技术设计教学目标？教育目标体系介绍

层

级

陈

述

名

称

制

定

者

特

点

一级（教育目的）教育方针或培养目标政府/国家抽象；笼统；应该如何”二级（课程标准）普通高中教育课程目标学科专家从“抽象”逐步过渡到“具体”普通高中教育科学课程目标各模块课程目标三级（教学目标）学年（学期）目标或单元（主体）目标教师比较具体；较关注实际状态四级(教学目标)课时目标教师非常具体；关注学生发生的变化预期的学习结果教育目标体系

受教育者通过教育活动应获得哪些发展学生通过课程应获得哪些基本发展学生通过教学活动应获得哪些发展学生通过本节课学习活动预期的变化，达到的学习结果章节更加具体、明确，时间单位更短教育目的——课程目标——教学目标——课时（教学）目标教育目标设计的理念

教学目标与教学目的区别项目教

学

目

的教

学

目

标主体以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。结构层次教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用教学目的为什么要教，是表达教学的价值观，总的方向感

教学目标教什么和怎样教，是确定将要学习的具体内容和要达到的水平教育目标设计的理念

教育目标设计的理念

什么是教学目标？

教学目标（或学习目标）也称为行为目标，是依据课程标准和学生实际(以及其他教学资源)，将教材内容变成具体的、有层次的、可操作的教学要求。是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种具体的、明确的表述。

它可以凭借学习者结束学习时的行为变化来体现是否达到教学目标要求，并且评价教学效果。

由此可见，教学目标描述的是学生通过学习后获得的知识、能力，而不是教师采取的途径或方法。

情感态度与价值观高效学习过程与方法知识与技能熟练掌握升华升华顺利促进教育目标设计的理念

三维目标知识与技能情感态度与价值观过程与方法教学目标会学学会乐学三维目标是有层次性的,是一个有机的整体。教育目标设计的理念

三维目标导向功能：导教、导学。激励功能：让学生明确目标，以激发求知欲调控功能：监控教与学的进程和方向。评价功能：根据达成目标的程度来衡量教学的成效。修正功能：影响教学策略的选择与运用，修正教学过程。教育目标设计的理念

教学目标功能1.课程标准；2.教材；3.学生已有的知识、技能、经验和认知特点；4.相关教学资源。教育目标设计的理念

设置教学目标的依据教育目标设计的技术

教育目标分类理论

布卢姆教学目标加涅学习结果信息加工理论认知领域言语信息陈述性知识智力技能程序性知识认知策略策略性知识（元认知）情感领域态度动作技能领域动作技能程序性知识教育目标分类系统教育目标分类理论

布卢姆关于认知学习的分类加涅关于认知结果的分类智力技能评价认知策略综合智力技能高级规则分析规则运用概念领会辨别识记言语信息学习目标层次分类教育目标分类理论

低高层次特征知识指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。领会指能把握材料的意义可以借助转换、解释和推断三种形式来表明材料的领会。运用指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。分析指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构综合指能将部分组成新的整体。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。评价指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。学习目标层次分类教育目标分类理论

低高高中物理“动量”的认知领域学习目标双向细目表

层次特征可参考选用的动词知道对信息的回忆定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出（写出）……的名称，、辨认、记住、回忆、描述、陈述、标明、指出、说明、命名……领会用自己的语言解释信息叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论……运用将知识运用到新的情境中运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰……分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算……综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、收集、建议……评价根据一定标准进行判断鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对比、比较、评定、评价、说出……价值、接近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏……认知领域哥选用的行为动词举例目标类别目标陈述行为动词知道能说出重垂线的作用说出理解能用自己的语言叙述机械能守恒定律叙述应用够运用自由落体运动的规律进行简单计算运用分析能详述一些运动过程中机械能守恒的理由详述理由综合能归纳总结机械能守恒定律成立的条件归纳、总结评价能根据能量守恒定律对永动机方案进行鉴别鉴别情感领域可供选用的行为动词动作技能可供选用的行为动词知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新言语信息我国的教育目标分类系统教育目标设计的技术

创见评价综合应用简单应用理解领会记忆知道

事实概念技能原理问题

认知领域学习内容与学习水平二维层次模型基础教育课程改革中的目标分类结果性目标

结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。体验性或表现性目标

表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。类型水平行为动词举例认知性目标行为动词了解了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明认识认识理解解释、理解、计算技能性目标行为动词独立操作会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量体验性目标行为动词经历尝试、观察、经历、探究、能认同关心、关注、有……意识内化养成初中物理新课标部分行为动词界定初中科学新课标部分行为动词界定初中科学新课标部分行为动词界定初中科学新课标部分行为动词界定如何写教学目标

一个良好的教学目标应包括四个部分：

特定的学习群体；作为教学活动的结果，学生将表现出的实际行为；学生表现这些行为的条件和背景；评估学生的行为，确定是否达到了目标。对象AudienceB行为Behavior条件Condition标准DegreeACD编写教学目标基本方法：ABCD（外显）法如何写教学目标

Mager,1962,采用行为术语的编写方法。A:教学对象.表述学习目标时，要注明特定教学对象。（示例）B:一般特征行为.

这个要素用学生的行为变化表明了在教学结束时，学生应该达到什么样的能力水平。C:条件.

这个要素是说明产生上述行为的条件。它既说明了学生应该在什么样的情境中完成目标所规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。（相关因素）D:标准.

这个要素表明作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。标准一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来描述，可以用定量、定性或定量与定性结合的方法来表示。编写教学目标基本方法：ABCD（外显）法A:教学对象.表述学习目标时，要注明特定的教学对象。B:一般特征行为.

这个要素用学生的行为变化表明了在教学结束时，学生应该达到什么样的能力水平。C:条件.

这个要素是说明产生上述行为的条件。它既说明了学生应该在什么样的情境中完成目标所规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。（相关因素）D:标准.

这个要素表明作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。标准一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来描述，可以用定量、定性或定量与定性结合的方法来表示。撰写教学目标基本方法：ABCD法[例]

初中二年级学生

在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。A（对象）C（条件）B（行为）D（标准）实例其他实例其它实例其它实例教学对象条件行为动词标准学生能在1分钟之内输入60个汉字错误率不超过5%全体学生通过本节课教学掌握机油泵的拆装方法都能够初中三年级学生可以查字典将所给的英语短文译成中文在45分钟之内大学一年级学生同伴讨论查找出所给程序存在的错误在15分钟之内

请阅读下面的目标陈述，分析出其中的ABCD各元素：a.请你在学习过氯元素这章节后举出

三个以上氯元素应用事例。b．请在实验完成后，写出

规范的实验报告。c.学生通过陈述来证明已熟悉了元素周期表的结构，并能清楚地

说出

已学过的元素在周期表中的位置。d．全体

学生能够正确

画出实验室制的装置图。通过听力及对话操练,运用所学句型咨询和

CB描述周末活动运用所学句型咨询和描述周末娱乐活动

B

通过听力及对话操练,全班学生

都能

运用所学

CADB句型咨询和描述周末活动周末娱乐活动使用句型

??ABCDBCB编写教学目标基本方法：ABCD（外显）法备课中教学目标书写要求：

实际应用中，A（学生）可省略；

B（行为）应是动宾结构，表述力求明确、具体，便于操作以及观察、测量、评价。其中行为动根据实际教学需要列出，可参考相关资料。

CB组合或DB组合（条件+行为或行为+标准）应予保留。编写教学目标基本方法：ABCD（外显）法ABCD（外显）法，比较适于编写认知学习领域和动作技能领域的学习目标。诺曼·格朗伦于1972年提出，一般用于陈述那些难以行为化的情感、能力方面的目标。具体做法如下：总体目标：先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，如理解、应用、分析、欣赏、尊重、创造等以反映教师总的教学意图。具体行为：然后再列举出一些能够反映上述内在变化的具有代表性的具体行为，使得学生内在的心理变化也能够观察与测量。它是我们评价总体目标有否实现的证据。在列举行为的变化时，仍然要采用前面所讲的ABCD法。编写教学目标方法之二：内部与外显和为相结合的目标陈述法

例1：培养学生的科学态度例2：培养学生对国画的鉴赏力学生在实验时能够认真观察和操作，遵循科学方法，能根据自己观察的情况如实画图或解释、说明现象。经常参观国画展或向美术教师请教作画技巧或乐意给同学讲解国画特点及作品意境或喜欢创作国画编写教学目标方法之二：内部与外显和为相结合的目标陈述法1）用学生自己的话解释运用类比法的条件.（行为样品）2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样品）3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子.（行为样品）

例3：使学生理解议论文写作中的“类比法”反映内在变化的目标编写教学目标方法之二：内部与外显和为相结合的目标陈述法积极参加集体组织的各项活动主动参加教室的卫生工作准时参加有关会议，并踊跃发言积极(乐于)承担班委会布置的任务支持有利于集体利益的建议帮助学习有困难的同学例4：培养学生热爱集体的态度外显行为内部与外显和为相结合的目标陈述法重点难点

3教学重点：指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。教学难点：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点难点

分析重难点的方法：概念图法。在概念图中有些概念有很多和其它概念之间的联系，这种概念就成为中心概念，中心概念以及中心概念和其它概念之间的联系一般是一个教学单元中的重点。此外，在学习之前就已经掌握的已有概念和中心概念之间存在的联系，或者已有概念和中心概念之间可能有的其它概念，这些都是教学中可能遇到的难点。重点难点

教学策略的制定4教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（邵瑞珍）教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。（黄高庆、申继亮、辛涛）动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。（李晓文、王莹）教学策略的制定教学策略是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策。第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。教学策略的制定4对教学策略的基本理解教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。教学策略是教师以提高教学效果为目的、以达成教学目标为指向，以教学情境为出发点的有关检查、评价、监督、控制、调节教师的各种教学理念和教学行为的程序性知识系统。教学策略的制定4两种总体教学策略（P.L.Smith,1993）

一、替代式策略：倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

主要步骤从旧经验引导新学习明确地讲解教材内容辅导学生做及时练习从回馈中做错误校正让学生独立完成作业教学策略的制定4替代式策略的优缺点：优点：①教学效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；②知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足：

①因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；②由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。教学策略的制定4两种总体教学策略（P.L.Smith,1993）

一、替代式策略

二、产生式（生成性）策略

鼓励或允许学生通过生成教育目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，以及向其他方面的迁移，从教学中建构他们自己特有的意义。主要形式教师引导下的发现学习小组协作学习寓求知于生活的教学活动教学策略的制定4产生式策略的优缺点：优点：

①可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；②允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；③产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足：①设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；②学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。教学策略的制定4两种教学策略的平衡

替代性策略

减轻认知负荷

生成性策略提高加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识在认知教学中，教学主要考虑的是精加工。精加工要求学生具有学习新内容的各种不同的机会，教师可以为学生设计提这种机会，如听讲、记笔记、解释、分析、讨论、评论、试验、比较、正伦、辩护和论证等等。认知领域教学策略选择情感的教学是难以提供指导的一个领域。情感的教学除了需要认知投入外，通常还需要情感投入，甚至有个人承诺在里面。因此，学习体验的参与对情感的教和学都是至关重要的。因此，教师可以采用角色扮演、模仿、沟通等教学策略。直接强化法：学生表现符合教学目标则进行表扬肯定等强化。间接强化法：提供学生依赖的榜样，介绍符合目标的榜样人物的行为，显示和介绍榜样人物受到奖励的结果。情感领域教学策略选择技能教学：示范－模仿教学策略

技能的教学一般包括介绍该技能的初步教学和给学生练习机会，所以较有效的教学策略就是采取示范－模仿教学策略。该策略主要包括：动作定向：教师阐述操作原理，示范技能。参与性练习：指导学生模仿练习，及时提供反馈信息。自主练习：学生自主反复练习。技能的迁移：学生动作技能达到自动化程度，并可以与其他技能组合，构成更为综合性的能力。根据学习风格选择教学策略场依存（场敏感）学习者场独立学习者1．用身体和言语展示同意。2．用社会性的和可触摸的奖赏来激发动机。3．使用合作学习策略。4．经常使用纠正性反馈。5．在学习中允许互动。6．为课时、课题和作业等提供结构。7．扮演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打分者、材料设计者等角色。1．与学习者直接互动，展开对内容的精通。2．使用诸如分数这样的非社会性奖赏来激发动机。3．运用更多的掌握学习和无误的教学策略。4．只在必要时才使用纠正性反馈5．强调独立课题。6．允许学习者发展自己的结构。7．扮演顾问、倾听者、商议者和促进者等角色。

理论基础：信息加工学习理论环境感受器感觉寄存器短时记忆长时记忆反应器反应发生器预期事项中枢控制加涅的“九段教学”策略加涅的“九段教学”策略教学事件学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标激活执行控制过程刺激回忆前提性的学习把先前的学习提取到工作记忆中呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征提供学习指导语义编码,提取线索引出作业激活反应组织提供作业正确性的反馈建立强化评价作业激活提取,使强化成为可能促进保持和迁移为提取提供线索和策略加涅的“九段教学”策略先行组织者教学策略赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“九段教学”策略罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学其它教学策略情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于网络的探究式学习策略协作学习策略教学组织策略班级授课小组学习个别化教学课堂管理策略专制型管理放任型管理民主型管理学生评价策略教学策略的制定4教学方法

5教学方法是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生交互活动的总体考虑。

教学方法的分类

教

学

方

法

的

三

维

结

构

教导方法学习方法检查调控组织实施定向发动方法方法方法综合方法基本方法特定教学法李秉德教授主编教学论中的教学方法分类以语言传递信息为主的方法:讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。以直接感知为主的方法:包括演示法；参观法等。以实际训练为主的方法:包括练习法；实验法；实习作业法。以欣赏活动为主的教学方法:例如陶冶法等。以引导探究为主的方法:如发现法；探究法等。

教学方法

威斯顿和格兰顿依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：

以直接感知为主的方法教师中心的方法:讲授、提问、论证等方法。相互作用的方法:包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法。个体化的方法:例如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等。实践的方法:现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

教学方法

教学方法的类型一是与获得认知类学习结果有关的教学方法，包括讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、自主学习法、实验法和实习作业法等；二是与获得动作技能有关的教学方法，包括示范—模仿法、练习—反馈法等；三是与情感、态度有关的教学方法，包括直接强化法和间接强化法等。教学方法

（一）讲授法1.讲授法的概念（包括讲述法、讲解法、讲演法）2.讲授法的优点（1）传授知识系统，学生能在较短时间获得（2）有利于启发交流，培养思维能力3.讲授法的缺点教师占有时间多、不利于发挥学生的主体作用、不利于发展学生的技能。教学方法

（一）讲授法1.讲授法的概念（包括讲述法、讲解法、讲演法）2.讲授法的的优点3.讲授法的缺点4.讲述法与讲解法的区别讲述法：有叙述、描述之意，侧重于事实描述.通常用于叙述科学史,科学家生平、事迹,生活中有关科学的趣闻轶事;描述物质性质、现象等.讲解法：有分析阐述、说明解释之意，侧重于科学概念、原理、道理的分析论证。如描述实验现象用讲述法,分析实验现象产生的原因用讲解法.教学方法

（二）谈话法1.概念2.优点(1)能引导学生参与教学活动，积极思维;(2)容易拉近师生距离,使课堂气氛和谐;(3)有利于学生对知识的理解和记忆，培养表达能力。3.缺点较费时，学生必须要有一定的知识基础谈话才能进行。4.适用范围：各年级,低年级用得比较多。

教学方法

（二）谈话法5.运用谈话法的要求(1)谈话的内容要集中在重点和关键问题上。(2)谈话提出的问题要有启发性。(3)要在学生已有知识和经验的基础上提出问题,问题的难易要适当。(4)问题要明确具体，不能含糊不清。(5)课堂提问要面向全体学生,要先发问后点名,要留给学生思考时间。

教学方法

（三）讨论法1.概念2.优点

(1)充分发挥学生的主体作用;(2)培养语言表达能力;(3)培养探究意识;(4)培养相互交流习惯。

3.缺点

较费时，不易深入。教学方法

（三）讨论法4.应用要求(1)适时布置讨论题,指导学生明确讨论要求;(2)引导学生复习有关知识,搜集相关资料;(3)组织学生围绕中心,紧扣主题讨论;(4)鼓励学生发表意见,爱护学生主动参与和相互探讨的积极性;(5)讨论后教师要及时评价,归纳总结得出结论。教学方法

（四）练习法1.概念2.特点

（1）巩固知识，训练技能，发展智

力,培养能力。（2）是课堂教学中重要的实践活动。

口头练习

3.练习形式

书面练习（笔答、板演）

操作练习（做实验、组装模

型等）教学方法

（四）练习法4.练习要求（1）提高课堂练习的质量和效率;（2）练习的内容不超前，不超纲;（3）根据学生情况和教材内容调整练习的份量、难度、时间和类型;（4）重讲评、反馈及辅导，使学生建立信心与思路。教学方法

（五）演示法1.概念：

演示法是教师在课堂上通过示范性实验或

展示各种实物、直观教具，以便学生经过

观察获得感性认识的教学方法。

2.特点：

能突出展示待观察事物的全貌和特征，从而使学生获得深动形象的感性认识、能激发学生学习兴趣、加深对学习对象的印象。有利于学生对科学概念和原理的形成和掌握，也有利于培养观察能力和科学的态度。教学方法

（五）演示法

3.适应范围

科学概念、原理、物质及其变化等内容的教学，是科学教学中经常应用的一种教学方法。4.不足

演示法不能单独使用，而要与讲授法、谈话法等配合使用。5.基本要求突出演示主题，现象要鲜明；要让学生利用各种感官，充分感知观察对象；演示要恰当、要适时；要注意启发学生思维；应重视规范操作的示范作用。教学方法

教学方法

教学目标与教学方法的关系

依据教学目标选择教学方法。依据教学内容特点选择教学方法。根据学生实际特点选择教学方法。依据教师的自身素质选择教学方法。依据教学环境条件选择教学方法。

教学方法的选择依据

实验器材、学具课件多媒体硬件、软件网络教学媒体

教学媒体

教学媒体的概念教学媒体的特征教学媒体的类别在教与学的活动过程中所采用的媒体称为教学媒体，它是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。1．表现性。2．重现性。3．接触性。4．参与性。5．受控性。1、非投影视觉媒体2、投影视觉媒体3、听觉媒体4、视听觉媒体5、综合媒体教学媒体选择的依据教学对象教学目标教学内容媒体选择的依据教学条件教学媒体的选择方法教学目标内容学习者约束条件环境方法选择媒体选择媒体选择的因素模型视觉媒体选择流程图教学媒体选择分析表教学媒体选择

媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源视频

从闪电谈起B

H

激发学生学习兴趣

1下载

课件

什么是电？I

F

创造学习环境1

自制

图片

电的应用图片A

E

了解用电常识1

下载

实物

验电器G

B

观察带电现象2

借

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.教学过程方案设计

6

一、设计思路的撰写：（1）本设计的依据和理由（2）突出重点的策略和方法（3）突破难点的策略和方法（4）本设计的特色或亮点教学过程方案设计思路

案例：密度教学设计思路本设计要突破的难点：密度概念的形成过程。方法：通过观察演示实验的现象，发现并提出问题；通过学生实验自主探究物质质量与体积的关系，在实验过程中经历讨论、小组间交流、实验数据记录、分析和进一步处理实验数据，得到单位体积的质量可以反映物质的特性，从而形成密度的概念。本设计注重调动学生学习的积极性和主动性，关注对学习兴趣的激发和物理知识与生活、其他自然科学的紧密联系，重视学生的自主实验探究和教师在课堂教学中的引领、启发和占据作用，进而养成探究意识和通过实验获取数据、分析处理实验数据、归纳实验结论的能力。完成本设计的内容约需要2课时。案例：密度教学设计思路本设计以生活中的实例和探究小实验为基础，从学生已有的“体积相同的不同物质质量并不相同”生活认知经验出发，通过分组实验“探究物质质量与体积的关系”，在各小组分析处理实验数据、交流实验结果的基础上，建立密度的概念。通过学生实验“测定物质的密度”，进一步巩固对密度的理解，了解密度知识在生活中的广泛应用。（理由、依据及基本思路）本设计突出的重点：密度的概念。方法：通过体验、演示、探究等递进式的实验，强化密度概念的形成过程；通过与比热容概念的类比、各物理量之间关系的辨析，加深对密度是物质的一种特性的理解；通过“测定物质的密度”实验和密度知识的应用，进一步强化对密度概念的理解。（重点突破策略和方法）牛顿第二定律

福田中学周顺丰提问引入新课学生实验研究是否正确表述牛顿二定律探究定律例题演练归纳小结布置作业再现实验录象NY教学过程流程图的设计

教学（过程）流程图：按教学逻辑和时间先后设计编排的所有教学环节的序列。它是教师实施教学活动的蓝图，是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、使读者一目了然。

——它可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；——教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；——它也可以较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。

教学过程流程图的设计

图形意义说明开始，结束教师活动（简述教师活动）学生活动（简述学生活动）教师归纳、判断、推理、决策一般教学内容流程线(虚线表示反馈)教学媒体（音视频、图片、动画、挂图、小黑板、实验）教师运用教学媒体教学（右侧写教师活动）学生运用教学媒体活动（右侧写学生活动）教学媒体与教学内容的组合教学流程图中几种符号的意义表示教师的活动或教学内容表示媒体的应用，左边为媒体类型，右边为媒体内容表示学生的活动表示教师进行逻辑判断表示开始和结束牛顿第二定律

福田中学周顺丰提问引入新课学生实验研究是否正确表述牛顿二定律探究定律例题演练归纳小结布置作业再现实验录象NY教学过程流程图的设计

开始教师引导语录像几种简单机械与杠杆的生活应用例子《杠杆》的课堂教学过程的一种方案教师提问：杠杆的特点《杠杆》的课堂教学过程的一种方案（续）教师提问：杠杆的特点投影有关杠杆的支点作用点等典型图例录像杠杆应用的其它例子演示钓鱼动作教师归纳《杠杆》的课堂教学过程的一种方案（续）录像生活中应用杠杆原理的典型动作提出问题教师提示学生反应教师作出判断给出答案强化结论学生课堂练习教师归纳回答不清良好重播《杠杆》的课堂教学过程的一种方案（续）小结学生课堂练习结束绘制教学流程框图的技巧1、使用软件2、为了规范统一，合理使用复制3、为了便于移动与更改，恰当使用组合4、学会微调教学过程流程图的设计

流程图制作的常见问题1、过于复杂精细或过于简洁（示例）2、次序不清（示例）3、标注不准确（示例）4、反馈不可操作补充资料

追问降低难度再现过程引导NY请学生帮助解决问题开始图片：水池问题：如何知道…投影讨论：水的质量图片：纪念碑问题：如何知道…投影讨论：碑石的质量引出本节问题：单位体积的质量猜想与假设设计实验分组实验分析与论证交流与合作NY结论是否正确熟悉物质密度表金质奖杯投影判断真假金杯小结：谈收获总结评价问题延伸《密度》开始导言提出思考问题1（特征）提出思考问题2（原因）结论1提供典型现象与过程结论3结论2结束判断学生思考讨论发言

发现型课堂教学过程典型结构重播讨论发言媒体2学生思考判断提供典型现象与过程媒体2提出思考问题3（关系、规律）形成性练习总结提供典型现象与过程讨论发言媒体2判断学生思考重播重播开始导言提出较高要求提供简单的观察对象学生描述媒体1评析判断提出要求总评评析判断学生描述提供较复杂的观察对象媒体2重播结束重播

练习型课堂教学过程典型结构开始导言：目标与主要内容评价分析全过程示范媒体1要点分析总结强化完整模仿单元2示范媒体3结束

示范型课堂教学过程典型结构单元1示范媒体2单元3示范媒体4重复全过程媒体1模仿练习整体归纳评价分析模仿练习评价分析模仿练习开始导言学生实践指出某技能要点教师总结判断同学评议实践过程录象重播结束

控制型课堂教学过程典型结构自我分析教师评议（录象）教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据教学设计方案的形式：文本、框图形式，表格、流程图形式等教学方案编写

教学评价

教学评价是对教学效果进行的价值判断。它以教学目标为依据，按照科学和标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给以价值判。导向功能鉴定功能监督功能调节功能诊断功能激励功能

教学评价设计

三种评价方式

诊断性评价：是为了确定学习者已有的学习准备程度或者教学设计基础而进行的评价活动。诊断性评价一般在教学或设计活动开始之前进行，如入学时分班测验就属于诊断性评价，它实质上是一种查明存在的问题进而分析问题的活动。形成性评价：是在教学过程或者教学设计或产品开发过程中，为使教学设计、教学过程更为完善而进行的对学生学习结果的评价。总结性评价：是在教学活动、某个计划和产品设计完成之后对其最终的活动成果进行的评价，如期未考试、毕业会考就是这种评价。课堂教学评价方案的设计

课堂教学评价目的确定课堂教学评价指标设计认知动作技能情感预期学习结果：学生理解有关重力的概念。学生可以给重力下定义，能够描述除重力与其他力的关系。学生能指出不能被重力概念加以说明的现象，学生能够用重力的概念解释有关现象。认知目标领域评价示例预期学习结果：学生理解生物体之间的关系及生物体与环境之间的关系。

学生能够设计出一个表述术语之间关系的示意图。能够指出哪些关系是合理的学生的概念地图显示了生物体间及其物体与环境间关系认知目标领域评价示例预期学习结果：学生能够设计出营养均衡的饮食。

学生能够为一个需要大量卡路里的人、为一个小孩在寒冷的冬天设计出营养均衡的饮食。认知目标领域评价示例预期学习结果：学生能够辨别出管弦乐器的声音。

学生应该能够听出15种管弦乐器的声音，并说出乐器的名称（假设学生已经记住了有关乐器的名称）。学生应该能说出他在一首交响乐中所听见的管弦乐器名称（要事先选出一个乐段并为所选乐段制定出一个标准）。动作技能目标领域评价示例预期学习结果：对待环境时，学生应能表现对环境的爱护和合理的行为方式。

学生不蓄意地破坏环境中的一草一木，让环境保持发现它们时的原貌。学生建议或提醒他人采取对环境合适的行为，当侵扰环境时，能说出恰当的理由。情感技能领域评价示例设计形成性练习：形成性练习，是按照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的掌握程度。

知识点学习水平题目内容什么是浮力？施力物体是什么？受力方向如何？识记判断题（对的请打）（1）木块在水中上浮时受到力，铁钉在水中下沉时没有受到力。（）（2）从井里提水，觉得水桶离开水后比水桶在水里时重，这是因为水桶在水里时受到浮力的作用。（）采用的评价方法——测验设计总结性测验：总结性测验主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度，适用于单元考试、期中考试和期末考试等，由于各单元的教材重点不同，要求达到的教学目标也有所区别，为了使试题有代表性，覆盖面广，应设计好如下表所示的测验目的与测验内容的双向细目表。测验内容学习水平小计（分值）识记理解应用地球的内部圈层组成地壳物质内力作用外力作用5510150101218025875253040小计354025100采用的评价方法——测验调查：调查是通过预先设计的问题请被调查人员进行口述或笔答，从中了解情况，获得所需要的资料。作为教学评价的重要手段，以它可以了解学生兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，从而判断教学的有效程度，为改变教学提供依据。采用的评价方法——调查观察：在教育自然的场景下观察对象，由于观察时，被观察者像往常一样地学习和活动，不会产生或感到任何的压迫感，因此收集的数据也相对真实。但会受到观察者主观因素的影响，因此在观察前要明确观察的目的，并可以提前设计结构化观察表格。

时间段（分钟）学生0~55~1010~1515~2020~2525~3030~3535~4040~45S1S2S3…采用的评价方法——观察学生成长档案袋：也称学生成长记录袋，是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集采用的评价方法——学生成长档案袋结束教学设计问题:一物体静止在倾角为30度斜面上，其质量为5千克。求出斜面受到的压力，如图2-3所示。学习的先决条件分析示例

(1)学生理解重力的概念。(2)学生掌握质量和重力之间的关系。(3)学生掌握弹力、静摩擦力的概念。(4)学生清楚地分析出斜面上静止物体受到的三力，即重力、支持力和静摩擦力。(5)学生能够判断出斜面上静止物体受到的重力产生的效果。(6)学生掌握力的平行四边形法则。(7)学生掌握牛顿第三定律。学习的先决条件分析示例

学习的先决条件分析示例

题目1:关于力的下列说法正确的是A、地球对地球上的物体有吸引力的作用，而物体对地球则没有吸引力的作用;B、在地面上滑动的木块受到摩擦力的作用，而地面则不受摩擦力的作用;C、人称体重的时候，人对体重计的压力就是人的重力:D、力的作用是相互的，所以施力物体同时也是受力物体。题目2:关于力的概念，下列说法正确的是A、直接接触的物体之间有力的作用，而不直接接触的物体之间没有力的作用;B、大卡车与小轿车迎面相撞，大卡车对小轿车的撞击力大于小轿车撞击大卡车的力;C、马拉车加速前进时，马拉车的力一定大于车拉马的力;D、马拉车减速前进时，马拉车的力和车拉马的力一定相等。学习者起点水平预测示例

学习者分析：认知发展水平

学习者分析

：学习风格

教学目标行为主体是学生。因此教学目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。使学生……培养学生…让学生……帮助学生……恢复学生身体素质；加强纪律性教育树立良好风气讲解（列夫）离家的全过程（学生）能……；（学生）会……；（学生）对……作出……（学生）对……进行……（学生）通过……制定（体验、提出、列举、认出、解释等等）……教学目标的行为主体环境因素

(空间、光线、气温、室内外、噪音等)；人的因素

(个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在老师指导下进行等)；设备因素

(工具、设备、图纸、说明书、计算器等)；信息因素

(资料、手册、教科书、笔记、图表、词典等)；时间因素

(速度、时间限制等)；问题明确性的因素

(为产生某种行为应提供什么刺激、刺激量如何等等)。条件包括的因素系统论简介美籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）创立的。他在1932年发表“抗体系统论”，提出了系统论的思想。1937年提出了一般系统论原理，奠定了这门科学的理论基础。但是他的论文《关于一般系统论》，到1945年才公开发表，他的理论到1948年在美国再次讲授“一般系统论”时，才得到学术界的重视。确立这门科学学术地位的是1968年贝塔朗菲发表的专著：《一般系统理论基础、发展和应用,该书被公认为是这门学科的代表作。系统论简介系统的定义：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微观的原子，一粒种子、一群蜜蜂、一台机器、一个工厂、一个学会团体、……都是系统，整个世界就是系统的集合。系统论的内容：系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。

系统论简介核心思想：整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。他用亚里斯多德的“整体大于部分之和”的名言来说明系统的整体性，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整体的机械论的观点。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。系统论简介基本方法：把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。系统论简介系统论出现的意义：以往研究问题，一般是把事物分解成若干部分，抽象出最简单的因素来，然后再以部分的性质去说明复杂事物。这是笛卡尔奠定理论基础的分析方法。这种方法的着眼点在局部或要素，遵循的是单项因果决定论，但是它不能如实地说明事的的整体性，不能反映事物之间的联系和相互作用，它只适应认识较为简单的事物。在现代科学的整体化和高度综合化发展的趋势下，在人类面临许多规模巨大、关系复杂、参数众多的复杂问题面前，就显得无能为力了。系统分析方法却能高屋建瓴，综观全局，别开生面地为现代复杂问题提供了有效的思维方式。

教育教学理论多元智力论、建构主义、教学分类学3.1建构主义的核心：解释“人类如何获取知识”2083.1建构主义的核心：解释“