幼儿教育-学前儿童数学学习的观察和评价参考范文

PAGEPAGE1/6下载文档可编辑学前儿童数学学习的观察和评价－－学习故事评价方法的应周欣 黄瑾 华爱华 周念丽 张亚杰单位华东师范大学教育学部学前教育系《幼儿教育（教育教学）》 2012年第6期编者按学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式，来源于新西兰学前教育课程改革的一部分， 现在许多国家的幼儿园中进行推广。 “学习故事”的内涵与我国颁布的 《岁儿童学习与发展指南》的精神是高度吻合的。本期的特别关注对“学习故事”这种课程改革模式进行了探索， 通过相互呼应的内容结构让中国的幼教工作者充分认识和了解学习故事的发展经验， 旨在给中国幼教工作者在贯彻学习 《幼儿园教育指导纲要（试行）《指南》的精神时以有益的启迪。一、什么是学习故事自20世纪90年代以来，人们在反思传统的标准化评价方法的基础上提出了表现性评价的理论与方法。 表现性评价是建立在建构主义学习理论基础上的一种评价儿童的新的理论和方法。 它要求评价与儿童的生活经验相结合，力求反映儿童在真实情景中理解和运用知识的能力，提倡在不同的情景中运用不同的手段来评价儿童。 叙事性评（Narrative 有时又称为学习故事（Learning Story是一种与表现性评价的理念非常接近的评价儿童的方法。 叙事性评价也是建立在建构主义学习理论基础上的，并在一定程度上受到情景理也是建立在建构主义学习理论基础上的，并在一定程度上受到情景理PAGEPAGE2/6下载文档可编辑论的影响。因为个人在学习中不是去习得知识固有的意义， 而是自建构有关世界的意义，因此缺乏情景的学习对儿童来说是没有意义的叙事性评价试图通过连续描述儿童在真实情景中的行为来展示儿童的学习与发展状况以及学习与情景的多方面联系， 它强调对儿童学习与发展进行全面和整体的观察和评价（ Carr。叙事性评价更适合于解读处于某种具体情景中的个人的学习； 叙事性评价试图保持学习的复杂性， 强调学习的联系性而不是单独的知识或技能它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面 （r莫讷等人（Morre，Molloy，Morton&Davis ，指出，叙事性评价提供了一种特定的理解、 看待和解读儿童的方法。 当我们与他人（包括儿童在内）分享和交流这种叙事记录时， 我们是在交流解读儿童的方法，交流我们对于儿童是什么样的一个人的观点和看法。 在流叙事记录时，所有参与交流的人是在共同建构和重新建构儿童的身份。叙述性评价不仅关注儿童在真实情景中的行动， 而且关注儿童与他人的关系，这有助于教师在更广泛的情景中理解儿童的学习。 运一种描述的方法来评价儿童， 评价者能在肯定儿童进步的同时认识到这一过程的社会性建构的特征（ Morre，Molloy，Morton&Davis ，。学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（ Carr提出，目对新西兰、澳大利亚、英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一评价产生了较大的影响。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一PAGEPAGE3/6下载文档可编辑种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录， 能提供种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。学习故事作为一种研究和评价的方法，强调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作用。 它所关注的是儿童能做什么， 而不是他不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣（ Hatterly&。二、学习故事在学前儿童数学教育中的应用学习故事可以展示儿童在真实和有意义的活动中的数学学习行Peters影响的过程。从儿童在一段较长时间里的学习故事中， 我们能看到们在多种情景中，在数学的应用性技能上所取得的进步， 他们所用策略和学习的倾向性，以及随着时间的推移他们如何理解越来越复杂的数学概念。佩里等人曾经尝试在 5岁儿童的数学教育中运用学习故事的方法，他们发现， 学习故事和行动研究的结合，有助于教师更好地观察、了解和促进儿童的数学学习（ Perry，。“成为一个教师最难和最重要的任务是学习如何准确地评价个体儿童，以及运用评价的结果来进行课程的计划和教学。”（ Chen&McName）在实践中，教师都有通过观察儿童的行为表现来了解儿童的经验。李娟等人（ 发现，教师在观察与了解幼儿数能力发展时往往存在困惑，如“不知道看什么”“看不出孩子处于什么发展水平”。所以，教师仅仅能观察到儿童的行为表现是不够的，么发展水平”。所以，教师仅仅能观察到儿童的行为表现是不够的，PAGEPAGE4/6下载文档可编辑还要能够解读所观察到的行为。 学习故事有助于教师解读儿童的数学习行为，提高理解儿童的数学学习与发展的能力。在运用学习故事这种评价方法时， 儿童可以参与评价的过程， 可以通过自我评价成为教和学的中心， 从而使后续的学习路径变得更为清晰学习故事鼓励教师思考儿童已经知道了什么， 如果给他们时间机会，他们还能做些什么（ Perry，Dockett&Harley ，。学习故事关注行为和环境因素之间的关系， 能让教师在多种情景下看到儿童和他们的学习。这种评价不是把儿童和其他儿童进行比较， 也不是把儿童行为和某种标准进行比较。 它能给教师提供有关自己所用的教学方法是否有效的反馈信息， 为教师的专业性反思、 确定更有效的教学策略提供机会（ Carr &。另外，学习故事能帮助教师认识到，学习是一种具有关联性和情境性的事件，与儿童的家庭、社区以及更为宽泛的生活经验有千丝万缕的联系。三、如何运用学习故事观察和评价儿童的数学学习故事作为评价儿童的方法要涉及四个方面的过程，这四个方面的过程也被称为学习故事中的四个“（description）、记录（documentation讨论（discussion 决（decision Carr“描述”是指对儿童当前的学习和发展中的表现性行为的描步了解、肯定和质疑教师对儿童行为的解释和评价。“决定”是教师步了解、肯定和质疑教师对儿童行为的解释和评价。“决定”是教师PAGEPAGE5/6下载文档可编辑对下一步要采取什么行动的思考， 是立刻回应？还是提供信息、 材或制定下一步的干预计划？这四个方面的过程在实际评价中不一定同时出现，如教师可以描述儿童的学习， 但不进行讨论或记录就决如何反馈，许多即兴的评价也不一定有记录，只是与其他人的讨论。观察的内容可能会记录下来，作为以后引发谈话的契机。学习故事可以使用比较简洁的格式， 目前常用的格式一般包括以下三部分内容：（ 观察（发生了什么——儿童实际行为和情景描述）：对儿童自发的游戏、学习活动和探究过程进行观察与记录。可以主要采用实况详录法（ RunningRecords）详细地记录儿童在这一时间段或者事件中的行为、语言、与教师的互动等细节，同时还可以记录近来与该儿童相关的一些背景信息。（ 2）评价（学习什么——解读评价和回应儿童的学习行为） 对儿童学习行为的分析和评价。如分析儿童在此时的活动中学习到什么数学概念， 发展水平如何，决了什么问题，遇到了什么困难等。不仅可以分析儿童的数学学习活动的内容和表现，而且可以分析儿童的学习兴趣、学习品质、与同伴之间互动的状况，同时还可以分析教师对该儿童的关注、理解、互动和回应策略。（ 下一步该怎么做（下一步）：对儿童下一步指导的计划。如教师如何发展儿童的兴趣、能力、学习以及学习品质。如何把这一学习内容与课程的其他领域的学习联系起来， 以及如何通过家园合作来促进儿童的发展。四、学习故事的运用对教师提出的挑战PAGEPAGE2/6下载文档可编辑了解和评价儿童的专业能力。在学前教育中将学习故事作为评价手段，对教师提出了较大的挑战。首先，教师要具有丰富的学科专业知识， 并能运用这些知识准确地对儿童作出评价，还要了解儿童目前达到了什么学习水平， 前期经验是什么，最近发展区是什么， 要采取什么样的方式来促进儿童的进一步发展，甚至要结合儿童的背景信息，如家庭环境、家长态度、同伴影响等进行综合分析，因为儿童的学习不是一个孤立的过程。其次，教师要善于观察儿童， 能敏锐地发现日常生活中儿童的学习事件。我们说，每个儿童都有丰富的学习故事，教师如能发现并捕捉到儿童正在学习的内容， 并意识到这种学习是有价值的， 是与一学习和发展的指标相符合的， 就可以进一步展开活动， 给儿童提供下一步的帮助。也许，这个发现的过程就是教师专业成长的过程，就是教师针对每一个阶段的孩子提供合适环境的过程， 就是教师满足儿童的需要，发挥儿童的潜能，促进儿童成长的过程。（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）能部室由企管部统一考核）。不符合卫生标准的，超市内每处扣0.5分，超市外每处扣1分。卫生管理制度1 总则1.1 为了加强公司的环境卫生管理，创造一个整洁、文明、温馨的购物、办公环境，根据《公共场所卫生管理条例》的要求，特制定本制度。1.2 集团公司的卫生管理部门设在企管部，并负责将集团公司的卫生区域详细划分到各部室，各分公司所辖区域卫生由分公司客服部负责划分，确保无遗漏。2 卫生标准2.1 室内卫生标准2.1.1 地面、墙面：无灰尘、无纸屑、无痰迹、无泡泡糖等粘合物、无积水，墙角无灰吊、无蜘蛛网。2.1.2 门、窗、玻璃、镜子、柱子、电梯、楼梯、灯具等，做到明亮、无灰尘、无污迹、无粘合物，特别是玻璃，要求两面明亮。2.1.3 柜台、货架：清洁干净，货架、柜台底层及周围无乱堆乱放现象、无灰尘、无粘合物，货架顶部、背部和底部干净，不存放杂物和私人物品。2.1.4 购物车（筐）、直接接触食品的售货工具（包括刀、叉等）：做到内外洁净，无污垢和粘合物等。购物车（筐）要求每天营业前简单清理，周五全面清理消毒；售货工具要求每天消毒，并做好记录。2.1.5 商品及包装：商品及外包装清洁无灰尘（外包装破损的或破旧的不得陈列）。2.1.6 收款台、服务台、办公橱、存包柜：保持清洁、无灰尘，台面和侧面无灰尘、无灰吊和蜘蛛网。桌面上不得乱贴、乱画、乱堆放物品，用具摆放有序且干净，除当班的购物小票收款联外，其它单据不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶内外干净，要求营业时间随时清理，不得溢出，每天下班前彻底清理，不得留有垃圾过夜。2.1.8 窗帘：定期进行清理，要求干净、无污渍。2.1.9 吊饰：屋顶的吊饰要求无灰尘、无蜘蛛网，短期内不适用的吊饰及时清理彻底。2.1.10 内、外仓库：半年彻底清理一次，无垃圾、无积尘、无蜘蛛网等。2.1.11 室内其他附属物及工作用具均以整洁为准，要求无灰尘、无粘合物等污垢。2.2 室外卫生标准2.2.1 门前卫生：地面每天班前清理，平时每一小时清理一次，每周四营业结束后有条件的用水冲洗地面（冬季可根据情况适当清理），墙面干净且无乱贴乱画。2.2.2 院落卫生：院内地面卫生全天保洁，果皮箱、消防器械、护栏及配电箱等设施每周清理干净。垃圾池周边卫生清理彻底，不得有垃圾溢出。2.2.3 绿化区卫生：做到无杂物、无纸屑、无塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室内和门前院落等区域卫生：每天营业前提前10分钟把所管辖区域内卫生清理完毕，营业期间随时保洁。下班后5-10分钟清理桌面及卫生区域。3.2 绿化区卫生：每周彻底清理一遍，随时保持清洁无垃圾。学前儿童数学学习的观察和评价－－学习故事评价方法的应周欣 黄瑾 华爱华 周念丽 张亚杰单位华东师范大学教育学部学前教育系《幼儿教育（教育教学）》 2012年第6期编者按学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式，来源于新西兰学前教育课程改革的一部分， 现在许多国家的幼儿园中进行推广。 “学习故事”的内涵与我国颁布的 《岁儿童学习与发展指南》的精神是高度吻合的。本期的特别关注对“学习故事”这种课程改革模式进行了探索， 通过相互呼应的内容结构让中国的幼教工作者充分认识和了解学习故事的发展经验， 旨在给中国幼教工作者在贯彻学习 《幼儿园教育指导纲要（试行）《指南》的精神时以有益的启迪。一、什么是学习故事自20世纪90年代以来，人们在反思传统的标准化评价方法的基础上提出了表现性评价的理论与方法。 表现性评价是建立在建构主义学习理论基础上的一种评价儿童的新的理论和方法。 它要求评价与儿童的生活经验相结合，力求反映儿童在真实情景中理解和运用知识的能力，提倡在不同的情景中运用不同的手段来评价儿童。 叙事性评（Narrative 有时又称为学习故事（Learning Story是一种与表现性评价的理念非常接近的评价儿童的方法。 叙事性评价也是建立在建构主义学习理论基础上的，并在一定程度上受到情景理也是建立在建构主义学习理论基础上的，并在一定程度上受到情景理PAGEPAGE3/6下载文档可编辑论的影响。因为个人在学习中不是去习得知识固有的意义， 而是自建构有关世界的意义，因此缺乏情景的学习对儿童来说是没有意义的叙事性评价试图通过连续描述儿童在真实情景中的行为来展示儿童的学习与发展状况以及学习与情景的多方面联系， 它强调对儿童学习与发展进行全面和整体的观察和评价（ Carr。叙事性评价更适合于解读处于某种具体情景中的个人的学习； 叙事性评价试图保持学习的复杂性， 强调学习的联系性而不是单独的知识或技能它呈现了在真实情景中更为丰富的学习画面 （r莫讷等人（Morre，Molloy，Morton&Davis ，指出，叙事性评价提供了一种特定的理解、 看待和解读儿童的方法。 当我们与他人（包括儿童在内）分享和交流这种叙事记录时， 我们是在交流解读儿童的方法，交流我们对于儿童是什么样的一个人的观点和看法。 在流叙事记录时，所有参与交流的人是在共同建构和重新建构儿童的身份。叙述性评价不仅关注儿童在真实情景中的行动， 而且关注儿童与他人的关系，这有助于教师在更广泛的情景中理解儿童的学习。 运一种描述的方法来评价儿童， 评价者能在肯定儿童进步的同时认识到这一过程的社会性建构的特征（ Morre，Molloy，Morton&Davis ，。学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（ Carr提出，目对新西兰、澳大利亚、英国、美国等地的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一评价产生了较大的影响。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一PAGEPAGE3/6下载文档可编辑种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录， 能提供种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。学习故事作为一种研究和评价的方法，强调情景、地点以及相关人员在儿童学习中的作用。 它所关注的是儿童能做什么， 而不是他不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣（ Hatterly&。二、学习故事在学前儿童数学教育中的应用学习故事可以展示儿童在真实和有意义的活动中的数学学习行Peters影响的过程。从儿童在一段较长时间里的学习故事中， 我们能看到们在多种情景中，在数学的应用性技能上所取得的进步， 他们所用策略和学习的倾向性，以及随着时间的推移他们如何理解越来越复杂的数学概念。佩里等人曾经尝试在 5岁儿童的数学教育中运用学习故事的方法，他们发现， 学习故事和行动研究的结合，有助于教师更好地观察、了解和促进儿童的数学学习（ Perry，。“成为一个教师最难和最重要的任务是学习如何准确地评价个体儿童，以及运用评价的结果来进行课程的计划和教学。”（ Chen&McName）在实践中，教师都有通过观察儿童的行为表现来了解儿童的经验。李娟等人（ 发现，教师在观察与了解幼儿数能力发展时往往存在困惑，如“不知道看什么”“看不出孩子处于什么发展水平”。所以，教师仅仅能观察到儿童的行为表现是不够的，么发展水平”。所以，教师仅仅能观察到儿童的行为表现是不够的，PAGEPAGE4/6下载文档可编辑还要能够解读所观察到的行为。 学习故事有助于教师解读儿童的数学习行为，提高理解儿童的数学学习与发展的能力。在运用学习故事这种评价方法时， 儿童可以参与评价的过程， 可以通过自我评价成为教和学的中心， 从而使后续的学习路径变得更为清晰学习故事鼓励教师思考儿童已经知道了什么， 如果给他们时间机会，他们还能做些什么（ Perry，Dockett&Harley ，。学习故事关注行为和环境因素之间的关系， 能让教师在多种情景下看到儿童和他们的学习。这种评价不是把儿童和其他儿童进行比较， 也不是把儿童行为和某种标准进行比较。 它能给教师提供有关自己所用的教学方法是否有效的反馈信息， 为教师的专业性反思、 确定更有效的教学策略提供机会（ Carr &。另外，学习故事能帮助教师认识到，学习是一种具有关联性和情境性的事件，与儿童的家庭、社区以及更为宽泛的生活经验有千丝万缕的联系。三、如何运用学习故事观察和评价儿童的数学学习故事作为评价儿童的方法要涉及四个方面的过程，这四个方面的过程也被称为学习故事中的四个“（description）、记录（documentation讨论（discussion 决（decision Carr“描述”是指对儿童当前的学习和发展中的表现性行为的描步了解、肯定和质疑教师对儿童行为的解释和评价。“决定”是教师步了解、肯定和质疑教师对儿童行为的解释和评价。“决定”是教师PAGEPAGE5/6下载文档可编辑对下一步要采取什么行动的思考， 是立刻回应？还是提供信息、 材或制定下一步的干预计划？这四个方面的过程在实际评价中不一定同时出现，如教师可以描述儿童的学习， 但不进行讨论或记录就决如何反馈，许多即兴的评价也不一定有记录，只是与其他人的讨论。观察的内容可能会记录下来，作为以后引发谈话的契机。学习故事可以使用比较简洁的格式， 目前常用的格式一般包括以下三部分内容：（ 观察（发生了什么——儿童实际行为和情景描述）：对儿童自发的游戏、学习活动和探究过程进行观察与记录。可以主要采用实况详录法（ RunningRecords）详细地记录儿童在这一时间段或者事件中的行为、语言、与教师的互动等细节，同时还可以记录近来与该儿童相关的一些背景信息。（ 2）评价（学习什么——解读评价和回应儿童的学习行为） 对儿童学习行为的分析和评价。如分析儿童在此时的活动中学习到什么数学概念， 发展水平如何，决了什么问题，遇到了什么困难等。不仅可以分析儿童的数学学习活动的内容和表现，而且可以分析儿童的学习兴趣、学习品质、与同伴之间互动的状况，同时还可以分析教师对该儿童的关注、理解、互动和回应策略。（ 下一步该怎么做（下一步）：对儿童下一步指导的计划。如教师如何发展儿童的兴趣、能力、学习以及学习品质。如何把这一学习内容与课程的其他领域的学习联系起来， 以及如何通过家园合作来促进儿童的发展。四、学习故事的运用对教师提出的挑战教师学习一些系统的观察、记录和分析的方法，教师学习一些系统的观察、记录和分析的方法， 可以较快地提高PAGEPAGE6/6下载文档可编辑了解和评价儿童的专业能力。在学前教育中将学习故事