学前教育-幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究范文参考

PAGEPAGE1/7下载文档可编辑幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式， 强幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色， 体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏， 发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。 我们尝试开展幼儿角色游戏观察与指导策略的实践研究。通过给予教师一定的观察评价的维度和指标帮助教师分析幼儿角色游戏水平，并从几个方面着手进行游戏指导。【关键词】角色游戏 观察 指导策略一． 问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演色，创造性地反映现实生活的一种游戏。结合《幼儿园教育指导纲要（试行） 》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义； 在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为； 儿童通过游戏有助于巩固与加深知识发展各种认识能力； 角色游戏提供儿童获得社会交往能力的机会等同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色， 体验各种社会角色语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。 如何在幼儿园更好地开展角色游戏， 发其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践PAGEPAGE2/7下载文档可编辑研究二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态：a.无所事事型。此类教师在幼儿游戏时无所事事。袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。B.安全保护型。此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题， 注意防幼儿在游戏中出现冲突或者发生意外状况。不太关心幼儿的游戏内容。C同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展及学业成功相关。成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量,可以提高全面的认知发展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏戏但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿强加于儿童 , 而应尊重学生单独游戏的意愿。 所有干预的目的都是维持、 提高正在进行的社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理的社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理PAGEPAGE3/7下载文档可编辑幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质》 《学前教育究》2007年第 9期）提出：幼儿角色游戏需要教师组织指导。教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划的能力等。三．角色游戏的观察与指导策略（一）观察评价基于以上调查结果和理论依据，我们认为，对于以幼儿自由游戏为主的角色区游戏来说， 观察本身就是一种重要的指导式。教师只有从旁耐心、细致观察，才能够了解幼儿正在玩些什么、扮演什么角色、说了哪些话语、有哪些交往行为、遇到了什么困难、如何解决问题等等，才能够真正了解每个幼儿不同的个性特点和社会性发展状况，从而根据每个幼儿的特点给予有针对性的指导。因此，教师必须学会观察，尤其是了解观察些什么、怎么观察、如何做简单的记录和分析等等，才能进一步进行有针对性的指导。由此，我们尝试设定一些观察、评价角色游戏的维度和指标。首先，教师应细致观察并记录幼儿游戏的整个过程， 再分别从角色演、使用材料、游戏情节、社会性互动等方面分析和评价幼儿的游戏水平有利于教师在观察幼儿活动的同时能够很快对幼儿的游戏水平做出初步的判断。主要为以下四个方面：11角色扮演：主要观察幼儿是否有角色意识并能够坚持扮演角色？是PAGEPAGE4/7下载文档可编辑否能够自主的分配角色？使用材料：观察幼儿喜欢操作哪些材料？是怎样操作的 （是单纯玩还是能够依据自定的情节进行操作）？是否会以物代物？游戏情节：观察幼儿的情节是否单一、重复、不连贯？还是情节丰富并具有一定的联系性。社会性互动：观察幼儿是否独立扮演角色， 不与他人交往？还是够与他人交往，并且用角色语言进行交往。（二）指导策略对于教师的指导来说， 我们更多提倡教师以间接的式进行指导，需要在游戏观察的基础上从环境创设、提供材料；丰富游戏经验、拓展游戏情节和以同伴的身份介入三方面进行尝试。环境创设、提供材料：我们设计了环境创设的表格， 表格分为两种一种为初始阶段，一种为调整阶段，表格从每个角色游戏区环境氛围的营造、区内必备的家具类、操作类材料、增强幼儿角色意识的服装、服饰类材料等，以及教师创设环境的依据等方面都要求教师有详细的介绍与说明。环境调整阶段的表格则要求教师在观察幼儿活动的基础上分析所提供的现有材料是否能够满足幼儿的游戏兴趣及需求， 并在此基础上进行添加、删减的调整，通过调整材料，拓展游戏情节，不断丰富幼儿的游戏经验。丰富游戏经验、拓展游戏情节：随着角色游戏的进行，教师要在关注幼儿游戏情节的基础上， 有意识地为幼儿创设情境， 丰富和扩展儿的游戏行为和水平。例如，在小吃店游戏中，增加一个“顾客对食物不满意”的情节，就能够引发出幼儿协商、询问、道歉、请求等更物不满意”的情节，就能够引发出幼儿协商、询问、道歉、请求等更PAGEPAGE5/7下载文档可编辑因此为了激发幼儿的兴趣和理解就需要开展一些角色区游戏以外的深入到一些真实的社会情景和场合去亲身感受， 以帮助幼儿丰富和发展经验。另外，这些情境应是和幼儿共同商量和创设的，能够更加激发他们的兴趣和参与意识，促使幼儿表现出更高的游戏发展水平。以同伴的身份介入：如果说前三种指导方式都是间接指导的话， 那么这种指导方式就是直接指导。 并不是说角色区游戏教师完全不能直接介入和指导，但是却要注意介入的方式。 角色区游戏更适合教师游戏伙伴的方式来介入，以制造话题、提出建议、诱发新的情景等方式来激发幼儿，进而丰富和扩展幼儿的游戏行为和水平。附以小班娃娃家为例基于观察的游戏指导建议角色游戏区： 娃娃班级：小班幼儿游戏行为观察指导建议环境创设、材料提供、与其他区域活动结合等在观察幼儿的基础上丰富游戏经验创设情境、拓展主题、丰富情节以同伴身份介入片段一爸爸，今天是小宝宝的生日！我们给他过生日吧。 ”孩子便玩起了过生日的游戏。可提供蛋糕胚、蜡烛、水果、气球、彩泥等材料。2．与美工区活动结合：制作小礼物。1．请幼儿一起说一说：家人是怎样为自己庆祝生日的，自己的心情怎样。22．观看过生日的视频，知道《过生日》还可以唱生日歌、吹蜡烛。PAGEPAGE6/7下载文档可编辑做蛋糕、制作礼物等。生日派对：可以唱生日歌、吹蜡烛、许愿、吃蛋糕、送礼物等。说祝福的话。2.可以创设“小医院”来满足幼儿的需求，支持幼儿角色交往。请幼儿说一说：自己生病的时候，爸爸妈妈是怎样照顾自己的：试表、多喝开水、喂药、到医院看病等。 1．小医生可主动来家里为幼儿治病2喂饭、喂药、等情节。教师可扮演小医生或奶奶、姥姥等角色满足幼儿的需求，游戏的同时隐形示范如何照顾生病的宝宝。片段三：睿睿小朋友拉着小狗走出了娃娃家， 一边遛狗一边学着小狗汪汪的叫着。在美工区为小狗制作温馨的狗窝。 准备它最爱吃的骨和狗粮。和幼儿一起了解小狗的生活习性。请家里养狗的小朋友说一说怎样照顾小狗： 可以吃哪些东西，怎遛狗等。（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收PAGEPAGE2/7下载文档可编辑获，努力就一定可以获得应有的回报）能部室由企管部统一考核）。不符合卫生标准的，超市内每处扣0.5分，超市外每处扣1分。卫生管理制度1 总则1.1 为了加强公司的环境卫生管理，创造一个整洁、文明、温馨的购物、办公环境，根据《公共场所卫生管理条例》的要求，特制定本制度。1.2 集团公司的卫生管理部门设在企管部，并负责将集团公司的卫生区域详细划分到各部室，各分公司所辖区域卫生由分公司客服部负责划分，确保无遗漏。2 卫生标准2.1 室内卫生标准2.1.1 地面、墙面：无灰尘、无纸屑、无痰迹、无泡泡糖等粘合物、无积水，墙角无灰吊、无蜘蛛网。2.1.2 门、窗、玻璃、镜子、柱子、电梯、楼梯、灯具等，做到明亮、无灰尘、无污迹、无粘合物，特别是玻璃，要求两面明亮。2.1.3 柜台、货架：清洁干净，货架、柜台底层及周围无乱堆乱放现象、无灰尘、无粘合物，货架顶部、背部和底部干净，不存放杂物和私人物品。2.1.4 购物车（筐）、直接接触食品的售货工具（包括刀、叉等）：做到内外洁净，无污垢和粘合物等。购物车（筐）要求每天营业前简单清理，周五全面清理消毒；售货工具要求每天消毒，并做好记录。2.1.5 商品及包装：商品及外包装清洁无灰尘（外包装破损的或破旧的不得陈列）。2.1.6 收款台、服务台、办公橱、存包柜：保持清洁、无灰尘，台面和侧面无灰尘、无灰吊和蜘蛛网。桌面上不得乱贴、乱画、乱堆放物品，用具摆放有序且干净，除当班的购物小票收款联外，其它单据不得存放在桌面上。2.1.7 垃圾桶：桶内外干净，要求营业时间随时清理，不得溢出，每天下班前彻底清理，不得留有垃圾过夜。2.1.8 窗帘：定期进行清理，要求干净、无污渍。2.1.9 吊饰：屋顶的吊饰要求无灰尘、无蜘蛛网，短期内不适用的吊饰及时清理彻底。2.1.10 内、外仓库：半年彻底清理一次，无垃圾、无积尘、无蜘蛛网等。2.1.11 室内其他附属物及工作用具均以整洁为准，要求无灰尘、无粘合物等污垢。2.2 室外卫生标准2.2.1 门前卫生：地面每天班前清理，平时每一小时清理一次，每周四营业结束后有条件的用水冲洗地面（冬季可根据情况适当清理），墙面干净且无乱贴乱画。2.2.2 院落卫生：院内地面卫生全天保洁，果皮箱、消防器械、护栏及配电箱等设施每周清理干净。垃圾池周边卫生清理彻底，不得有垃圾溢出。2.2.3 绿化区卫生：做到无杂物、无纸屑、无塑料袋等垃圾。3 清理程序3.1 室内和门前院落等区域卫生：每天营业前提前10分钟把所管辖区域内卫生清理完毕，营业期间随时保洁。下班后5-10分钟清理桌面及卫生区域。3.2 绿化区卫生：每周彻底清理一遍，随时保持清洁无垃圾。4 管理考核4.1 实行百分制考核，每月一次（四个分公司由客服部分别考核、集团职4.2 集团坚持定期检查和不定期抽查的方式监督各分公司、部门的卫生工作。每周五为卫生检查日，集团检查结果考核至各分公司，各分公司客服部的检查结果考核至各部门。幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式， 强幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色， 体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏， 发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。 我们尝试开展幼儿角色游戏观察与指导策略的实践研究。通过给予教师一定的观察评价的维度和指标帮助教师分析幼儿角色游戏水平，并从几个方面着手进行游戏指导。【关键词】角色游戏 观察 指导策略一． 问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演色，创造性地反映现实生活的一种游戏。结合《幼儿园教育指导纲要（试行） 》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义； 在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为； 儿童通过游戏有助于巩固与加深知识发展各种认识能力； 角色游戏提供儿童获得社会交往能力的机会等同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色， 体验各种社会角色语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。 如何在幼儿园更好地开展角色游戏， 发其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践PAGEPAGE3/7下载文档可编辑研究二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态：a.无所事事型。此类教师在幼儿游戏时无所事事。袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。B.安全保护型。此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题， 注意防幼儿在游戏中出现冲突或者发生意外状况。不太关心幼儿的游戏内容。C同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展及学业成功相关。成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量,可以提高全面的认知发展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏戏但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿强加于儿童 , 而应尊重学生单独游戏的意愿。 所有干预的目的都是维持、 提高正在进行的社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理的社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理PAGEPAGE3/7下载文档可编辑幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质》 《学前教育究》2007年第 9期）提出：幼儿角色游戏需要教师组织指导。教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划的能力等。三．角色游戏的观察与指导策略（一）观察评价基于以上调查结果和理论依据，我们认为，对于以幼儿自由游戏为主的角色区游戏来说， 观察本身就是一种重要的指导式。教师只有从旁耐心、细致观察，才能够了解幼儿正在玩些什么、扮演什么角色、说了哪些话语、有哪些交往行为、遇到了什么困难、如何解决问题等等，才能够真正了解每个幼儿不同的个性特点和社会性发展状况，从而根据每个幼儿的特点给予有针对性的指导。因此，教师必须学会观察，尤其是了解观察些什么、怎么观察、如何做简单的记录和分析等等，才能进一步进行有针对性的指导。由此，我们尝试设定一些观察、评价角色游戏的维度和指标。首先，教师应细致观察并记录幼儿游戏的整个过程， 再分别从角色演、使用材料、游戏情节、社会性互动等方面分析和评价幼儿的游戏水平有利于教师在观察幼儿活动的同时能够很快对幼儿的游戏水平做出初步的判断。主要为以下四个方面：11角色扮演：主要观察幼儿是否有角色意识并能够坚持扮演角色？是PAGEPAGE4/7下载文档可编辑否能够自主的分配角色？使用材料：观察幼儿喜欢操作哪些材料？是怎样操作的 （是单纯玩还是能够依据自定的情节进行操作）？是否会以物代物？游戏情节：观察幼儿的情节是否单一、重复、不连贯？还是情节丰富并具有一定的联系性。社会性互动：观察幼儿是否独立扮演角色， 不与他人交往？还是够与他人交往，并且用角色语言进行交往。（二）指导策略对于教师的指导来说， 我们更多提倡教师以间接的式进行指导，需要在游戏观察的基础上从环境创设、提供材料；丰富游戏经验、拓展游戏情节和以同伴的身份介入三方面进行尝试。环境创设、提供材料：我们设计了环境创设的表格， 表格分为两种一种为初始阶段，一种为调整阶段，表格从每个角色游戏区环境氛围的营造、区内必备的家具类、操作类材料、增强幼儿角色意识的服装、服饰类材料等，以及教师创设环境的依据等方面都要求教师有详细的介绍与说明。环境调整阶段的表格则要求教师在观察幼儿活动的基础上分析所提供的现有材料是否能够满足幼儿的游戏兴趣及需求， 并在此基础上进行添加、删减的调整，通过调整材料，拓展游戏情节，不断丰富幼儿的游戏经验。丰富游戏经验、拓展游戏情节：随着角色游戏的进行，教师要在关注幼儿游戏情节的基础上， 有意识地为幼儿创设情境， 丰富和扩展儿的游戏行为和水平。例如，在小吃店游戏中，增加一个“顾客对食物不满意”的情节，就能够引发出幼儿协商、询问、道歉、请求等更物不满意”的情节，就能够引发出幼儿协商、询问、道歉、请求等更PAGEPAGE5/7下载文档可编辑因此为了激发幼儿的兴趣和理解就需要开展一些角色区游戏以外的深入到一些真实的社会情景和场合去亲身感受， 以帮助幼儿丰富和发展经验。另外，这些情境应是和幼儿共同商量和创设的，能够更加激发他们的兴趣和参与意识，促使幼儿表现出更高的游戏发展水平。以同伴的身份介入：如果说前三种指导方式都是间接指导的话，