职业教育课程开发

职业学校课程开发——与各位领导、教师交流天津职业技术师范大学孙爽观念—目标—途径—方法学校发展学生幸福教师快乐——有声望、有经费、良性发展——学习有乐趣、生计有出路——有尊严、有效率、有收获——办学模式——培养模式——教学模式评价模式创新教育内容建设师资队伍内涵建设观念目标途径方法内在的涵养：思想、哲理、对职业教育本质属性的认识内涵的建设：深入改革——激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中实现实质性的跨越。即：思想和制度保障评价模式目标观念—目标—途径—方法办学模式培养模式教学模式创新教育内容建设师资队伍内涵建设观念途径方法4.总结梳理，提升整体水平1.观念更新，确定新的评价体系2.顶层设计，形成总体建设规划3.全面教改，建设一体化课程1.教谁2.教什么3.教成什么4.怎样教5.怎样好教6.怎样教得好观念—目标—途径—方法当代青少年特点中需解决的问题：多种价值观影响，集体观念淡漠；传统美德影响力下降；信息渠道广泛，但辨识、筛选能力不足；民主意识增强，服从体验减少；情感需要强烈；保护过度，磨练少、挫折少；包办过度，能力欠缺、责任感差；消费失当，不尊重劳动产品，不尊重他人劳动；受爱太多，不知爱人；不好学、不会学。1.教谁——职业教育对象的特征因不好学而不会学？因不会学而不好学？?不好学、不会学。不好学什么？学科知识还是所有？天生如此吗？求知、好奇是人的本能。用什么找回孩子们的天性？成功很重要：成功唤醒潜意识的觉醒，知道自己还能行。成功促进自我认同提升，明白自己应该行。成功导致自我追求坚定，要求自己一定行。1.教谁——职业教育对象的特征学习特征的不同本没有优劣之分就如同好学生也有偏科的一样教育与教学原本有区别，但现在分不开。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要想让学生主动学习，就必须开导他、调动他、引导他，甚至引诱他、忽悠他。要创造适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。捧哄将就恰当因材施教1.教谁——职业教育对象的特征这台戏以教学场所为特定场景，以课程内容为主要故事这台戏中的道具有讲台、黑板、教具、加工设备等这台戏里的角色有你、有学生、有时还会有专家、领导这台戏的编剧是你，你写出的教案就是这台戏的剧本你还是这台戏的总导演，这很重要在这台戏中要时刻注意，学生是主角

现代的教学可以解释为由师生共同演绎的一台戏1.教谁——职业教育对象的特征高起点进入教学状态不断地引人入胜使学生多次处于学习的亢奋状态好课的标准是听课人的收获好课的基础是良好的师生关系好课的前提是听课人的健康心态好课的动力是创新的教学设计好课的起点是精彩的开讲好课的品味是整个教学过程中所有人的浓厚兴趣好课的标志是高潮叠起好课的关键是讲课人的“演”与“导”的控制得当教会了学生什么为自己的教学营造一个良好的人文环境怎样教出花样，营造高效的教学环境忽悠不断地忽悠忽悠出水平主次分明所以：1.教谁——职业教育对象的特征所以：

莫把教改当做负担为国家、为学生、也为我们自己课堂上如何让学生容易成功？怎样做才能便于实现好课状态？1.教谁——职业教育对象的特征2.教什么——职业教育的教学内容学科论：坚持在职业教育中保持学科课程的必要性，围绕知识的系统性组织课程。普通论：职业教育课程内容不应局限于某些特定的职业领域，而是要充分考虑个体适应多变社会的需要，以及人性本身完善的需要，充分体现出普通性基础论：基础性是职业教育课程设计的主要思考维度，课程内容不应以眼前的实用为取向，关键要为后续学习或发展奠定基础。职业论：削减理论课程课时比例，增加实践课程比例，围绕职业岗位的工作任务组织课程。专业论：职业教育是一种服务于个体就业与经济发展需要的教育，这是其核心价值，课程体系不应过多地受普通课程干扰，应当突出满足岗位需要的职业能力的培养。实用论：实用性是职业教育课程设计的基本价值取向，职业教育课程要摆脱简单移植普通教育课程模式的倾向，降低课程内容的理论难度，甚至没有必要系统地学习理论知识，关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能。知识有系统，教育传统说明其行之有效。承认职业特性不同，但人可以从事的职业却不一定。打好了基础，一辈子做什么职业都行。理论课有意义，但职业性也很重要。就业为导向，岗位能力最重要。课程要改，课程模式也要改。职业能力是核心，要开发新课程。结论：2.教什么——职业教育的教学内容做题做事做人会学习会干活会为人专业能力：专业知识与技能；知识、技能的运用与创新能力；工作工具使用能力；与工作岗位相关的法规、条例运用能力等方法能力：再学习能力；自我控制与管理能力；做决定和计划的能力；评价（自我、他人）能力；时间管理能力等社会能力：团队协作能力；人际交流能力；自信心；社会责任心；妥协能力；法律意识；职业道德等（职业人社会人）2.教什么——职业教育的教学内容做事——理论教学体系实践教学体系理论分析课程一体化课程或“做中学”课程技能培训课程培养目标岗位任务1岗位任务2岗位任务3……

做题

做人就业为导向，岗位能力最重要。2.教什么——职业教育的教学内容文化基础课程文化课程1文化课程2

体育数学计算机应用基础语文专业通用课程（做中学）平台课程1平台课程2平台课程3

岗位单一技能课程（一体化）专业方向课程1专业方向课程2专业方向课程3

岗位综合技能课程（顶岗实习）引企业进校内的实习基地课程学校在企业设立的实习基地课程根据实习企业情况动态设计课程专业课程体系：培养一批人力，造就少量人才，成就几个人物。人力：普通员工，在企业完成一般性工作人才：优秀员工，在企业可完成创造性工作人物：骨干员工、团队头目，对企业具有举足轻重的作用能用好用非用不可3.教成什么——职业教育的教学目标社会需求或企业需求教育需求个人需求MES课程模式表明：职业教育课程应从工作需要出发，而不是以存储知识作为课程开发的起点。一个技能型的工作、一个工作任务可以按其工作步骤划分为不同的模块，通过模块的叠加来完成，具有较大的灵活性。

世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程

我国职业教育的主要形式是学校教育，还具有教育的基本属性。而纯粹的针对职业培训的MES模块课程，很难兼顾职业性与教育性。

4.怎样教——职业教育的教学模式加拿大等北美国家能力本位CBE课程具有很强的可操作性，对知识点、技能点，包括态度的分析,非常详尽，特别是在对专项能力和综合能力进行界定和综合之后形成的课程开发表（DACUM），使得这一模式在学校层面的开发比较容易实现。

世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程能力本位CBE课程模式是对可以看得见、摸得着的职业能力的分析，而不是对作为一种心理准备和心理状态的内化的能力分析；是对能力的点的分析，而不是对能力形成过程的分析，因此它很难做到技能、知识与态度的一体化和集成。社会需求或企业需求教育需求个人需求加拿大等北美国家能力本位CBE课程世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程培训包尽管强调了职业本位、能力本位的思想，但依然不是一个可操作的课程开发模式，也并没有给出可操作的开发方法。澳大利亚TAFE培训包社会需求或企业需求教育需求个人需求专业设置精细（1500种），密切的帖合了社会各行各业的需求。课程设置和教学方式灵活多样学制和学习对象的灵活多样，学习时间从3个月到2年不等。澳大利亚政府规定只有取得TAFE证书才能从事相关的技术性工作。“毕业即就业”、“帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。加拿大等北美国家能力本位CBE课程世界劳工组织开发的职业培训的技能模块MES课程澳大利亚TAFE培训包社会需求或企业需求教育需求个人需求核心阶梯式的课程。结构特点：第一年强调宽泛的职业基础（不是普通文化课基础）；第二年强调职业（不是专业）大类的内容；第三年强调职业（不是专业）专门化。德国“双元制”接受“双元制”职业教育的学生，70%的时间在企业，30%的时间在学校。学习领域——学习空间课程中所提出的工作过程，意在用一个动态的结构把技能与知识紧密结合起来。

4.怎样教——职业教育的教学模式在借鉴国外职业教育教学模式的基础上，必须创新：适合于我国国情的职业教育教学模式。操作技能训练是职业技术教育中十分重要的教学内容，也是职业技术教育有别于普通教育一个重要特征。从形成上来看，控制因素复杂:受操作任务、操作者心理、认知水平、资源、环境等因素的制约。从结果上看，对动作质量的要求高。心智活动反应为肌肉的运动，即：合格的表现应该是娴熟准确的动作加之心智技能的良好运用。师生之间的互动体现明显，是一种近距离的、不断互动、互相促进和激励、交流密切的教学活动。教学内容特殊教学过程特殊教学目标特殊评价标准特殊教学关系特殊4.怎样教——职业教育的教学特征找准教学内容的特点，研究恰当的评价标准，利用教学关系的特殊性，设计高效的教学环境与过程，追求特定的教学目标。教学内容特殊教学过程特殊教学目标特殊评价标准特殊教学关系特殊4.怎样教——职业教育的教学特征找准教学内容的特点，研究恰当的评价标准，利用教学关系的特殊性，设计高效的教学环境与过程，追求特定的教学目标。课堂上如何让学生容易成功？怎样做才能便于实现好课状态？怎样改最有效、最方便？4.怎样教——职业教育的教学特征以工作过程为载体，以工作过程为参照系

与普通教育相比，职业教育的教学对象要复杂得多。具体表现在年龄、阅历、学习基础、学习目的以及对所学专业（工种）的认识、家长、社会对职业的认识等，存在着各种影响学习的消极因素。

因此激发学生的学习兴趣是完成教学目标的根本。（1）把激发学生的学习兴趣作为首要任务

学生愿意学4.怎样教——职业教育课程开发原则教学过程是教师教与学生学的双向过程，学习方法直接影响教学的效果，学生采用什么方法进行学习甚至会左右其学习态度和性格。如果学生只是被动地接受，或机械地模仿和死记硬背，往往会形成盲从及屈从的态度和性格。不同教学项目的学法也不尽相同，教师应注重对学生学法的引导。（2）注重对学生学法的指导

学生容易学会4.怎样教——职业教育课程开发原则

即学会在一定的环境中工作，应用所学知识和学会的职业技能做好工作。“学会做事”不是基于某一专门的职业训练，而是基于获得一种以综合技能为基础，完成岗位中具体工作内容的能力。（3）教学目标应更侧重于学会做事

创新教学内容4.怎样教——职业教育课程开发原则学科体系课程关注的是陈述性知识，是显性知识。职业教育要立足于行动体系，要更多地关注过程性的知识，即隐性知识。包括：（4）应当注重使学生获得隐性知识的方法4.怎样教——职业教育课程开发原则关于经验的知识关于策略的知识是什么为什么怎样做怎样好做、怎样做得好包括：技能方面的隐性知识，即那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；认知方面的隐性知识，即洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。

只有解决了针对隐性知识的教法研究，才能顺利培养学生的综合素质和职业能力。

（4）应当注重使学生获得隐性知识的方法我们教得更有针对性，学生学得更容易实现成功体验4.怎样教——职业教育课程开发原则参与-体验-感悟

教学过程中必须结合育人，必须由育人支撑。教师在传授专业知识的同时，还应以自身的道德行为和魅力，言传身教引导学生。使学生在掌握知识的同时，影响学生的意识，形成观点，加上主观体验，又形成信念，从而树立正确的世界观、人生观、价值观、和良好的思想品德、心理素质。完成岗位任务包含做人的因素。在一些特定情境下，育人甚至是实施教学过程的保障。（5）育人应贯穿整个教学过程

学生至少知道如何做人4.怎样教——职业教育课程开发原则学生愿意学学生容易学会学生至少知道如何做人创新教学内容我们教得更有针对性，学生学得更容易实现成功体验解决了好学的问题解决了会学的问题解决了教什么的问题师生不再做无用功提高教学效率，促进学生自信心形成，使学生自觉学会做事学生毕业后不论做什么工作，都能把自己放在正确位置上。我们对学生、对家长、对学校、对社会功德无量！会学习会学习会为人会干活4.怎样教——职业教育课程开发原则职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。

——温家宝

2009年1月，教育部文件特别强调：坚持以就业为导向，坚持德育为先，坚持“做中学、做中教”，坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。要加强专业实践课的教学，完善专业实践课程体系，积极探索理论和实践一体化的教学。5.怎样好教——职业教育一体化课程（1）依据育人的需要通过“做”，满足好奇心、吸引注意力。通过“做”，获得自信心、激发创造力。5.怎样好教——职业教育一体化课程职校教学特征所必须详细研究工作过程理论知识点明确技能要点设定情感目标项目教学法，任务驱动教学法，‥‥‥‥

以工作过程为载体，以工作过程为参照系（1）依据其核心特征是：理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教学与企业实践相结合；学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。5.怎样好教——职业教育一体化课程将理论教学和实践学习结合成一个整体的教学模式称为一体化教学模式。按一体化教学模式开发的课程称为一体化课程。（2）何谓一体化将两张皮做成一件衣里儿和面儿要要搭配合理既时尚又不是奇装异服既显得有档次还实用别只穿着新衣服在家臭美，还得出去适应环境穿得痛快想明白才能长真本事

（1）就教学内容而言，将理论教学与实操训练的内容整合在“一体化”课程之内，不再区分传统的“理论课”与“实习课”。

（2）就教学方式而言，打破理论课与实习课的界限，采用在工作现场（一体化教室）边讲授理论，边让学生动手操练的方法上课，或在短时间的理论课后立即让学生进入实训，即实现理论课与实践课在空间上的融合。

（3）就教学时间而言，打破理论课与实践课人为划分时间段的做法，实现理论课与实习课在时间上的结合。

（4）就授课教师而言，应是既能完成理论课、又能完成实践课教学任务的一体化教师，或组成一体化教师团队。5.怎样好教——职业教育一体化课程（2）何谓一体化

其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即：从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心的如何“教会”学生转变；从以学科为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。一体化教学不仅是教育教学的方式方法，实质上它是奠定职业教育能否可持续发展的基础性的系统工程。5.怎样好教——职业教育一体化课程（2）何谓一体化简单地说,就是为了使理论与实践更好的衔接，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等在单元教学时间里融为一体。5.怎样好教——职业教育一体化课程（2）何谓一体化能文能武、有企业生产经历的一体化师资队伍

双师型教师：擅长专业理论和专业专项实训教学。一体化教师：擅长将专业理论知识和专业专项操作能力的教学融为一体，并将实际生产和管理过程、社会核心能力的教学贯穿于其中。以岗位工作任务导向的一体化教学体系与课程方案

确定岗位工作任务；明确具体的教育目标；由若干新课程支撑教育目标，并研究各课程教什么、怎么教、在哪儿教。与工作岗位环境一致（或相仿）的一体化教学场地

充分利用现有的教学资源，重新调配教学资源理论、操作与工作态度融会贯通的一体化教学资料包

教材及其它5.怎样好教——职业教育一体化课程（3）一体化课程的标志

教室像车间学校像工厂学生像工人学习像工作教师：做中教，做中评学生：学会学，学会做学生：做中学，做中悟即：将原来的教学生知识、技能转变为学生学习工作5.怎样好教——职业教育一体化课程（3）一体化课程的标志广州工贸技师学院

电气自动化设备安装与维修一体化课程教学观摩课5.怎样好教——职业教育一体化课程（4）一体化课程的开发步骤行业情况分析→工作分析→典型工作任务确定→学习领域描述→学习情境设计一体化课程的特点在于不仅要有岗位能力，而且还应当具备综合职业能力，即除专业能力外，还应具有诸如解决问题、与人交流等核心能力。与此对应，不仅要传授事实性的知识和操作技能，而更重要的是要让学生在（尽量）真实的职业情境中学习“如何工作”。5.怎样好教——职业教育一体化课程专业培养目标课程目标课程内容教学方法教学场所考核办法需要怎样的职业能力，具体到若干工作任务将相近的工作任务归类，并转换为学习领域描述，形成新课程教什么怎样教在哪里、用什么教教的效果怎么样5.怎样好教——职业教育一体化课程（4）一体化课程的开发步骤专业培养目标课程目标课程内容教学方法教学场所考核办法校领导负责，专任教师、职业教育家、企业代表参加校主管领导或教务主任主持，专任教师、企业代表参加课程组长主持，教师参加仁者见仁，智者见智校领导主持，教师、相关管理干部参加课程组讨论，报校教务部门批准5.怎样好教——职业教育一体化课程（4）一体化课程的开发步骤专业培养目标课程目标课程内容教学方法教学场所考核办法职业能力列表、课程设置列表、培养方案列表课程教学大纲：本课程各教学单元与职业能力的对应关系课程教学大纲：各教学单元与职业工作过程及相关知识对应关系列表教案中的教学设计：不同教学内容适用不同教法创设教学环境所需的设备、材料及相关软件等的清单（可考虑建设虚拟场景）各教学单元的考核方法列表。不同教学内容，考法亦可不同5.怎样好教——职业教育一体化课程（4）一体化课程的开发步骤专业培养目标课程目标课程内容教学方法教学场所考核办法基于课程整合基于工作过程基于职业能力自上而下与自下而上相结合5.怎样好教——职业教育一体化课程（4）一体化课程的开发步骤5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程开发的关键环节从工作任务到学习领域的转化过程新目标新课程新课程的新大纲新教学设计工作分析是对各种工作的性质、任务、责任、相互关系以及任职人员的知识、技能和任职条件进行系统调查并做出规范化记录的过程。工作分析回答以下问题：5.怎样好教——职业教育一体化课程员工完成什么体力或脑力工作任务？工作在什么时候完成？员工如何完成这项工作？工作在哪里完成？为什么要完成这项工作？完成工作需要那些条件？（5）一体化课程开发的关键环节①工作分析操作技能、理论知识相关知识分解工作过程为步骤工作场景工作目的及注意事项工作的装备工作分析的方法：5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程开发的关键环节职位问卷分析：问卷内容包含决策、技能、设备操作以及信息加工等活动。工作日写实法：对员工整个工作日的工时利用情况，按时间顺序进行观察、记录和分析。测时法：以工序或某一作业为对象，按照操作顺序进行实地观察、记录、测量和研究工时消耗。工作抽样法：根据概率和统计原理，对工作岗位随机进行抽样调查，利用调查结果对总体状况做出推断。面谈法：通过分析人员对员工进行引导性的提问和交流，获取对工作分析有帮助的直接和间接信息。关键事件分析法：将工作过程中的“关键事件”加以记录，对岗位的特征和要求进行分析研究。①工作分析②表现形式职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：职业的典型工作任务学习目标学习与工作内容学时要求教、学方法与组织形式说明学业评价方式

5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程开发的关键环节具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程开发的关键环节②表现形式目标明确成果可视过程为载体做题为做事服务工学结合体验能力创新感悟一般专业课程钳工实习汽车机械基础汽车电工电子技术应用控制系统和调节系统基础汽车维修基础汽车构造与拆装汽车维护核心专业课程汽车发动机机械维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检测与维修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车自动变速器维修汽车空调系统维修汽车车身电器维修专业拓展课程汽车网络系统的检测与修理汽车使用性能与检测汽车维修接待汽车附属装置的安装与调试汽车配件及仓库管理汽车维修中级工考证训练学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）专业课程公共基础课红色为学习领域课程黑色为学科课程或技能培训课程5.怎样好教——职业教育一体化课程②表现形式（5）一体化课程开发的关键环节学习领域课程与学科课程的比较学科课程学习领域课程目的是掌握事实性的知识目的是获得综合职业能力在具体的学科中传授“学科知识”在具体的职业工作情境中学习“如何工作”以（工程)学科结构为基础以典型工作任务结构为基础每个老师对自己的“学科”负责一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系按照课时节次进行，学习进程由教师安排以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程开发的关键环节②表现形式学习领域课程与项目课程的区别项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程；学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程开发的关键环节②表现形式学习与工作的关系：在现代职业教育中，学习过程在时间和空间上与工作过程是一体化的：学习/工作岗位包涵完整的工作过程；不存在流水生产线上的时间压力，工作进程有较大的自由度；学习可以是自我管理的个体学习，也可以是小组合作学习；学习在工作中进行，如需要，随时可以为学习目的中断大家的工作；学生（同时也是工作人员）个体也可在不影响他人工作情况下，随时打断工作进行学习；学习/工作岗位上有独立学习的手段和媒体，如教材、工具书、计算机辅助学习程序以及与专家（教师）交流的可能性。5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程的开发的关键环节③确定学习任务在职业教育中，“学习与工作任务”（简称“学习任务”）是学习领域课程的基础。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程的开发的关键环节③确定学习任务学习岗位与工作岗位的区别学习岗位工作岗位行动空间可以独立完成工作，能自己确定工作目标、任务和过程详细的工作任务和过程由外部确定，等级分明时间限制没有详细时间限制时间规定详细，流水生产线功能承担多种功能，集计划、实施和控制为一体分工精细，功能单一互动性合作性工作，贴近顾客，有交际手段和需求远离顾客的孤立工作岗位工作环境安静，无（大的）压力，有伸缩性环境不佳，压力大，没有弹性结果人的发展，产品或服务产品或服务5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程的开发的关键环节③确定学习任务从典型工作任务到学习任务学习任务可以针对典型工作任务所对应的不同岗位、产品、工艺、流程、服务对象等；有相应的教学资源，符合学生的学习能力和已有经验；能够帮助学生获得职业行动能力（a.新知识新技能，b.学习与工作方法，c.交流与沟通，d.教育性目标）能购帮助学生获得设计能力（a.与企业实践的联系；b.技术的适用性；c.解决方案的多样性；d.工作与技术的革新性）任务的质量（a.典型工作任务的质量；b.典型工作任务的描述；c.对记录、展示和时间安排提出建议）能促进校企合作（a.促进学校与企业合作；b.促进企业与学校合作）引导问题：该工作任务是否合适用于实现教学目标？5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程的开发的关键环节③确定学习任务学习任务的三个层次教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度“设计导向性”的任务用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定“开放性”的任务给出概要的和指导性提示，答案多个给出详细指导和提示，答案唯一“封闭性”的任务5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程的开发的关键环节③确定学习任务职业学习目标分为四个层次：•应用：创造性地利用所学的知识、技能和经验，解决从未遇到过的新问题。•迁移：把所学的知识、技能和经验运用到相类似的情境中解决类似的问题。•重组：不仅是记住多少知识，而且能根据自己的理解和已有经验对这些材料进行加工和整理。•再现：通过提示性的词语复述已学过的内容（知识或技能）。5.怎样好教——职业教育一体化课程（5）一体化课程的开发的关键环节③确定学习任务完整的行动模式2.计划5.检查4.实施信息的获取与使用（资讯）3.决策6.评估5.怎样好教——职业教育一体化课程任何工作过程都是行动的过程。工作的过程各不相同，但任何行动的模式均包含下列六方面。（5）一体化课程的开发的关键环节④组织实施——行动模式对完整性和质量的检查对照目标进行检查与评估。归档。工作的准备。实施环节。工作的结束。获得信息的方法、渠道、手段。尽可能多的获取信息。信息的整理、储存。信息的分析、判断、使用。(使用正确的、有价值的信息)在给定的信息内，计划与决策。将任务和目标具体化。对工作进行划分并确定工作步骤制定时间分配2、3