内容分析案例

第一 教育基 教育学基础知识★★ 基础教育课程★★心理是脑的机 客观现实决定人的心理，是心理的源泉和内 心理是对客观现 能动的反映学心

注意的品心（二）理1.选择功 学注意品性心理学学注注意的注 注意的功能:选择、保持、调理 注意的种类：无意、有意、有意注意的品质：范围、稳定性、分配、转

注意现象 ）

理心感理学

感觉的概感觉的分感觉的一般规感觉是直接作用于感觉的客观事物的个别属性在人脑中的反映 知觉是直接作用于感 的客观事物的整体属性在人脑中的反映外外部感视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮感内部感运动觉、平衡觉（二）感觉的分（三）感觉的一般规感受性：感觉对适宜刺激的感觉能力 感觉阈限：能引起感觉的最小刺激量理 绝对感受性：指刚刚能觉察出最小刺激量的能绝对感觉阈限：指刚刚能引起某种感觉的最小刺激

化的规

感觉适感觉对感觉后感觉补联

理理 心心

化的规

感觉适感觉对感觉后感觉补联

的感觉现象学

视觉适感受性化的规

感觉适感觉对感觉补联

化的规

感觉适感觉对感觉后感觉补联

理心感理学

感觉的分感觉的一般规1、“月稀”是感觉的()现象 B.对 2、吃糖后接着吃橘子会觉得橘子特别酸，这是感觉的(

3、说当她听到小刀刮竹子时，就会觉得很冷， B.对 学

知觉的概知觉的种知觉的基本特

恒常（一）知觉是人脑对于直接作用于感觉的事物的整体属性的反映（二）知觉的种空间知空间知时间知运动知1、动景运动----例：、小人书、霓虹灯2、诱发运 例：月亮与浮云、火车与站3、自主运 例：星星、烟4、运动后 例：瀑布与田野、流水与 对象与背强调体的

选择

对象化,知觉理解性

对象与背强调体的

选择

对象化,知觉理解性

对象与背强调体的

选择

对象化,知觉理解性

对象与背强调体的

选择

对象不变化,知觉理解性

1、整体性——强调部分与整2、理解性——过去经验加工处理，赋予意3、选择性——对象和背景的4、恒常性——对象不变,条件变化,知觉印象不 心

知觉的概知觉的种知觉的基本特

恒常1、无论在中午或傍晚，一支粉笔总是被看成白色，这是由于（AB．知觉选择性C．知觉的理解性D B.整体 3、教师用红笔批改作业。这是运用知觉的（A整体 B理解 C选择 D恒常的概 的种 的过

良好品质的特

（一）的概是在头脑中积累和保持经验的心理过 （二 和内（二）的过（二）的过遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错（二）的过前摄抑制：先前学习的材料对后学习材料的回忆或再认产生的心理 来习的材对先学习料的回或再产生的学（二）的过遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错（三）良好品质的特（四）提 能力的方

防止遗忘的方及时复习，经合理分配时做到分散复习与集中复合反复阅读与试图回忆相结复习方法要多运用多种感官的概 的种 的过

良好品质的特

心

特特思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映（六）创造性思维与培创造性思维的特心流畅理学在规定的时间内产生不同观念的数量变通性=灵活不墨守成规，能随机应变，触类旁通。对同问题所想出的类型答案多独创独具慧心、具有新奇（六）创造性思维与培创造性的培心 创设有利于创造性产生的适宜环 注重创造性个性的塑 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训心

心 问题解决 过

检验假心

问题情定势与功能固情绪和动问题 心

问题情定势与功能固情绪和动功能 心

问题情定势与功能固情绪和动原型心

问题情定势与功能固情绪和动警示能有行心

衣服，这种情况属于（）A思维定势BCD事物叫（）ABCD警示能有行 心

思维特征 ） 题题教育与生产力的一、生产力对教育具有制约作用——决定教育的发展生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的生产力水平决定教育的规模和速生产力的发展制约学校结4生产力的发展制约着教学方法、和教学组织形式二教育对生产力的促进作教育是劳动力再生产的基本途教育是科学知识再生产的最有效教育是进行技术创新的一个重要教育与政治经济一、政治经济制度对教育具有制约作政治经济制度决定着教育目的的性质——决定教育的政治经济制度决定教育 3政治经济制度决定着受教育的权利教育对政治经济制度的影响作教育培养合格的公民和各种政治教育是一种影响政治经济制度 力量教育通过提高全民文化素质，推动国家的政治建设教育对文化发展教育具有传递、保存文教育具 、交流文化的作用教育具有选择、提升文教育具有更新、创造文化影响教育目的确立社会政治、经济、文化因人的身心发展特点与需制定者的教育理想和价值简述学校教育制度前制度化教前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，终于定型的形式即实体化教制度化教制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层习以还包适合于全制