xin提高教学科研水平,提升教师教育素养

提高教学科研水平

提升教师教育素养

教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。——著名力学家、应用数学家、教育家钱伟长一、认识中学教育科研

教育科研是以教育理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育教学规律为目的的创造性的认识活动。而中小学教育科研则是人们对中小学教育教学领域的对象、现象及其规律的一种创造性的认识活动。中学教育科研是兴教、强校、育名师的法宝中学教育科研的发展目标是为了学生的全面发展、为了教师的专业化发展、为了学校的可持续发展

中学教育科研的基本形式是以课题研究带动科研，以科研促进教学，以教学改革深化课题研究中学教育科研是培养和造就创新型教师队伍或名师群体的重要途径教育科研过程，也是教师重新学习的过程，是使教师知识不断更新、知识结构不断改善并趋向合理的过程。我国新一轮基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新的教育形势对教师素质提出了更高的要求：教师必须具有更先进的教育理念、更高的竞争与合作意识、更合理的知识结构、更熟练的现代化教学手段以及更强的教育科研素质和创新能力。近年来，正是通过科学研究，广大的中小学教师在实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论过渡，认识、学习和运用教育规律，提高教育质量，树立科研意识，掌握科研理论和方法，成为学者型教师；也正是通过科学研究，培养了一批学科带头人，既填补了教师队伍结构的断层，又以其精力充沛、知识较新、善于科研而提高了教师队伍的整体素质。二、中学教师应具有的教育科研素质广博的知识面：专业知识，教育学、心理学理论知识，方法论知识

搜集资料、筛选信息、开发信息的能力

较好的文字表达能力和阅读并翻译外文（主要是英语）的能力

开拓创新的科研精神和严谨求实的治学作风

设计实验、实施实验、分析数据的能力发现教育问题的敏锐性和深入性科学地分析问题并从理论的高度进行科学论证的能力

组织和管理社会活动能力

将已有教育研究成果创造性地运用于自己的教育活动中的能力三、影响中学教师教育科研素质的因素（一）个人因素性别年龄、教龄

一般而言，男教师的科研素质要好于女教师。年龄、教龄和高中教师科研素养、参与科研实践情况有着明显的正相关。

学历、职称学历越高，教师科研素养、参与科研实践的情况越好；职称越高的教师参与过科研实践的比例越高，科研素养也越高。专业素养

科学与人文素养比较好的教师其科研素质要好于这方面差的教师，专业能力强的教师其科研素养要好于差的教师。（二）工作因素任教年级和科目

工作量例如，语文教师公开发表论文的比例显著高于他它学科的教师,这可能是写作能力不同导致了差异。担任行政职务担任行政职务的教师在主持和参与课题研究、公开发表论文方面的比例更高。中学教师既有很大的升学压力，学生自主管理能力又不是很强，教师的精力都耗在教学和管理学生上了,没有时间搞科研。（三）组织因素科研制度与科研氛围学校支持系统学校等级、所处地区学校有科研管理制度或者学校领导对科研有足够的重视，对教师的科研素养和科研行为有明显的影响。学校支持系统对教师科研素质有显著的影响，包括参加在职培训、方便获得科研所需的文献资料、得到专家指导等。一般而言,学校等级高的教师其平均科研素质要好于等级低的学校的教师，城市的教师科研素质要高于乡镇的教师四、现阶段中学教师教育科研的工作现状教师教学压力大，很难静心搞科研

教师认识模糊，没有搞科研的动力教、研两张皮，相互脱节

缺乏科研过程的实践与培训，科研能力较差

没有科研经费的支持，缺乏搞教育科研的积极性五、认识教学研究的过程选择确立研究课题制定实施研究方案分析整理研究资料归纳表述研究成果（一）课题的选择和确立教学研究课题的主要来源是教育理论体系中提出的问题和教育实践中急需解决的研究课题。这些课题应具有一定的理论价值或实践价值，且必须有科学的现实性、必须具体明确、必须新颖，有独创性、必须要有一定的可行性。（1）明确科研目标和方向

·应从自身的基本素质和已有条件出发，选题切合实际。·应选择学校和教师感到迫切需要解决的问题为研究方向。·应从较小的、较容易解决的问题开始，从小到大逐步提高。·应尽量使教育科研工作与日常教育教学工作密切结合起来。·要充分发挥自身的个人优势（2）科研选题存在的问题·课题范围太广泛——“中学主体性教学改革实验研究”·课题针对性不强——“当代中学生的创新能力的研究”·课题时效性不强——“多媒体计算机辅助教学在小学教学中的应用”·课题重难点不明——“新世纪对人的道德素质要求的研究”·课题范畴太窄化——“初中生化学知识记忆口诀实践研究”·课题创新性不够——“高中文科综合考试的特点及教学对策研究”

课程教学研究类

高中生生物探究性学习模式构建研究初中数学教学难点的理论与实践研究初一代数自学辅导教学的实验研究高中物理新课程教学策略与方法研究初中思想政治课教学实效性研究中学化学××××教学模式（方法）实验研究构建既减负又增效的中学数学课堂教学新模式×××理论在××教学中的应用研究构建“××××”课堂教学评价模型的探索高中新课程历史教材作业系统的教学功能研究新课程下高中××科有效教学策略研究高中语文课程资源的开发与应用研究新课程化学教学中的师生交往行为的研究（3）科研课题的示例

学习问题研究类

促进初中学生学习方式个性化研究××学校高中生学习心理与学习行为的调查研究××学校学生学业负担问题研究初中物理学困生的学习困难因素分析及教学对策研究高中生学习方法的诊断及应用研究初中数学学困生学习兴趣培养的研究初中生自主学习习惯与能力培养研究新课程下郊区学生学习化学兴趣的调查分析德育与心理研究类

初中德育教育模式的途径、方法研究学业不良初中生成功心理素质培养实验研究初中生常见心理障碍的诊断及其矫治研究21世纪初中学校德育管理方法研究郊区学校开展爱心教育方法与途径的探索高中生礼仪规范的标准与实践研究初中学校推广德育导师制的实践研究未成年学生不良行为的成因及预防研究初中生心理问题及教育干预的研究影响高中生德育素质的心理因素调查研究

其他问题研究类

农村高中化学教师与新课程适应性的研究高中政治教师专业化发展研究高中新课程英语教科书知识结构体系研究新课程高考数学能力结构及要素的研究新课程下高中综合素质评价的实践研究新课程下高中选修课程模块教学方案研究高中班主任工作的实效性研究初中学校考试评价制度的创新研究家庭教育与学校教育沟通合作研究弱势群体学生的个别辅导模式研究

（二）制定教育研究方案并实施

（1）文献检索与分析

文献资料是宝贵的精神财富，研究者在研究之前查阅、了解有关该课题的研究情况和指导理论是非常必要的。文献检索与分析一般包括以下几个阶段：第一，在选定研究课题后，需要对研究课题进行初步的分析，列出已掌握和还未掌握的相关课题的研究内容，将众多的文献按一定的规律排列、储存起来，进而和自己的研究目的比较，明确需要检索的对象和范围，查找符合研究课题的文献。第二，根据事先拟定的需要选择检索途径和条件进行检索。检索途径大致分为因特网上的公共资源和各种研究机构数据库的付费资源。一般进行检索时范围应由大到小，逐渐缩小检索范围，检索范围可适当大于所需查阅内容的范围。检索到的大量文献保存方式应恰当，以便分析时有章可循，使用时能够迅速找到。第三，对文献进行初步加工，即对检索的文献进行筛选、鉴别和阅读的过程。此步骤要求对文献所体现的事实、数据进行定量和定性的分析，使研究课题具体化，并使它建立在先进的教育科学发展的水平上。（2）教育研究方案的制定

教育研究方案的制定是很重要的一个环节，是在选定课题和检索文献的基础上制定的科学的研究计划和安排。此过程直接关乎着课题研究的质量高低和成功与否。周密的研究方案能保证达到研究目的，揭示教育现象的特点和规律，并使预计的研究成果在教育改革实践中具有推广应用价值。首先，应该对研究课题有清晰的研究构想，即假设。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。对各教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。其次，设计拟订合理的研究方案。对于学科教学研究而言，主要是为了澄清和发展某些概念和理论，扩展学科教育实践的经验。研究方案一般包括以下内容：课题名称；研究目的和意义；研究范围，包括研究对象、研究内容、采用资料等；研究方法；资料和数据的主要来源；研究步骤和时间分配，如开始、完成阶段的时间分配、课题完成时间等；参加人员、协作单位；分工负责情况和信息沟通时间；经费和仪器设备等。（3）教育研究方案的实施

这是教育研究方案的落实阶段，是研究工作的主体阶段。研究者要依照所制定的研究方案，采用文献法、调查法、实验法、观察法或其他不同的方法和手段在对教学实践活动实施研究。文献法文献法指的是对文献进行查阅、分析、整理，并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。关于文献法的步骤表述有很多，但基本都是以威廉.维尔斯曼模式为模板，他对文献法过程的描述比较全面、系统。其活动流程如图所示：调查法调查法是研究者为了深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在的问题，探索教育规律而采取的步骤和方法。教学研究者运用问卷、访谈、观察、个案研究及测验等方法，有目的、有计划地收集教育领域的客观资料，再通过整理分析，揭示出教育现象的本质和规律。调查法是获取资料的常用方法。调查研究中常用的调查方法有访谈法、问卷法等。调查法的一般包括以下四个阶段：（1）制定调查计划；（2）实施调查计划；（3）整理调查材料；（4）撰写调查报告。实验法实验法就是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或设想，组织有计划的教育实践，到一定时间后，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因子与实验结果之间因果关系的科学结论。实验法一般分为三个阶段进行，即：准备阶段、实验阶段和总评阶段。这是一个相对稳定的，有序的结构程序。具体说来，实验法可细分为“三阶段十五步骤”，如图所示观察法

观察法是研究者有目的、有计划地对处于自然状态下的研究对象进行考察，从而获得经验事实的一种方法。做好对观察经过的记录，是有效观察的一个十分重要的条件。在教学的观察研究中，主要的记录方法有叙述性描述法、频数表记录法、等级量表记录法、音像记录法等。（4）教育研究结果的分析对于教育研究结果的分析，一般从定性和定量两个方面去考察：定性分析定性分析就是采用逻辑方法（如比较、归纳、演绎、分析、综合、抽象概括）对研究结果分析的数据、资料的整理和质性分析，从中发现规律性知识。定性研究的主要特点是：以描述性资料作为分析的基础；以逻辑归纳作为分析方法；关注研究背景与影响因素的影响；适用于过程与发展研究。定性研究将现代认知心理学以信息加工观点与化学教育研究相结合，考察学生化学学习的感知、注意、记忆、思维和言语。定量分析定量教育研究包括对特征数值的计算和分析，根据研究数据进行推断、检验和预测，它在教育研究中应用较为广泛。在实际的教学改革实验中，多用研究样本均数差异的显著性来评价“对照实验”的结果，样本情况不同时，具体检验计算的方法各异。定量研究主要以数学和教育统计学知识为基础，涉及研究的变量和参数较多，使用的方法繁杂，人工计算费时费力，且易出错。信息技术的开发和应用大大提高了工作效率，现今广泛使用的统计分析软件有SAS(StatisticalAnalysisSystem)和SPSS(StatisticalPackageofSocialScience)，详细使用可参考相关教育统计类著作。成果表达呈多样化、高水平的特点：

·——发表论文成果。这种方式的好处是便于校长在百忙之中能以自己最熟悉、最得心应手的写文章的方式把研究成果陈述出来与同行交流、向上级汇报，影响范围广泛。缺点是这种简单的方式对比较复杂的科研过程很难充分地、准确地、完整地反映出来，以至要么没能全面反映科研成果，要么应形式要求而把丰满的科研人为地简单地，单纯化。六、科研成果呈现方式·——以事表达成果。例如采用课题报告的形式来反映对“我能行”、“愉快教育”、“情境教育”、“健康教育”等教育实践的研究；又如采用调查研究报告的方式；用考察报告的方式；用案例剖析的方式；把一个课题分解成若干子课题各成为分报告，然后再汇总起来的方式；把一个课题实行分阶段研究，用分段研究报告的方式；甚至还有用图解的方式，用音像片的方式等等来反映，表述特点各异的不同的研究成果。·——理论专著成果。中学教师的科研基本上属于工作研究，研究的对象是工作中的问题，研究的归宿是解决工作问题。这种研究对于从事实际工作的教师们来说是本份的，是值得肯定的。但是我们不能不承认，只有理论的、理念的、