新课程标准的特点解析

新课程标准

与基础教育改革

培训讲座江西师范大学教育学院孙继儒2004年7月讲授要点一、对课程标准的认识二、教育部对课程标准的基本要求三、课程标准对教学过程的基本要求四、课程标准教材改革的基本要求五、课程标准的功能和基本框架六、课程标准中目标的描述七、课程标准的主要特点21999年1月,基础教育课程改革专家工作组成立，课程改革工作正式启动。2000年1月，部分师范大学先后成立了“基础教育课程研究中心”，在本次课程改革中发挥了重要的作用。2000年1月，向社会各界公布“国家基础教育课程改革项目概览”以及项目的申报、评审、立项办法。2000年4月至6月，在两次初审的基础上，组成了以柳斌同志为主任委员、院士以及其他著名学者参加的项目复审委员会，对全部项目逐一审查，最终确定了首批34项国家基础教育课程改革项目。2000年7月，200多名专家参加的课程标准研制工作正式启动，韦钰副部长在项目启动会上作了“学习的科学”学术报告。经过半年的艰苦努力，形成各学科课程标准的初稿。2000年8月，根据至立部长要求集中力量编好教材的指示，正式启动教材编写工作。2000年10月，至立部长、王湛副部长听取了课程标准研制和教材编写工作进展汇报。2001年1月，召开了实验教材出版工作会议，部署教材的编写和出版工作。2000年7月至2001年1月，各课程标准组形成课程标准的征求意见稿。新课程的研制过程3对《标准》中前言部分的基本理念和设计思路，您的认同程度如何？

96%的教师表示非常或比较认同标准的理念和思路。4您认为《标准》中前言部分的基本理念和设计思路，是否很好地体现了纲要的精神？

96.8%的老师认为标准很好或较好地体现了纲要的精神。5今年2月至4月间，我司以各种形式多次向社会各界征求意见。

※教育界内部※学术界

※企业界※九三学社中央5月23日至24日，召开“义务教育课程标准审议会”，邀请了近百名著名学者（其中包括10多名院士）、特级教师，对18个学科课程标准进行审议。征求意见64月26日至28日、5月30日至6月1日，先后两次召开义务教育课程标准实验教材审查会议，对20个学科50种教材进行了初审和复审。2001年年初，在各地自愿申报、省教育行政部门推荐的基础上，确立了26个省（市）的36个县（区）作为首批课程改革实验区。2001年秋季将有1年级20万余名学生、3年级8万余名学生、7年级10万余名学生使用部分学科的新教材。7综合各省和国家级实验区的评估报告，表明：重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成。课堂呈现勃勃生机。教学方式灵活多样，共同学习、平等交流的师生关系正在形成，学生更喜欢学校、更爱学习了。有利于教师成长的教研、培训活动广泛开展，形成了重研讨、重反思、重互助的新型教研氛围，有力地促进了教师整体素质的提高。8对课程标准使用情况的调研

2003年3月—8月，教育部基础教育司对新课程各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，接受调查的教师人数达6886人，涉及42个实验区，覆盖全国29个省（直辖市、自治区）。9二、教育部对课程标准的基本要求

要依据各课程特点，结合具体内容：1、加强德育工作的针对性、实效性和主动性。2、对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育。3、加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育。4、加强思想品质和道德教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。5、要倡导科学精神、科学态度和科学方法,引导学生创新与实践。10三、课程标准对教学过程的基本要求

1、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。2、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。3、教师应尊重学生地人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。4、创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。11四、课程标准教材改革的基本要求

1、教材改革应有利干引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。2、教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求。3、教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。12五、课程标准的功能和基本框架

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

13六、课程标准中目标的描述

一）结果性目标

1、

知识：了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能：模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等二）体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等14

《标准》的前言部分对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明。《标准》中确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是《标准》的突出特点。《标准》中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。15

《标准》中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。《标准》的附录部分对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。16

1、将素质教育的理念落实到课程标准之中新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。2、突破学科中心精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。3、改善学习方式各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。4、评价建议具有更强的指导性和操作性标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。

七、课程标准的主要特点

17特点之五：《标准》重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。18改变现状发展方向课程功能过于注重知识传授知识与技能，过程与方法，态度情感价值观协调发展课程结构过于强调学科本位、科目过多缺乏整合整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，设置综合课课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识走向生活走向实践，精选终身学习所必需课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练倡导积极主动的学习课程评价过于强调甄别与选拔发挥评价促进学发展课程管理过于集中实行国家地方学校三级管理，增强适应性19一、教学方法1认知法该教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。（1）阅读和听故事。教师可向学生推荐优秀的和有针对性的读物，编印读书卡片，以供学生阅读。课堂上还可以安排读书讨论，交换读书心得，可收到益智、怡情的效果，并有助于态度的改变和人格的发展。利用青少年喜欢听故事的心理，讲述一些故事，以解决青少年的心理问题。本册书中所有《阅读与感悟》部分的内容均可采用这一方法。（2）多媒体教学。根据教学规律和青少年年龄特点，适当设计研制教学所必需的图表，搜集教学图片及适量运用电化教学片等教学媒体，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握，影响学生的思想和行为，提高教学质量。建议有条件的学校采用多媒体的形式呈现每课书的知识。

20（3）艺术欣赏。通过音乐、美术和舞蹈等艺术美的欣赏，陶冶学生的情操、情趣，以起到心理教育、伦理道德教育的作用。例如，《走进中学》一课可配乐《明天会更好》、《每一步》；《结识新伙伴》可配《友谊地久天长》和《找朋友》；《融入新集体》可配《团结就是力量》以及学生军训中所学歌曲，如《打靶归来》等；《悦纳自我》可配《真心英雄》。（4）联想活动。教师可通过学生的观念联想活动，来训练学生的想象力和创造性，可以使学生表达自己内心的感受和经验。例如：《掌握科学学习方法》一课的活动《学习方法自助餐》中，可通过本法训练学生的想象力。如把一些不连贯的词或图画，联想成一个完整的故事；或者通过故事接力，每人说一段话，串联成一个故事。这样一则帮助教师了解学生的内心，二则有利于激发学生的学习兴趣，寓教于乐。21（5）认知改变。教师可通过暗示、说服和质疑等方法，改变学生非理性的信念，从而恢复和建立合理的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健全人格的发展。例如，《掌握科学学习方法》一课关于归因地问题，如有的学生因考试成绩不佳，就认为自己很笨，智力有问题；有的学生认为学习不好一切都完了等等非理性的看法，均可通过认知改变的方法来加以打破。（6）参观访问、社区调查。教师可组织参观爱国教育基地、博物馆等地，组织学生进行社区小调查等活动，增加学生的知识经验。例如，《文明交往》、《培养正确学习观念》中活动《社区小调查》即是采用本法。

222操作法该类型的教学方法，主要通过学生的言语和动作的操作活动来达到心理教育的目的。

（1）游戏。游戏是青少年普遍喜欢的活动，有益的游戏能给他们以快乐并从中受到教育。游戏有多种分类，它可分为竞赛性游戏和非竞赛性游戏，也可分为破坏性游戏和建设性游戏等等。不同种类的游戏可起到不同的心理效果，如竞赛性的游戏，可以培养学生的竞争意识和团结合作的精神；非竞赛性的游戏可以减轻紧张或焦虑，获得轻松愉快的情绪体验。因此，在教学中，教师可根据教学的需要和可行性，策划并组织相关活动。例如，《我上中学了》中“校园情况知多少”活动可采用比赛的形式开展；《认识新伙伴》中“认识你记住我”活动可采用非竞赛性游戏的形式。23（2）集体的凝聚力、个人的健康成长。例如，《融入新集体》中“建设集体从我做起”可要求学生从日常学习生活中的点滴小事做起。（3）测验。让学生做智力、性格、态度和兴趣等等各种心理测验，能帮助学生自我反省和自我分析，了解自己特点、长处和不足，可以促进学生自我的发展。例如，《悦纳自我》一课“为自己画个像”的内容就是源自于心理测验《WAI》；《认识新伙伴》中“我的好伙伴”采用的就是形容词法心理测验。24（4）讲演。这种方法可以训练口才，培养机智，增进同学间的相互了解。例如，《悦纳自我》一课中活动“自我完善设计稿”可采用演讲比赛的形式开展。

（5）绘画。通过绘画的操作活动，可以培养学生的想象力和创造力。例如，《掌握科学学习方法》一课，教师可通过呈现一色彩斑斓的图象，让学生在有限时间内临摹，以此培养学生的注意力。（6）唱歌。通过唱歌活动，引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性。例如，《认识新伙伴》一课，可以让学生齐唱《朋友》、《友谊地久天长》等歌曲，可把课堂教学推向高潮。253集体讨论法集体讨沦可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题解决。这类方法有多种：（1）专题讨论。在某—段时间，针对学生普遍面临的问题教师可组织专题讨沦。例如，《我上中学了》一课关于“比较中小学不同点”的活动、《感受青春》一课活动“我长大了”等均可采用本法。（2）辩论，就争论性的问题进行分组辩沦，提出正反两方面的不问意见、根据和理由。例如，《男生女生》一课活动“男生女生这样说”可组织辩论会，让男生与女生分别各抒己见。26（3）脑力激荡，这种方法是由美国著名创造学家奥斯本提出来的。它利用了集体思考和讨沦的方式，使思想观念相互激荡，发生连锁反应，以引出更多的意见或想法。主持讨沦的老师要鼓励大家发表意见，容许异想天开，想法越多越好不容许批评别人的意见，但可以将别人的意见加以组合或改进。例如，《男生女生》一课活动“男生女生应该怎样交往”即可采用本法。（4）配对讨论。该组织形式是：就—个题目，两个人先得出结果。然后与另两个人讨论的意见协商，形成4个人的共同意见。再与另4个人一起协商，获得8个人的结论。这种讨论必须经过深思熟虑，参与感也比较高，因而讨论的效果会比较好。例如，《融入新集体》中活动“第一名是怎么来的”可采用本方法组织。27（5）六六讨论法，这种方法要求分组讨论，每组为6人。小组讨论中，每人发言一分钟。在发言之前，最好共同对讨论题目静思几分钟。这是一种人人参与而且节省时间的好方法。例如，《认识新伙伴》中“出点子”的活动可采用本法。（6）意见箱。教师可根据学校的实际情况与学生的需求，设立意见箱。可要求学生平时将意见或问题投入意见箱中(可不署名)，在课堂上，向全班宣读，大家共同讨论。这种形式有利于发展学生的主人翁意识，强化其对课堂学习的参与感。例如，《增进师生情谊》一课活动“小剧场”可采用本法。284角色扮演法

角色扮演法是通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。简单地说就是让学生以—种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。（1）哑剧表演。教师提出一个主题或一个情景，要求学生不用言语而用表情和动作表演出来。例如，《认识新伙伴》一课可让学生表演与新同学见面的情景，表演赞美别人，喜欢别人，或者讨厌别人等等情景。这种方法可以促进学生非言语沟通能力的发展。（2）空椅子表演。这种方法只需—个人表演。例如，《男生女生》一课中《出谋划策》活动、《我和父母》一课活动“八重奏”均可采用本法。

29（3）角色互换。这种方法与前—种类似，只是参与的人有两个或者更多。例如，教师可以让—个学生扮演交往中的失败者（不能适应中学生活的失败者、学习方法有严重缺陷的失败者、与老师关系不良的失败者、与父母沟通有问题的失败者等角色），一个学生扮演帮助者。两人对话—段时间后，互换椅子和角色。《我上中学了》一课活动“陈杰与李辉的不同境遇”、《融入新集体》中“齐参与”活动即可采用本方法。

（4）改变自我。在角色扮演中，教师可以让某个学生扮演自己改变后的情况。例如，《掌握科学学习方法》一课可运用此法。如某学生上课时注意力常不集中，常和左右前后的同学讲小话，教师可以指导他扮演自己改变了的情景。如上课认真听课，不再主动和周围的同学讲话，老师提问敢于主动举手发言等情景。这样有利于扮演者通过表演，体验不同的情景的不同感受，促使他向好的方向转变。值得注意的是，教师选择这种组织方式的时候，要注意选题、扮演的场所，避免因此给学生带来不必要的负面影响。30（5）双重扮演。这种方法要求两个学生—起表演，—个是在某方面存在一定问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表演什么，助理演员就重复表演什么。例如，《养成良好学习习惯》一课可运用此法。如，一个学生扮演学习习惯不良者，他表演学习中的不良习惯，另一位助理演员也重复表演他的行为。这样可以重现事实，帮助学生通过他人的表现认识问题，以可帮助学生反省、认识白己。（6）魔术商店。老师可扮演店主，店里贩卖各种东西，如理想、健康、幸福、财富、成功等等。由学生扮演买主，说出自己最想要的东西及其原因。然后，辅导教师问他愿意用什么来交换。用这种方法了解学生的需求和价值观，帮助学生树立正确的价值观和人生观。例如，《培养正确学习观念》中“寻找学习原动力”活动可采用本法。315行为改变法（1）行为训练。教师在使用这种方法时，可指定学生完成一些行为训练的任务。例如，《养成良好学习习惯》一课中不良学习习惯的纠正，教师可要求学生通过完成《不良学习习惯纠正卡》的各项内容，帮助学生纠正其不良习惯。（2）示范。这是一种借助模仿来习得或掌握新行为得方法。运用这种方法，要求教师或自身应起示范作用或为学生树立学习的榜样。例如，《悦纳自己》一课活动“小小故事会”即可采用本法。（3）奖赏。可利用分数、表扬、奖章等精神与物质的奖励，鼓励和强化学生形成某种良好的行为。例如，在本书中所有“教师评语”的环节，教师均可采用鼓励性、激励性的语言刺激学生继续保持其良好行为。32转变学习方式，提倡自主、合作、探索的学习方式1、自主学习

特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略；学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我调控，并作出相应的调适。33

引导学生自主学习

1）自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，是在教师引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着教师的教学不武断、不强制、不灌输，意味着教师要为学生创设适当条件、营造恰当氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习能力。要避免把自主学习理解为抛开教师作用，完全由学生“做主”的形式。2）课标提出的“引导学生自主学习”，包括以下几个含义：（1）、向教师提出要求。要启发、引导、创设条件、营造氛围等。（2）、自主学习的目的是使学生能够主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本内容作为教条来死记硬背。（3）、在思想品德课中，自主学习的方法，主要有调查、讨论、访谈等等，并要求学生之间合作、互助。342、合作学习合作性学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务强调小组成员围绕共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。“合作交流”不都是说353、探究学习探究性即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。强调探究的学习方式并不否定接受的学习方式，两者要有机结合起来。36（四）中小学教育评价的领域1，教育对象的评价2，教育工作者的评价3，教学活动的评价4，教育活动的评价5，教育环境的评价6，管理制度的评价37（五）教育评价的常见类型1，按机能分：

诊断性评价形成性评价总结性评价2，按价值标准分：

相对评价绝对评价自我评价3，CIPP评价

背景评价输入评价过程评价成果评价

38二、充分认识教学评价改革在实施素质教育中的重要意义（一）实施素质教育的四个核心要素和关键环节1，加强和改进德育工作，提高德育的针对性和实效性2，建立适应素质教育要求的新的课程体系3，建设一支高素质的教师队伍4，改革考试和评价制度（二）基础教育课程改革的目标“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价提供了一面认识自己的镜子，在镜子中我们或者得到积极的自我概念，或者是消极的自我概念（例：对举手现象的研究，“最大的问题是没有读出感情”）39六、课程评价1、本课程的评价理念

评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重，以往的评价是对“过去”的关注，新的评价理念是对发展、提高、未来的关注。评价主体由一元化向多元化转变。新的教育评价是以包括被评价者在内的学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激励、促进作用。评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后强调被评价者对评价的认同以及对原有状态的改善。40评价内容更全面。新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。评价方法多样化，以往的评价只是用纸笔测验对学生进行评价，新的评价方法除了纸笔测试以外，还包括观察法，描述性评语，项目评价、谈话，成长记录等方法。41评价是评价者与被评价者“协商”进行的共同心理的建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，被评价者也是评价的参与者和评价的主体；评价的基本方法是质性研究方法。

质性评价：力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰现其中意义，促进理解。422、现行评价的主要问题1、评价功能单一：过分强调甑别选拔功能，忽视改进与激励功能2、评价标准单一：评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异3、评价方法单一：注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个性差异评价4、教育评价肢体错位：学生处于被动地位，评价关系紧张5、评价结果：产生大量失败者43基础教育考试改革的基本要求在已经普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法，鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。44高等学校招生考试制度改革高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权约原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容。探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试和选拔方式。453、新课程对评价的要求“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”——《基础教育课程改革纲要（试行）》464、新课程评价的发展方向（1）发展性课程评价的基本理念第一，发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，其目的在于提高学习的效率，为学习提供动力和源泉。从“选拔适合教育的学生”到“形成促进学生发展的教育”第二，评价是与教学同等重要。它是一个持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节：“一张嘴，一说话，教师就开始了教育评价”第三，发展性评价基于一定的培养目标，这些目标主要来自于课程标准，也要充分考虑学生的实际情况47第四，发展性评价是注重过程的评价（5+3=？）第五，发展性评价关注个体差异，体现以人为本的思想。要关注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值第六，发展性评价注重学生本人在评价中的作用48“评价与考试的改革必须体现新的经验评价观念，要主张对学生的综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；评价应突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿在日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”——《中小学评价与考试制度改革的基本框架》49（2）新课程评价的发展方向（多元、主体、开放）第一，评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展多元的评价内容：基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法（例：谁该得小红花）多元的评价方法：改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，运用访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价。过程性评价与总结性评价结合。50第二，评价的主体性：

保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要依据学生的不同背景和特点，判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。发挥学生在评价中的主体作用，改变学生被动接受评判的状况。让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动51第三，评价的开放性：评价突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度评价问题的真实性与情境性评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视的出结论的过程评价的功能由侧重甑别到侧重发展52（1）促进学生发展的评价体系（2）促进教师发展的评价体系（3）促进学校发展的评价体系5、学校评价的主要方面53（1）发展性学生评价的几个问题和建议第一、问题一是课程改革为何不从评价体系开始，那样不是更能使教师积极主动的去适应吗？二是新课程实施后，学生的个性发展、能力水平有很大的差异，能否再用一份试卷考察？三是新课程改革要求发挥学生学习主动、自主性，那么我们教师在教学过程中会不会对学生其他能力：比如阅读、理解“文章结构”能力和学习“基础知识”如：学习“字词句”的知识造成影响；或者说这部分知识的教学应如何操作？

54四是怎样处理应试与发展评价的关系？五是如何体现评价的过程性？六是怎样确定评价内容？七是怎样选择和运用多种评价方法？八是如何对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法进行评价？九是怎样实施多主体评价？55第二，多元智力理论对学生评价的影响帮助教师树立新的教育观多元智力理论提出，每一个学生都同时拥有优势领域和弱势领域，在每一个学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能地发展。要树立新的学生观：要面向一个又一个不同的、有差异的学生。现在，老师不能只问学生是否聪明，而要问学生到底在哪方面聪明。多元智力理论直接影响教师重新建构智力观。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑/数理能力为核心而整合的能力，因而教育追求优异的语言和数学表现。

56多元智力理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。因此课程功能由此发生根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程评价改革的方向。多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是在每个人身上以不同方式、不同组合存在，使得每个人的智力都各具有特色。因此世界上不存在谁聪明不聪明的问题，即学校力里没有所谓的差生存在，每个学生都是独特的、出色的。教师要乐于对每一个学生抱以积极、热切的期望，从多个角度评价学生，寻找闪光点。57第三，主要评价方法测验法测验法是针对评价对象，运用教育测量的理论和方法编制高质量的量表，并施测于评价对象，以获取评价信息的一种方法。测验法的关键是编制量表。在设计量表时，应该注意的指标有：信度、效度、难度、区分度。58档案袋评定法（成长记录袋）什么是档案袋评定法（代表作选辑）提供什么：解决具体问题的思路和作品谁提供：主要是学生谁评价：学生、老师和家长苏格拉底研讨评定学生专题作业观察法学生成长手册59成长记录袋案例：一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同阶段分别为他录音。例如：“今天是某越某日，从今天起，我开始拉某某曲子。”然后是断断续续，不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是六一儿童节，我将在全校的庆祝大会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的曲子欢快，流畅，已经十分娴熟。听到这一组录音，大家都会为小学生的进步而喜悦。60成长记录袋成长记录袋也被一些学者翻译为档案袋，主要指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据、材料等，以此来评价学生学习、进步的状况。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。如，关于写作学习的成长记录袋，就包含了从头脑风暴式的大讨论记录开始，第一份提纲、早期草稿、修改过或再次修改的草稿，以及最终作品等。关于质性评价方法61高中录取标准除考试外，可试行参考学生成长纪录、社会实践和社会公益活动纪录、体育与文艺活动纪录、综合实践活动记录等其他资料。综合评定录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐等制度。高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综合评价、择优录取的办法。高中应探索建立综合型的评价体系。逐步使中学对学生的评价纪录成为高等学校招生考试择优录取的重要参考之一。建立每个学生的成长纪录。成长纪录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成长记录及各种作品），社会实践和公益活动记录，体育与文艺活动记录，教师和同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。62命题和考试结果处理考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。63△关于考试

(1)避免用终结性的单一的知识性考试来对学生的学习和思品状况做出评价。(2)考试方式：①辩论②情景测验③纸笔测验(3)某些类型的思考题和题干示例64考试制度的改革

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要点——各级教育行政部门不得以升学率作为评价学校的标准。评价学校应注重实证性的考察（如现场观察、访谈、问卷、听课、座谈、分析学校的原始记录和档案等）。在已普及九年义务教育的地区，公办学校实行义务教育阶段就近免试入学。民办和各类今年系办学体制改革的小学和初中也不的以考试的方式选拔新生。65促进学生发展的评价体系促进教师发展的评价体系促进学校发展的评价体系六、学校评价的主要方面66（一）促进教师发展的评价体系1，传统教师评价的问题评价与总结，评价与评比、奖惩不鼓励自主与创造，易被动、应对不利用改革：对社会变化缺乏敏感；对学生适应社会无力关心；习惯于常规；对教育技术改进不热心易引发教学简化过程、本末倒置、琐碎、不合作67（2）促进教师发展的评价体系第一，传统教师评价的问题评价与总结，评价与评比、奖惩不鼓励自主与创造，易被动、应对不利用改革：对社会变化缺乏敏感；对学生适应社会无力关心；习惯于常规；对教育技术改进不热心易引发教学简化过程、本末倒置、琐碎、不合作68第二，现代教师评价的特点：A.评价目的：注重专业发展，强调形成性功能的发挥B.评价组织：注重教师主体作用发挥，强调评价信息的广泛沟通C.评价内容：注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合D.评价方法：注重分析性，强调多种方法的综合运用E.评价效果：注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性69第三，教师发展性评价的要求强调教师对自己教学行为的分析与反思教师自评为主校长、教师、学生、家长共同参与70第四，教师评价标准指导大纲A.教室环境的组织气氛教室布置进行资源的利用B.学生的需求获得帮助的需求活动尊重、信任、公正待遇的需求活动学业评定的需求71第五，教师的教学评价A.评价目的：促教师发展。B.评价内容：教学任务的完成、保护学生的自尊心、激发学生成长的愿望。C.评价主体：自我、学生、同事、领导、家长。D.评价方式：反思、个案分析、研讨、学生考试。724，教师评价标准指导大纲（1）教室环境的组织气氛教室布置进行资源的利用（2）学生的需求获得帮助的需求活动尊重、信任、公正待遇的需求活动学业评定的需求73（3）教学管理教学准备与教学规划教学方式与教学任务的适应性教学方式与学生需求的适应性教学任务与学生需求的适应性循序渐进与连续性学业评定与进步的监控纪律（4）关系教师与学生的关系教师与教师的关系教师与家长的关系教师与其他部门的关系教师与校外机构的关系74（5）课外工作围绕办学目的和办学思想开展的工作学生思想品德关怀（6）行政工作参与教研组的工作参与年级组的工作参与学校的工作参与其他工作（7）专业发展技能与知识潜能培训的需求期望75（二）促进学生发展的评价体系1，明确评价内容和评价标准

学科学习目标以各科课程标准为依据

一般性发展目标 学会学习的技能 扩充并整合知识 沟通技能 思考和推理的技能 合作技能 个人与社会责任762，主要评价方法测验法测验法是针对评价对象，运用教育测量的理论和方法编制高质量的量表，并施测于评价对象，以获取评价信息的一种方法。测验法的关键是编制量表。在设计量表时，应该注意的指标有：信度、效度、难度、区分度。77档案袋评定法什么是档案袋评定法（代表作选辑）提供什么：解决具体问题的思路和作品谁提供：主要是学生谁评价：学生、老师和家长苏格拉底研讨评定学生专题作业观察法学生成长手册78七、发展性学生评价的几个问题和建议（一）问题1，课程改革为何不从评价体系开始，那样不是更能使教师积极主动的去适应吗？2，新课程实施后，学生的个性发展、能力水平有很大的差异，能否再用一份试卷考察？3，新课程改革要求发挥学生学习主动、自主性，那么我们教师在教学过程中会不会对学生其他能力：比如阅读、理解“文章结构”能力和学习“基础知识”如：学习“字词句”的知识造成影响；或者说这部分知识的教学应如何操作？

794，怎样处理应试与发展评价的关系？5，如何体现评价的过程性？6，怎样确定评价内容？7，怎样选择和运用多种评价方法？8，如何对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法进行评价？9，怎样实施多主体评价？80（二）对评价工作的一些体会1，延迟评价（小兔的故事真好笑）与及时提供反馈信息（及时提供正确答案）2，关注全面发展（下雨了，真糟糕……）与另一个角度看问题3，积极评价与客观评价（一个与九个煤矿）4，语言评价与非语言评价（《湖北教育》的故事）815，内部动机与外部奖励结合6，正态分布理论对教学评价的消极影响7，分数本身无罪（分数反映的是什么，怎样利用分数）8，评价的是学生的行为而不是学生的人格9，正面鼓励与严格要求结合10，敢于承认和纠正错误的评价82加德纳的多元智力理论对教育观念的影响：1，积极乐观的学生观2，全面发展的课程观3，因材施教的教学观4，灵活多样的评价观（多一把衡量的尺子，就多一批好学生，例：你的构图还可以）教育工作者的应有形象：评估专家；学校课程的代理人；“学校——社区的代理人”83（美）加德纳的多元智力理论智力是“解决问题或生产具有某种或多种文化价值的产品的能力”语言智能数理——逻辑智能空间——知觉智能身体——运动智能音乐智能人际交往智能自我认知智能试图通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分地挖掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质84鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动3，评价的开放性：评价突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度评价问题的真实性与情境性评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视的出结论的过程评价的功能由侧重甑别到侧重发展852，评价的主体性：保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要依据学生的不同背景和特点，判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。发挥学生在评价中的主体作用，改变学生被动接受评判的状况。让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。86（二）新课程评价的发展方向（多元、主体、开放）1，评价的多元性：注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展多元的评价内容：基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法（例：谁该得小红花）多元的评价方法：改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，运用访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价。过程性评价与总结性评价结合。874，发展性评价是注重过程的评价（5+3=？）5，发展性评价关注个体差异，体现以人为本的思想。要关注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值6，发展性评价注重学生本人在评价中的作用评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化88五、新课程评价的发展方向（一）发展性课程评价的基本理念1，发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，其目的在于提高学习的效率，为学习提供动力和源泉。从“选拔适合教育的学生”到“形成促进学生发展的教育”2，评价是与教学同等重要。它是一个持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节：“一张嘴，一说话，教师就开始了教育评价”3，发展性评价基于一定的培养目标，这些目标主要来自于课程标准，也要充分考虑学生的实际情况89“评价与考试的改革必须体现新的经验评价观念，要主张对学生的综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要；评价应突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿在日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。”——《中小学评价与考试制度改革的基本框架》90“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”——《基础教育课程改革纲要（试行）》91理想的课程管理者的课程实施的课程获得的课程决策的民主化、科学性社会各界的关注师资培训教材的多样化与高质量配套政策教师创造性的劳动评价制度学生的主动参与92第二部分：

新课程与教学改革93新课程与教学改革三大主题：教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责）学习方式的转变（关键、归宿）教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设）

——课程改革在实施过程中的三个标志性体现94

一、新课程需要什么样的教学观

一）教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?传统的课程观和教学观：

——课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经；——教学是课程传递和接受的过程；——教师与学生外在于课程。95新的课程观和教学观：——课程是民主的、开放的、科学的（文本课程—经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的；——教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；——教师与学生是课程的有机组成部分。96教学改革的课程论意义在既有的课程框架内是很难在教学上有根本突破的课程与教学越来越成为一个整体教学改革必须与课程改革联系起来学校和教师必须被赋予课程的权责97强调几个基本观点：第一，一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；第二，尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解；第三，解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。98二、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。99

◆新课程强调：教学是教与学的交往、互动

师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

100强调几个基本观点：第一，民主化师生关系的建立；第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。101三、重结论抑或重过程？

从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。陶行知的比喻：过程——“储备金”结论——“纸币”102传统教学：重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学

——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。103新课程重结论，更重过程：

当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。104强调几个基本观点：第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。105四、教学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？两种不同的教育观：学科教育的本位在学科还是在教育？——以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）；——课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。106

从实践层面上，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：第一、重认知、轻情感。第二、重教书、轻育人。107关注人意味着：第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）——学生在课堂过得快乐、幸福吗？第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。——教学过程中的道德表现和人格体验；——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。108第三部分：新课程与教师角色、教学行为

一、角色转变1、学生学习的促进者（传授者）2、教育教学的研究者（执行者）3、课程的开发者（实施者）4、学校制度的建设者（贯彻者）109二、行为变化

1、尊重

尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要：

①尊重智力发育迟缓的学生②尊重学业成绩不良的学生③尊重被孤立和拒绝的学生④尊重有过错的学生