基于阅读素养提升的“1+X”群书联读模式探究

基于阅读素养提升的

“1+X”群书联读模式探究摘要在统编教材三位一体阅读体系下，注重学生阅读质量、培养良好阅读能力已成为阅读教学亟须实现的目标。当下阅读教学缺少课内外阅读的融合与勾连，大量经典群书融通型阅读遇到困境。对建立群书阅读新生态和新形态进行阐述，通过“打造阅读圈”“联结阅读链”“构建阅读场”三方面实践，例述“1+X”群书联读操作路径，并以多元评价对阅读活动成效进行监测。力图将群书联读活动打造为拥有联结性、探究性、综合性的阅读课程模式，帮助学生实现海量深度阅读。关键词小学语文群书联读“1+X”模式阅读路径《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简］材向外生发并开发相关阅读拓展课，侧重于引导学生称《课程标准》）课程总体目标指出：“具有独立阅读:在长文本信息中发现规律，习得阅读和写作方法，由的能力，学会运用多种阅读方法。九年课外阅读总［大量优质阅读资源保障下形成良性阅读环境，开展常量应在400万字以上”［1］。其主要目的是扩大学生阅，态化阅读交流提升活动。读面，不断增加阅读量，进而提升阅读品质。“1+X”” 3.联动教学，深化阅读体系群书联读就是将大量长篇作品引入教学，改变传统单［ 以“快乐读书吧”和语文综合性学习等为纽带，牵一、离散的学习形式，统整为全新的联结性、探究性、、引部分经典文本，并向课外阅读开发延伸。“1+X”群综合性的阅读课程模式，在大语境下将诸多结构化的;书阅读做到了课内外阅读的结合，把听说读写打通,书籍整合在一起阅读，让学生运用关键性策略对学习!将阅读、鉴赏、表达与探究进行整合，促进了语文核心文本进行深入研读，从而获得阅读高阶思维的发展［2］o素养的提升。阅读活动更是创新了亲子阅读、全民阅一、构建群书联读新生态 ，读、数字阅读等全息阅读时空。与课堂教学计划联结,聚焦思维，指向阅读核心 ，以项目式、结构化全方位展开阅读指导活动，全面实群书阅读极大促进了学生语文阅读素养的培养,现课内外阅读活动课程化。是单篇课文无法做到的，也是对整本书阅读的一次模; 二、确立群书联读新形态式升级与阅读扩容。群书阅读强调让阅读回归本位,如何改变传统阅读教学一学期教一本教材的状让学生通过长文本感受语言结构的精妙。在单篇、整，况？如何在一节课中阅读与交流多部作品？学生的阅本书基础上的群书联读，可以极大调动学生阅读策略，读策略和阅读方式如何在更为广阔的阅读视野下展方法的使用，全面提升与发展学生阅读思维能力。这，开？笔者在教学中尝试运用“1+X”群书联读模式来实与语文核心素养中“思维的发展和提升”完全吻合。；践新的阅读形态。I跨越整合，夯实阅读资源 j 1.以“1”为源群书联读实际上是一个系统化的阅读课程活动。: 面对阅读的一本书，在选定统编教材的阅读书目基于教材，依托统编教材中“快乐读书吧”要求，由教［后，如何确定“议题”非常关键。参考单元篇章页的语文要素，结合书籍的特色与内容来进行选择。 j的时候》，在多本融通型联读中进一步感受“故事里的借“X”创生 ；深刻”。“X”（整本书）的选取须根据T（议题）进行, （3）“读行并举”阅读一全息贯通阅读时空并寻求在篇幅、语言特色、表达效果等方面的契合度」“读行并举”阅读模式突破了原有阅读形态，在静在课内外群书的甄选中，通过与课内推荐的经典篇目，止的阅读空间状态下融入行动实践体验，让大量阅读形成不同形式组合，创生教学新形态。 :转化为大阅读。如在“一起穿越到另一个世界”议题依“+”联动 咬流中，学生通过数字图书馆、电子阅读器、阅读APP如何将“1”和“X”进行组合，笔者在教学中提炼!等多渠道获得阅读学习平台，并在多维“阅读圈”内进出“一本带多本，，“多本融通，，和“双向联结，，三种形式。行交流,进而将鲁滨逊、汤姆•索亚、杜利特与毛毛等“X”因T而生，在“+”的综合提炼下形成新的阅读做事角色以同一情境共存的方式在线课本剧表演，于框架体系，群书作品紧紧围绕语文要素落实，精心设，是在双向联结式联读中使阅读体验与思考得到充分计多样化议题，在导读、议题、读书会等活动牵引下,实践与提升。学生进行海量深入阅读。 ! 2.联结阅读链：“症候型”阅读三、开发群书联读新路径 ［“症候型”阅读法是阿尔都塞创建的问题关联、语早在我国南宋，朱熹的“朱子读书法”中提到了虚:境互通、逻辑互文的阅读解读方法。群书阅读过程中心涵泳、切己体察和居敬持志这样的读书进阶法。在，将不同形式表达下的作品进行意象组合、信息关联,脑科学、图式理论、学习思维、多元认知理论的指导，从而将多面信息组成一体化知识链。下，人们越来越意识到阅读圈、阅读链和阅读场的建;（1）“语图”互文：建立个性化阅享链立对阅读效能提升的重要性。笔者通过实践，提炼出； 在读文和读图两种阅读模式的基础上形成“语群书联读的三类进阶学习路径。 ［图”互文的群书联读模式。“语图”互文阅读可以矫正1.打造阅读圈：“窄阅式”阅读 ，视听化阅读方式，有利于形成高品质阅读。吴冠中的“窄阅式”阅读是克拉森提出的一种阅读策略，是《父爱之舟》通过深情的文字传达浓浓父爱，由教材指通过阅读同一风格、同一主题或是同一位作家的多，插图引到吴冠中的画作，引导学生欣赏大师作品。在部作品来提高阅读能力的一种策略。这对群书阅读;多本画册中会发现吴冠中笔下父爱意象比比皆是，教在阅读内容选择上有明确的聚焦，能更有针对性地指!师进而引导学生进一步阅读吴冠中散文中的父爱，于导。“窄阅式”阅读主现表现为以下三种方式。 ，是学生在图文世界走了个来回。（1） 驱动式阅读一横向确立进阶目标 ［（2）立体协同：连通浸润式共阅网针对学生个性特点，选择同类型适恰作品，以不，在阅读同一主题内容时，先可以“化整为零”，在同层级阶梯目标引导构建契合的阅读方式，并进行针;集中阅读相关作品后，分小组协同合作，采取比较、整对性群书阅读指导训练，以不同学生个性化阅读为突;合等方式梳理研讨。在交流过程中设计“头脑风暴”破口，取得该层级水平最佳阅读成效，通过“四轮驱［活动，使学生从个性化阅读体验整合为理性分析的立动”（时间、氛围、目标、方法）策略来推动。在阅读指，体化共享资源。在统编六上第八单元“走近鲁迅”学导中，不仅要注重个性阅读与共性阅读的相融相生,习时，先建立阅读小组同读鲁迅的散文集《野草》，并还要兼顾近期阅读与长期阅读的统一。 ［由一本带多本，协同阅读《朝花夕拾》和《彷徨》，学生（2） 共生型阅读一纵向联结阅读资源 ；以同阅同享、共议互促的形式展开阅读网建设，并借笔者实践中提炼出平行主题叠加和扩展生发叠［助共学资源充分感受统一而立体的鲁迅形象。加两种，通过相关联的链接阅读，让学生深入文本」 （3）结构交互：编织综合性群阅体譬如学习了统编三下《守株待兔》这则寓言后，学生， 结构化的群书阅读，学生在比较、质疑与发现中感受到被他人笑话的宋人，教师借此契机引导延伸阅，逐步形成自主阅读思辨的习惯，在同质、异质与同异读《中国古代寓言》与《伊索寓言》，感受“小事里的深;质的交集比照中提升阅读思考。比如学习了统编四刻”，并进阶联读群书《小王子》和《当世界年纪还小［下第三单元《轻叩诗歌的大门》综合性学习后，以“我眼中最美的现代诗”为话题，在前期学习圈基础上展［与表达者，实现深阅读行为。开共同体合作学习，在个性与共享交织下进行思维交; 四、创生群书联读新评价集、思想比照。通过群体综合式阅读，共读《繁星》和，《课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评《春水》，选读艾青、郭沫若等经典作品集，通过一本带，价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强多本、双向联结，融通不同诗歌作品，并由此生发多向，学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极互通互联式交流，从而将群体阅读思考组成联读化交:参与评价活动。”集，深入感悟现代诗意蕴。 ；1.打卡式评价3.构建阅读场：“重构法”阅读 ［ 教师设计借书单定期统计每位学生借阅数量,群书阅读因其庞大的阅读视野和繁复的阅读思，并根据阅读笔记进行阅读轨迹跟进。学生在全方面维更需要借助重构式支架，在支架桥梁式辅助下，进，阅读打卡环境下，阅读习惯不断强化，阅读热情不断行知识内化与进阶，实现高阶思维的训练与培养。，提升，阅读积分更是成为学生群书长期阅读的有效（1） “解构式”大阅读 ；保障。群书联读过程借助二元对立来进行阅读检视，从； 2.交流型评价而在阅读逻辑环节上有了优先发现机会。在六上以，阅读教学中教师经常需要与学生聊群书，从整体“走进别样童年”为议题的联读中，将“快乐读书吧””上判断学生对文本的了解与感受程度。定期进行班推荐的《童年》《爱的教育》和《小英雄雨来》三书从不，级读书会、阅读交流分享课，辅以亲子晒书单、书友成同文体与视角展开梳理。进而分小组选读《草房子》果展等，将阅读体会与思考形成思维交集。教师设计《城南旧事》和《呼兰河传》，在整书与群书双向联结;关键问题导向，并对学生发言质量进行评分，学生的间架构起链接支架,并引导学生以“共学小组”形式构，精彩发言计入评价机制。思故事情节思维树和人物关系图谱，寻找不同人物成，3.成果类评价长故事中的相关联结，通过画统整图例、读关键片段［在阅读活动总结阶段，教师引导与启发学生将阅和融通人物对话等，对“童年”这一主题生发更为深广，读感受、阅读思考进行整理，学生以个性化方式展示的体悟。 ；个人阅读收获，学生也在相互展示中达成思维碰撞,（2） “差异化”精阅读 形成思维导图式的“阅读概念树”和“阅读具象图”等群书阅读活动中展开学生差异化阅读，使学生在，学习成果。不同视角、维度的框架下形成对作品的精阅读和精思［4.考查化评价考。比如阅读科普类作品时，面对《森林报》《十万个，检测重点考查学生群书阅读达成程度，以及阅读为什么》《细菌世界历险记》与《昆虫记》等，学生在不方法的比较、综合与迁移等，设计问题探究、信息整合同场域下双向联结循环，文化、思维、语境的坐标都会:等相关题目。另外，也可以是问卷调查的方式去评价因异化阅读而发现新的联读惊喜。再比如不同阅读:和了解学生阅读的进度、兴趣点等。区间下以“一起穿越到另一个世界”为议题的儿童小，在统编教材三位一体阅读体系下，各类阅读推荐说，通过将不同冒险场域进行对比生发，学生在不同!书目和相关经典书籍成为重要阅读资源。教师通过语言环境中发现故事内核。 ，整体规划阅读进程，精心设计阅读课型，科学有效地（3）