多元阅读圈擎起一片阅读林-浅谈小学校园阅读生态建设

多元阅读圈擎起一片阅读林—浅谈小学校园阅读生态建设［摘要］阅读是学生认识世界和人生的一扇窗口。在推动学校阅读工作的进程中，我们应积极探索如何通过学生阅读圈、班级阅读圈、校园阅读圈、家庭阅读圈等多元阅读圈的构建，来营造全员参与、全科融合、多维互动、多元形式的阅读生态环境，逐步构建全方位、相互协调的校园阅读生态体系。本文以康有为纪念小学的阅读生态建设实践为例，对如何有效推进校园阅读展开探讨。［关键词］阅读圈；阅读林；阅读生态新时代知识更新迅速，阅读是人们了解社会发展、链接世界脉搏、提高自身认知水平的重要途径。一个国家的国民阅读水平在一定程度上代表着这个国家的教育文化水平和国民素质。2020年公布的第十七次全国国民阅读调查结果显示，我国国民的阅读形式与以往相比有了新的变化，各类数字化阅读方式的接触率均有所增长。0-17岁未成年人综合阅读率保持增长势头，有声阅读成为国民阅读新的增长点，移动有声APP平台已经成为未成年人听书的主流选择。未成年人图书阅读率和阅读量总体增长，但9-13岁少年儿童人均图书阅读量为9.33本，略低于2018年的9.49本水平。总体来讲，我国国民纸质阅读、整本书阅读水平与国外发达国家相比仍有差距。近年来，国务院政府工作报告多次提出，倡导和推动全民阅读。小学生是全民阅读的重要群体,指导学生加强阅读、正确阅读，是全面贯彻党的教育方针的重要举措。小学阶段是一个人成长的初级阶段。此时，学生活泼好动、好奇心强、想象力丰富，身体和心理素质都在不断提高，各种习惯也在逐渐养成，是成长的重要时期，更是培养良好阅读习惯的最佳时期。在小学教育教学活动中，校园阅读及其相关生态建设作为阅读重要的发生与互动环境，在培养学生审美情趣、阅读能力，提升学生思想品德素养等方面都起着重要作用，是培养学生核心素养的一个不可或缺的环节。从生态学的定义看,“生态”指向的是生命有机体之间以及生命有机体与环境之间的相互关系，具有动态性、平衡性、多样性、协同进化等特征。阅读作为促使学生从输入到输出转换的一个“动态”因素，既可以是教师的有效教学方式，也可以成为学习者的一种自发性、具有选择性的主动意识，并能在学校、教师、学生“三位一体”的教育设计中孕育出一种氛围和环境。阅读恰恰处在教育的主客体之间，成为影响学校教育教学生态的不可忽视的因子。广州市荔湾区康有为纪念小学在推动学校全民阅读工作的进程中，逐步构建起全员参与、全科融合、多维互动、多元形式的阅读生态体系，提出“六大融合”：阅读与文化环境建设相融合，阅读与课程改革相融合，阅读与课堂教学相融合，阅读与特色项目相融合，阅读与道德教育相融合，阅读与家校共育相融合。通过搭建多元阅读圈为支架，如班级阅读圈、校园阅读圈、家庭阅读圈等，为稳健校园阅读生态提供了良好支撑，为校园擎起一片可循环、可持续的阅读林。一、营造学校阅读氛围，建立校园阅读生态底部支撑环境浸润，大象无形。阅读空间是培养阅读行为的重要一环，也是校园阅读生态的发生环境。学校通过阅读与文化环境建设相融合，着力营造校园阅读氛围，为良好阅读生态建设提供环境保障。（一） 让阅读随兴而生学校利用走廊、楼梯等空间，设计不同的主题文化内容，如文学、艺术、科技、自然等，让学生时时刻刻感受不同的文化内涵，置身于知识的树林里，提高阅读兴趣，让校园每个角落都能成为点燃学生阅读兴趣，激发与指引阅读方向的明灯。（二） 让阅读随心所欲学校优化书吧环境，让其富有童趣，使用开放式设计，让学生自主管理，为学生创造自由阅读的空间，让身处其中的学生或浏览，或交流，或自读自乐，怡情怡性怡德；以班级图书角建设为载体，广开书源，捐书荐书，学生可以在扉页上写一段推荐阅读的话，或介绍自己的阅读体会，并且签上自己的名字，让图书漂流起来，让互助式阅读大大丰富学生的阅读资源；开放学校图书馆数据，导入智慧阅读平台，共享图书馆数据，方便学生在智慧阅读平台查询本校图书馆的馆藏书信息，充分发挥广州“数字教育城”数字图书馆的功能，形成传统图书馆和数字图书馆两者优势互补的复合图书馆，为学生提供便利的读书条件，在潜移默化中培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，形成了处处有书读的良好氛围。（三） 让阅读收获成功学校创新阅读展示平台与空间，让学生在校园内展现阅读收获，如有“百家讲坛”“万木舞台”“苹苹剧场”“国学诵读”“辩论课程”“我是引读者”等,异彩纷呈、亮点频现。“百家讲坛”是一个以学生互相切磋学术问题为导向的论坛，学生有一个共同的主题，然后由辩论嘉宾展开辩论；”万木舞台”是由低年级小同学展示的吟诵舞台；”苹苹剧场”是以课本剧为主，以经典剧、学生自编剧为辅的剧场表演，借助音乐和舞蹈通过戏剧的方式表演出人物的性格、阅读的感受，极富创新性；”国学诵读”是学校传统的诵读项目，以传统的国学经典文章为导引，通过朗诵的方式让学生体悟中华文化的博大精深,为学生的生命铺垫国学底色；”辩论课程”是学校的特色课程，通过辩论赛的方式提高学生思辨能力，达到了良好的课程效果；”我是引读者”是在每周一升旗仪式上，由学生引读者和教师引读者向大家推荐书目，提高了学生的阅读能力，促进了校园阅读生态环境的建设。二、双线结合搭建班级阅读圈，构筑阅读生态基础单元学校以课堂阅读教学改革为基础，通过阅读与课堂教学相融合，优化阅读导学策略，积极构建线上线下相结合的大阅读模式，实现了从单线阅读到双线阅读的跨越，有效搭建了班级阅读圈，使其成为校园阅读生态的基础单元。（一） 开展综合性学习，为阅读教学赋能学校语文学科着力开展阅读教学改革实践，紧紧围绕教材和年级特点优化阅读教学策略，以语文综合性学习为抓手，探索行之有效的导学模式，努力使阅读教育成为可拆卸的自行车”辅轮”，而非倚杖而立的“拐杖”。比如，四年级结合第二单元的“快乐读书吧”让学生阅读科普类读物。老师们围绕《十万个为什么》这本书向学生们介绍了苏联作家米•伊林，通过目录以及精彩片段激发学生阅读兴趣，按照“制作阅读计划表、有计划读书，每日打卡、完成阅读记录单、制作读书小报，展示阅读成果”等步骤对整本书进行阅读指导。在阅读活动中，给学生空间和平台，挖掘学生潜力，可以充分发挥学生的主观能动性，更好地巩固课堂所学，感受祖国语言文字的魅力，培养热爱祖国文化的感情，提高阅读的审美能力，让学生爱阅读并且会阅读，养成勤阅读的习惯。（二） 以单元主题式导读为核心，拓展线下阅读学校在荔湾区教研院倡导大阅读工程时，率先把课外阅读纳入了语文学科教学计划中。每位语文老师都是线下阅读导师，以班为单位，制定班级阅读计划。采取单元主题式导读的方式，以语文课程标准规定的诵读书目为参考，根据本年级学生的特点，推荐优秀的课外阅读篇目给学生。同时，引导学生根据自己的读书喜好，在班级书单的基础上制订专属的个人阅读计划。班级通过“三读”夯实线下阅读的开展。”一读”，每天利用晨会、课前10分钟的课堂暖场时间、午休前后等碎片化时间开展阅读，引导学生做阅读批注或分享卡等；”二读”，学生每天在家至少安排30分钟阅读时间，并做好个性化的读书卡；”三读”，每周一节课外阅读，课上进行读书分享，学生把自己最喜欢的文章或书中自己认为精彩的章节，与大家分享感受和收获。（三） 以多元、趣味、交互为特色，发展线上阅读作为广州市智慧阅读二期试点学校，我校积极推进”每天阅读半小时”行动。提倡每一位教师结合学科特点从智慧阅读平台书目库里挑选适合的书目推荐到学生平台，提倡有为学子每天课外阅读半小时，并在智慧阅读平台上传读书笔记、朗读音频等,同时分享到班级阅读圈。智慧阅读平台的趣味性及实时交互性激发了学生参与阅读的热情，通过打卡奖励机制鼓励学生坚持阅读，持续养成每天阅读的良好习惯。各班均成立了读书小组，通过QQ作业布置等方式，让学生们通过语音、录音等方式，把读书上传到QQ群，并进行评比活动。通过线上阅读互动，打破了时空限制，以分享激趣，以评价促读，形成“阅读一感悟一分享一评价”的良性循环。三、多维度搭建校园阅读圈，形成阅读生态活化因子（一） 以项目式学习搭建跨学科阅读圈，推进全学科阅读只有全科全员开展阅读才是真正的书香校园。学校倡导在抓好班级、年级和语文学科阅读的基础上，从“两级一科”阅读向全学科阅读变革，各学科都开展阅读课，各学科教师都成为引读者，推动全科阅读的开展。经过一年的探索，各学科阅读活动的开展远超出了预期。如数学学科通过阅读《趣味西游记》掌握有趣的数学知识；英语学科进行《西游记》绘本阅读，拓展课外阅读的宽度和深度；音乐学科欣赏电视剧《西游记》中的插曲，从歌词中感受《西游记》的魅力。各学科创新阅读视角，在阅读《西游记》、欣赏《西游记》相关介绍和影音资源过程中，让学生感受人性美、音律美、动作美。学校还开展了跨学科主题项目式读书活动，充分发挥项目式学习“以学生为中心”的特点，发展学生的综合素养。（二） 以年级特色项目活动搭建特色阅读圈，活化阅读成果学校以年级为单位，根据不同年级学生的特点开展丰富多彩的阅读展示活动。各年级革新观念，创造性地搭建特色阅读展示平台，进一步促进了师生深度阅读，形成了学生阅读圈、班级阅读圈、年级阅读圈之间相互学习、互动交流、互为促进的螺旋上升的动态阅读场域。如一年级“朗读者”、二年级“汉字听写大会”、三年级“成语大会”、四年级“诗歌诵读”、五年级“经典名著阅读”、六年级“辩论赛”……通过年级主题阅读展示活动，增强了学生阅读的兴趣，提高了学生阅读的能力，让阅读成为学生学习方式之一，促进了语文素养的发展。（三） 以德育活动搭建校园读书圈，强化阅读实践与评价学校坚持“以实践促学生阅读兴趣的培养，以活动促学生阅读能力的提升”的思想，结合学校的育人目标，紧扣德育与阅读的融合点，结合班队会、纪念日、庆祝活动等开展有意义的阅读实践活动。除了每学年有计划地开展“读书节”“读书周”“读书月”等常态化阅读活动，学校还利用寒暑假组织学生开展主题研学活动。在主题研学活动的引领下，学生进一步打破学科、年级的壁垒，在研学项目组团中分工合作,以更广泛、更灵活的方式开展主题阅读。学校每年还在德育评价中设立阅读评比表彰项目，积极挖掘和宣传在活动过程中表现突出的师生，开展“阅读之星”评选，并在此基础上推荐“十佳读书人物”“百名阅读之星”“十佳书香家庭”。（四）搭建家庭阅读圈，延伸阅读生态链学校始终关注学生的阅读品质，高度重视亲子共读在学生阅读中的重要作用，着力推动阅读与家校共育相融合。为此，我们依据家长学校专门开设亲子阅读指导课，由班主任主导推进亲子阅读活动，向家长推荐亲子阅读的书目，鼓励学生与父母同读一本书，使父母与子女同读、同感悟、同写、共交流，共同完成亲子读后感、亲子漫画、亲子读书笔记等作品。尤其在疫情期间，学校充分根据居家学习特点，合理安排学生完成线上学习、自主学习、综合实践、亲子讨论、阅读名著名篇等多样化学习任务，通过跨学科主题探究、项目研究等方式组织学生、家长积极开展亲子阅读活动，鼓励家长与子女拍摄讲防疫绘本、小故事、小知识等微视