初一语文下册教案大全

19/19初一语文下册教案大全由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。下面是小编给大家整理的初一语文下册教案，仅供参考希望能够帮助到大家。初一语文下册教案1一、学习目标确定的依据1、课程标准的相关要求(1)了解课文中涉及到的作品知识和文学常识。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在诵读课文的根底上，理清思路，理解、分析主要内容，能运用全新的方式，共同探讨，分析，解决疑难问题。2、教材分析本课是人教版七年级下册第三单元第二篇文章，这篇文章用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者、革命家的所说所做，表现了闻一多说做统一、表里如一的高尚人格。赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的精神。3、中招考点结合历届河南中招语文试卷选择题和记叙文的阅读理解题来看，针对本课考察的知识点有：(1)重点字词，文学常识。(2)品析语言，分析人物形象。4、学情分析七年级学生对学习散文不陌生，只是能在自学根底上梳理课文主要事件，理清思路，难点是学习这篇文章夹叙夹议的写法，还有品析生动形象，富于感情的语言，分析人物形象。二、学习目标1.通过查找资料，能介绍臧克家和闻一多。2.通过朗读课文，能说出闻一多先生作为学者和革命家方面的表现。三、评价任务1.针对目标1，设计一个活动：通过查找资料和课下注释，能介绍臧克家和闻一多，并会运用这一方法，解决此类问题。2.针对目标2，设计两个活动：通过朗读课文，能圈点勾画出闻一多的两种身份和事迹，通过小组合作讨论，能说出闻一多的身份、事迹，能概括课文内容。四、教学过程：五、训练1、(5年中考，3年模拟)以下加红的字全部正确的一项为哪一项(c)A、函寄(hán)硕果(shuî)锲而不舍(qì)B、弥高(ní)校补(xiào)迥乎不同(jiŏng)C、潜心(qián)迭起(diã)沥尽心血(lì)D、赫然(hâ)凝结(níng)气冲斗牛(dîu)2、最后两段，能不能合为一段，为什么?..不能，因为一方面强调闻一多是卓越的学者，优秀诗人，革命烈士，另一方面也突出闻一多是言行一致的伟人。初一语文下册教案2教学目标①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。教时：两课时第一课时一、导入大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌?〞词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感〞，我认为诗歌的特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实消灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。二、《假设生活欺骗了你》教学过程一、导入新课俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗?(譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。)今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。学生自由答复三、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况?明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父〞，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原那么，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。〞但“诗是不可翻译的〞，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。四、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。四、听、读诗篇1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。由教师范读，再由学生读五、结合体验，研讨问题1、问：诗人在诗中说明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中说明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋〞这两句诗的含义?明确：见教参。3、问：诗歌的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在?学生讨论4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由答复，联系实际六、迁移积累1、仿句练习仿照《假设生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假设生活捉弄了你，不要，不要!。2、背诵全诗七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作业完成第二课时《未选择的路》教学过程一、复习旧课1、背诵《假设生活欺骗了你》2、交流阅读普希金诗集的情况。学生交流二、导入新课：普希金在《假设生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的为难和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特(1874-1963)美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人〞。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人〞，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。三、朗读诗篇四、合作探究1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路〞有什么含义?明确：诗的外表是写自然界的道路，实那么借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独答复。明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回忆、叹息3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?明确：见教参“问题研讨〞四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理?明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由答复五、分清象征与比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么区别?象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻那么是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻?“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。〞——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正表达象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。首先明确概念，再由教师阐述两者区别六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路〞都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞。请根据你的积累，另写出两条关于“路〞的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地〞的手抄报。教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假设你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的为难和困惑。教会学生去怎么做。初一语文下册教案3〖教学重点〗百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解第二段写景的精彩之处。一、复习上节课的教学内容，导入新课提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?并讲述文章的主要内容。(学生答复，教师小结)讨论并归纳：作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活也是充满新奇新鲜的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在表达风格上是浑然一体，前后一致的，第一局部(1至9段)写的是“我〞在百草园中的无穷乐趣。第二局部(10至24段)写的是“我〞在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体结构。作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园〞。为什么说是“我的乐园〞呢?“不必说……也不必说……单是……〞这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。〞于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担忧，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。〞于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园〞来写，满溢着生机和活力。慢慢地，“我〞长大了，家里人要送“我〞去读书，“我〞不得不离开“我的乐园〞了。这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼〞、自己的“恭敬〞历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一局部，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的假设干侧面。从先生来说，一是知识渊博，但拒绝答复“怪哉〞一类的问题;二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也根本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知;二是一有时机便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。二、引导学生分析课文1、请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析：提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园〞，这两句话有没有矛盾呢?讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园〞没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有〞，断定其中不会有什么动人之处;“似乎〞又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。课文的第1段是全文第一局部的第一层，写出百草园是“我〞儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。2、请学生朗读第2段，引导学生迸行分析：⑴提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?讨论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。⑵提问：作者写了百草园中什么景物呢?讨论并归纳：莱畦，石井栏。⑶提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园〞?(重点引导学生如何描写景物。)讨论并归纳：1、既抓住事物的特点，又符合儿童的心理(板书)。石井栏之所以“光滑〞，是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑〞，是因为童年的鲁迅屡次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖〞，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且表达了儿童特别的感觉。叫天子突然间“直窜向云霄里去了〞，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱〞、蟋蟀“弹琴〞，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子欣赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我〞的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。⑷提问：作者怎样描写出百草园的可爱?讨论并归纳：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。2、多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备(板书)。(找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语)菜畦的“碧绿〞，桑葚的“紫红〞、菜花和蜂的“黄〞是写颜色，“肥胖〞“高大〞“臃肿〞“像小珊瑚珠攒成的小球〞是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟〞，蟋蟀的“弹琴〞，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜〞写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。⑸提问：作者用什么方法来把这百草园的可爱之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢?讨论并归纳：3、写景有序，层次井然，条理清楚，活泼多姿(板书)。先用两句“不必说……〞写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带〞，这是一种顺序。第一个“不必说〞由低到高写静物，第二个“不必说〞由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。⑹提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩?讨论并归纳：4、融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(板书)。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。⑺提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?讨论并归纳：这段文字还运用了“比喻〞、“拟人〞的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实〞，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球〞，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句：“油蛉在这里低唱〞，“蟋蟋们在这里弹琴〞，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。小结：第2段是文章第一局部的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的根本原那么和常用手法。让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。3、指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析：⑴提问：文章的第3段在全文中起什么作用?讨论并归纳：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的表达上去。⑵提问：这里写了一件什么事?讨论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。⑶合作探究，蛇的故事：(突出这节的难点问题)①为什么要写美女蛇的故事?美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。②写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园〞是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我〞，使“我〞得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。4、让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析：⑴提问：这两段写了什么?讨论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。⑵提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。讨论并归纳：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉〞等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。⑶提问：第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我〞的乐园有什么关系?讨论并归纳：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园〞，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成局部，这样就把“乐园〞写得实在、具体。小结：百草园是“我〞儿时的乐园，这里能够自由地欣赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣〞;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?这就是课文的第一局部，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。三、布置作业1、背诵默写课文第2自然段。2、完成课后练习题二、三。3、预习后文，准备下节课进行分析。初一语文下册教案4教学时数：二课时第一课时教学目标1、准确把握句中的停顿2、正确进行翻译教学重点同上教学难点1、几个句子的停顿2、几个用法特殊的词3、几个难句的大意预习要求1、掌握以下字的读音及意思：隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。教学过程一、导入古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。〞这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老〞的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。二、检查预习1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。全班齐读全文。三、作者作品简介提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?(学生讲述)[投影]王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自〈〈临川先生文集〉〉四、题解(教师)讲述：本文是一篇随笔。[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。(教师)提问：谁能说说题目“伤仲永〞的“伤〞是什么意思?明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。五、自读课文，掌握大意(教师)讲述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。(一)学生自由诵读。(二)学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。教师补充课文注释[幻灯](1)理解几个用法特殊的词1、“即书诗四句〞书：名词活用为动词，写。2、“日扳仲永环谒于邑人〞日：名词活用为状语，每天。3、“邑人奇之〞奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。4、“稍稍宾客其父〞宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。5、“父利其然也〞利：名词活用为动词，认为有利。(2)理解几个词语1、“养父母〞养：赡养。2、“传一乡秀才观之〞一乡：全乡。3、“或以钱币乞之〞或：有的人。4、邑人：同县的人5、“从先人还家〞从：跟从。6、“前时之闻〞：以前听到的名声。7、“卒之为众人〞卒：最终。众：普通。8、“如此之贤也〞贤：(有)才能。9、“且为众人〞且：尚且。10、“固众人〞固：本来。(3)理解以下句式1、“不使学〞省略句，省略了宾语，即“不使(之)学〞：不让(仲永)学习。2、“还自扬州〞倒装句，正确的语序是“自扬州还〞：从扬州回家。3、“受之天也〞省略句，省略了介词，即“受之(于)天〞：从上天那里得到或上天赋予的学生质疑，教师点拨。(三)检测自读效果。四个大组口答竞赛。(要求学生合上书本)[幻灯](1)朗读以下句子，要求读准句中的停顿1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名2、其诗以养父母、收族为意3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者4、其受之天也，贤于材人远矣(2)解释以下加点的词语1、父异焉5、环谒于邑人2、其文理皆有可观者6、泯然众人矣3、稍稍宾客其父7、贤于材人远矣4、或以钱币乞之8、那么其受于人者不至也(四)翻译课文。要求一人一句，注意词义正确(五)初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹〞仲永了吗?(学生答复)六、全班再一次诵读课文七、教师小结本文记叙了一个神童最终“泯然众人〞的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。八、作业1、抄写文下注释一遍2、熟读课文，背诵最后一段第二课时教学目标1、理解作者的思想观点2、揣摩本文精当的语言3、学习本文详略得当的写法教学重点同上教学难点教学目标2、3预习要求思考文后练习一教学过程一、检查预习，整体把握文章内容[投影]1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?3、方仲永由天资过人变得“泯然众人〞，原因是什么?用原句答复。你还有什么新的、独到的见解吗?4、最后一段作者讲了什么道理?明确：1、“忽啼求之〞;“即书诗四句〞;“指物作诗立就，其文理皆有可观者〞。2、第一阶段：幼时天资过人第二阶段：十二三岁时才能衰退第三阶段：又过七年后变成平庸之人3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学〞;从道理上来说，原因是“其受于人者不至〞。4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。二、揣摩语言[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段表达方仲永由“指物作诗立就〞的神童到“泯然众人〞的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。[例]1、“世隶耕〞：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具〞“不使学〞的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。2、“啼〞：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。请同学们尝试着到文中开掘开掘。(学生讨论)自由发表意见。明确：1、“忽〞“即〞“立〞：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。2、“奇之〞“宾客其父〞“乞之〞：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。3、“日扳仲永环谒于邑人〞：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。4、“不使学〞：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。5、第二段叙事：仅以一“见〞一“闻〞一“问〞就交代了方仲永后来的变化和结局。6、结尾议论：言简意深，说理严谨。以上，教师可摘要启发讲解。三、质疑探究[投影]文章表达了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟〞确实是“受之天〞，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学〞。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人〞即后天教育的重要性。四、体验与反思[投影]你怎样认识“受之天〞与“受之人〞的关系，即“人的天资〞与“后天教育〞的关系?假设你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?假设你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?学生自由发言。五、教师小结本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能开展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的创造家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水〞，希望你们珍惜读书时机，好好学习，长大后成为