小学教育教学知识与能力

小学教育教学知识与能力第一页，共三十一页，2022年，8月28日基本内容1、教育基础：

教育与教育学

小学教育课程与课程改革

教育研究与教师发展2、学生指导：小学生身心发展特点

小学生学习

小学生品德

小学生保健3、班级管理：班主任

小学生活动指导4、教学设计、实施与评价：小学学科知识

小学教学设计

小学教学实施

小学教学评价第二页，共三十一页，2022年，8月28日一、教育基础（一）教育与教育学1、教育学基础知识◆教育学研究对象与研究任务◆教育学的产生与发展：

萌芽：我国：孔子《论语》《学记》；外国：柏拉图《理想国》独立：1632年夸美纽斯《大教学论》、1762年卢梭《爱弥儿》、1806年赫尔巴特《普通教育学》（1916杜威的民主主义与教育）

多样化：拉伊《实验教育学》-实验教育学、斯普朗格《教育与文化》-文化教育学、杜威《民主主义与教育》-实用主义教育学、凯洛夫《教育学》和我国杨贤江《新教育大纲》-马克思主义教育学深化：布卢姆的教育目标分类（认识、情感、动作技能目标）；布鲁纳的教育结构主义；赞可夫的教学要走在发展前面；巴班斯基的教育系统论；乌里的制度教育学；鲍尔斯的批判教育学第三页，共三十一页，2022年，8月28日2、教育基础知识◆教育：广义与狭义；教育质的规定性；教育的基本要素（教育者、受教育者、教育中介系统）；教育系统结构（层次结构、类型结构、办学形式结构、学校管理结构-横向与纵向结构）◆教育的起源：生物起源、心理起源、劳动起源、交往起源◆教育的发展历程：原始形态的教育：教育未从生产与生活中分离特点：非独立型、原始性、平等性古代教育：手工工具时期的教育（奴隶社会和封建社会）特点：阶级性、脱离生产劳动、形式简单、古典人文教育近代教育：现代化大生产时期到二战时期（资本主义社会）特点：教育与生产劳动相结合、形式多样、商品性、科学性、班级授课制现代教育：信息化社会（二战结束到现在）特点：普遍性、开放性、现代化、民主化第四页，共三十一页，2022年，8月28日3、教育与社会的发展---是教育永恒的规律之一

◆教育与生产力的关系

生产力对教育的制约作用：人才培养、规模与速度、课程与内容、教学手段与组织形式教育促进生产力发展：劳动力再生产、科学知识再生产、科学新知识产生、经济效益

◆教育与政治的关系政治经济制度对教育的制约：教育的领导权、受教育权、教育目的和内容

教育的政治功能：稳定社会、培养人才、促进民主、形成舆论

◆教育与文化的关系

文化对教育的影响：观念、内容、需求、体制教育对文化的作用：保存传递、传播交流、生产创

第五页，共三十一页，2022年，8月28日4、教育与人的发展-----是教育永恒的规律之二

◆遗传在人的发展中的作用：提供了发展的可能性、制约着年龄特征、遗传差异影响◆环境在人的发展中的作用：决定作用◆教育在人的发展中的作用：起主导、引导作用教育具有系统、计划、组织、规范、社会要求教育按照人的身心发展要求，调节各种因素学校教育有专职经过训练的教师，可靠

◆个体主观能动性在人的而发展中的作用：关键和动力第六页，共三十一页，2022年，8月28日5、教育制度

◆现代学制的形成与发展：从幼儿教育到成人教育◆现代学制的类型：双轨制、单轨制、分支型学制◆我国学制的沿革：癸卯学制、癸丑学制、壬戊学制（六三三制）第七页，共三十一页，2022年，8月28日

◆我国教育目的的历史演变：1857年”三育“；1982年三育写入宪法；1985年“四有两热爱两精神人”；1986年“四有新人”1995年至今。◆教育目的的理论基础：全面发展学说◆教育目的的基本精神：培养劳动者；培养接班人；德智体美等全面发展；具有个性◆实现目的要求：面向全体学生；让每个学生全面发展；德智体美等每个方面全面发展6、教育目的第八页，共三十一页，2022年，8月28日一、教育基础（二）小学教育1、我国小学教育发展的历史与现状◆古代的小学教育：先秦时期；夏商周及春秋时期（夏朝出现小学）；秦汉及明清时期（隋朝开科举）；◆近代的小学教育：陶行知的“生活即教育”“教学做合一”“社会即生活”◆当代小学教育：九年一贯制（六三三和五四制）第九页，共三十一页，2022年，8月28日2、小学组织与运行◆小学学制：六三三、五四并存

◆小学组织机构与学校治理：校长负责制

◆小学教育内容：德育、智育、美育、体育、劳动技术教育第十页，共三十一页，2022年，8月28日3、小学教育的基本特点◆小学教育目的：教育方针、教育目的、教育目标（培养目标）、教学目标

◆小学教育的基本特点：全体性、全面性、基础性、义务性第十一页，共三十一页，2022年，8月28日一、教育基础（三）课程与课程改革1、课程的概念：◆含义：学科+课外活动◆构成（表现形式：课程计划、课程标准、教科书）；课程类型（学科与活动，显性与隐性，分科与综合，必修与选修，国家、地方与校本课程）2、课程改革：◆国际、国内背景（高分低能，动手能力差，无创新）◆改革内容：目标、结构、课程标准、课程实施、评价、课程管理、教师与培训）第十二页，共三十一页，2022年，8月28日3、课程改革发展趋势：

◆课程政策：统一于多元化◆课程结构：多样化、基础学力、综合化、信息技术结合◆课程实施：政府、学校、教师、社会参与◆课程评价：功能侧重发展、标准侧重多样、内容侧重过程、主题侧重多元、方法侧重定性与定量结合第十三页，共三十一页，2022年，8月28日一、教育基础（四）教育研究与教师专业发展1、教育研究基础◆教育研究内涵：要素7W◆教育研究类型：基础、应用、开发研究；宏观、中观、微观研究；探索、描述、解释研究◆教育研究过程：准备、实施、评价◆教育研究步骤：选题-资料-方案-过程-结论-成果-评价-推广第十四页，共三十一页，2022年，8月28日2、教育研究方法◆观察法：自然与实验观察◆调查法：问卷与访谈调查◆实验法：教育与科学实验◆行动研究法：反思与叙事研究◆个案研究法：产品分析与追踪研究

第十五页，共三十一页，2022年，8月28日3、小学教师专业发展

◆教师职业特点：示范性、创造性、长期性、统一性◆教师专业发展内容：理想的建立、专业知识拓展、专业能力形成、专业自我确立◆教师专业发展阶段：非关注-虚拟关注-生存关注-任务关注-价值关注-自我形成◆教师专业发展途径：职前培养，入职培训，在岗研修，自我进取，教师发展学校第十六页，共三十一页，2022年，8月28日二、学生指导（一）小学生身心特点1、小学生生理发展◆儿童生长发育规律：阶段性、连续性、不平衡性、个别差异性◆小学生生长发育特点：身高体重、骨骼肌肉、内脏器官、大脑◆影响生理发展的因素：遗传、疾病、环境2、小学生言语的发展◆言语的界定与分类：语言与言语◆小学生言语的发展：口头言语（对话言语为主，重点发展发音、词汇、表达）、书面言语（低年级口头为主，四年级后占主导）、内部言语（出声、过渡、无声三阶段）3、小学生个性及社会性发展◆小学生自我意识发展：特点（由服从向独立、由笼统向深入、由外显向内部、由不稳定到稳定），如何培养（认识自己、培养自信；悦纳自己，维护自尊；开发自己，自我效能）◆小学生社会关系发展：亲子关系、同伴关系、师生关系◆小学生情绪的发展：情感的特点（内容不断丰富、深刻性增加、稳定性增强、高级情感发展）；情感培养（加强理性认识、增加积极情绪体验、培养情绪调节能力）第十七页，共三十一页，2022年，8月28日4、小学生心理辅导一般策略与方法◆心理辅导界定与特点：辅导与治疗（正常与疾病）；辅导目标（学会适应，寻求发展）性质（专业领域）;核心（建立关系）◆辅导的策略与方法：行为矫正（强化与惩罚、榜样法、塑造法、合同法、代币法、消退法）家庭疗法（陪伴、自然后果律）游戏疗法（建立情境、建立关系）绘画疗法（投射法、作品法）第十八页，共三十一页，2022年，8月28日二、学生指导（二）小学生学习心理1、小学生认知特点

►感知特点：发展快、有意性目的性增强、分析能力提高、空间时间知觉有待发展；观察力培养：明确观察目的任务、激发观察兴趣、指导观察方法、加强言语指导。

►记忆：特点：有意识记占主导、逻辑识记增强、意义理解识记增强；记忆培养：把有意识记和无意识记结合、机械识记和意义识记结合、掌握记忆方法、培养记忆品质、与遗忘做斗争。

►想象：特点：有意性增强、创造性成分多、现实性提高；培养想象力：丰富学生表象、发展学生言语、组织创造性活动、教学中充分发挥想象。第十九页，共三十一页，2022年，8月28日►思维：特点：具体形象向抽象思维过渡；思维过程：分析与综合、抽象与概括、比较、具体化与系统化思维品质：广阔性与深刻性、独立性与批判性、逻辑性与概括性、灵活性与敏捷性；思维力培养：丰富感性认识、发展儿童言语、掌握思维方法；

►注意：特点：有意注意与无意注意；无意注意站优势、情绪色彩明显、以直观材料注意为主注意力培养：利用无意注意规律组织教学、组织课内外活动提高注意力、训练集中注意力（早睡早起、自我减压、放松训练、确定目标、代币）►言语：口头言语与书面言语；对话言语与独白言语。对话言语与口头言语为主。培养：创设良好环境、有效指导言语发展。第二十页，共三十一页，2022年，8月28日►皮亚杰热值发展阶段理论：感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化前运算阶段（2-7岁）：单一方向的思维具体运算阶段（7-11岁）：守恒和可逆性思维形式运算阶段（11-15岁）：抽象思维、逻辑思维对教学的启示：认知发展制约儿童的学习与教学；教学要促进认知发展第二十一页，共三十一页，2022年，8月28日2、小学生学习概述

►学习的分类：定义；分类：根据学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）►学习理论行为主义：桑代克尝试错误（准备律、练习律、效果律）斯金纳操作条件作用（强化、消退、惩罚）认知学习：苛勒的顿悟说（学习是顿悟、实质是主体内部结构完形）布鲁纳的结构学习（学习的实质在于形成认知结构、强调学科基本结构的学习、提倡发现学习）奥苏伯尔的有意义学习（学习就是新旧知识的联系、有意义学习的条件是心向-旧观念-主动联系）建构主义学习理论（学习室对知识的加工、学生是学习主体、教师引导者资料提供者、教学方式是合作探究、教学多元化）

第二十二页，共三十一页，2022年，8月28日►学习动机动机的概念：引起和维持个体活动，使活动朝向一定目标的内部动力。动机的成分：学习需要和学习期待动机的种类：高与低、近与远、外与内动机与学习的关系：动机水平强，学习效果会提高。但要适中，否则效果差动机理论：强化理论（强化增进学习动机）需要层次理论（安全、生理、归属、爱与交往、自我实现）成就动机（力求成功、避免失败）归因理论（活动成败留个因素：能力、努力、任务、运气、状态、环境。有内部归因和外部归因、可控归因和不可控归因）自我效能（对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断）动机培养与激发（创设问题情境激疑；根据作业难度控制动机水平；利用反馈信息进行奖惩；指导结果归因促进努力学习）

第二十三页，共三十一页，2022年，8月28日3、小学生学习指导►学习兴趣激发与培养：目的性培养、榜样教育、成功体验、表扬、兴趣迁移、应用知识、活动►学习习惯培养：动机、榜样、强化训练、课堂训练、家校配合►学习品质培养：激发兴趣、平等对话、活化课堂►学困生转化：耐心与爱的教育、增强自信心►学习障碍与矫正：（学习吃力成绩差、注意品质不良）障碍有：拼音障碍、书写障碍、计算障碍、阅读障碍、交往障碍矫正策略：摒弃偏见，积极关注；制定方案，个别化辅导第二十四页，共三十一页，2022年，8月28日二、学生指导（三）小学生品德发展与小学德育1、小学生品德信息与发展

►品德心理概述：►品德内涵；品德心理结构（知、情、意、行）►品德发展理论：皮亚杰认知发展阶段论自我中心阶段（2-5岁）权威阶段（5-8岁）可逆性阶段（8-10岁）公正阶段（10-12岁）柯尔伯格道德发展阶段论前习俗水平（10岁以下）习俗水平（10-20岁）后习俗水平（20岁以上）

►小学生品德发展基本特征：由他律变自律的过程

第二十五页，共三十一页，2022年，8月28日2、小学德育概述小学德育构成：道德教育、思想教育、政治教育、法制教育小学德育目标：政治方向和世界观；道德判断和道德评价能力；自我教育能力小学德育内容：爱国主义、集体主义、劳动教育、民主与法制纪律、社会公德教育、理想信念教育、人生观世界观教育小学德育规律：是培养学生知、情、意、行的过程是组织学生活动与交往，统一教育影响的过程是促进学生思想转化，教育与自我教育统一的过程是长期、反复、逐步提高的过程第二十六页，共三十一页，2022年，8月28日►小学德育原则理论与生活实际结合疏导原则长善救失原则严格要求与尊重学生结合因材施教原则在集体中教育原则教育影响的一致性与连贯性原则►小学德育方法说理教育法榜样示范法情感陶冶法实际锻炼法品德评价法自我教育法►小学德育途径思想品德课少先队活动课内外活动社会实践班主任工作校会、班会第二十七页，共三十一页，2022年，8月28日二、学生指导（四）小学生保健及安全常识1、小学生解剖生理小学生成长是细胞-组织-器官-系统的生长发育的过程小学生运动系统：骨生长高峰期（男13-15；女11-13；成熟20-25）关节稳定性、牢固性差，灵活性柔韧性好骨骼肌水分多，能量储存差力量弱