初一的语文课文教案设计

16/16初一的语文课文教案设计吕叔湘先生曾说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的时机，逛马路，马路旁有广告牌;买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。〞老师要让学生感受到语文在生活中无处不在。今天小编在这给大家整理了一些初一的语文课文教案设计，我们一起来看看吧!初一的语文课文教案设计1教学目标：1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义教学过程：一、导入。看图片，对话导入二、默读课文，探寻奇迹用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。然后，这里像一块铺在高原上的“地毯〞。后来，这里是一片生机勃勃的沃土。三、跳读课文，走进奇迹创造者1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。例句：(1)他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。(2)他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。(3)他说，这块地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人2.圈点勾画出“我〞对牧羊人评价的句子，体会“我〞对他的情感。四、寻找身边的“奇迹〞创造者根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹〞的创造者。六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹〞创造者通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。七、板书：荒地绿洲(比照)(执着、乐观)老人七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹〞为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。初一的语文课文教案设计2教学目标：1、知识与能力(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。(2)培养阅读浅显文言文的能力。(3)品味文章的写作特色。2、过程与方法在反复诵读与合作交流的根底上掌握文言词汇，理解文章内容。3、情感态度与价值观(1)理解“实践出真知〞的道理。(2)培养学生的科学精神。教学重难点：1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2、难点：理解实践出真知的道理。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、情景导入从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们如果预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑〞呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。二、新知探究1、作者简介：纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在目录学上奉献很大。著有《阅微草堂笔记》等。2、朗读课文(1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。(2)再次朗读，读出句中停顿。(3)借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的根底上翻译文章。(4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。三、交流展示请学生翻译课文。四、综合运用1、通假字曳铁钯“钯〞同“耙〞，平整土地的农具2、古今异义(1)二石兽并沉焉。.古义：一起今义：并列(2)阅十余岁。.古义：经历今义：阅读(3)是非木柿。.古义：这今义：判断动词(4)盖石性坚重。.古义：发语词，因为今义：有遮蔽作用的器物(5)但知其一。.古义：只今义：表转折但是，却(6)尔辈不能究物理..古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科(7)河干.古义：岸，水边今义：水分缺乏，枯燥3、一词多义去：岂有为暴涨携之去离开相去甚远已距离为：岂能为暴涨携之去被，介词必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词众服为确论认为，动词如：如是再啮像如其言按照之：闻之笑曰代词,代顺流而下寻找石兽这件事。沿河求之代词,代石兽。一老河兵闻之代词,代“求之地中〞这种观点。当求之于上流代词,代石头。其反激之力结构助词，的。至石之半结构助词，的。求之下流代词,代石兽。求之地中代词,代石兽。然那么天下之事结构助词，的。4、词类活用棹：名词用作动词船桨，划(船)暴涨：动词用作名词，洪水。五、整合提升复述故事。六、检测稳固完成课后思考与练习一第二课时一、情景导入概括文章主要内容。(复习导入)二、新知探究1、文中讲到了寻找石兽的哪四种方法?他们各自的根据是什么?(完成思考与练习一)2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确方法?三、交流展示2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确方法?庙僧：第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙;讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。老河兵：那么根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。既有理论又有实践，准确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的方法，找到了石兽。四、综合运用分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下——代表不深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家：空谈事理，脱离实际——代表据理臆断的态度老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素——代表实事求是的态度。五、整合提升归纳本文的主旨：本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要具体问题具体分析，实事求是，强调实践出真知，不能主观臆断。六、检测稳固课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。3、同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。初一的语文课文教案设计3【导学目标】1.体会文本伏笔手法运用的精妙。2.分析人物形象，感悟人性伟大。3.找出文中的伏笔和照应之处。4.感受小姑娘崇高的品质，进而体会人性之伟大。【课时方案】1课时教法指导：1.自主学习让学生围绕“自学互研〞中的知识点进行自主学习。(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2.合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论;小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，到达启发思维的目的。情景导入生成问题眼睛是心灵的窗户。不管如何，时刻让你的眼睛探索到这个世界的美好才是选择，我们就应该时刻带好自己的眼睛用它们去捕捉每一个美的瞬间。不要让它们消沉下去，失去对美好世界的探索。回眸2023，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部《三体》，说到《三体》，就一定要提到作者--刘慈欣，下面我们一起来学习他的这篇有关“眼睛〞的文章。自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实根底1.生难字词(1)字音点缀(zhuì)漫步(màn)迟钝(dùn)闲暇(xiá)凸现(tū)拍摄(shè)蔚蓝(wèi)合拢(lǒnɡ)(2)词义迟钝：指反响缓慢;脑子不灵敏。闲暇：泛指闲空没有事的时候。不期而遇：没有约定而遇见。指意外碰见。心有灵犀：现多比喻双方对彼此的心思都能心领神会。天涯海角：形容极远的地方，或相隔极远。2.作者名片刘慈欣，大陆新生代科幻的主要代表作家，自上世纪九十年代开始发表科幻作品，曾于1999年至2003年连续五年获得科幻小说银河奖，至今发表中短篇科幻小说20余部，他的作品因宏伟大气、想象绚丽而获得广泛赞誉。3.文体知识科幻小说，是小说类别之一。用梦想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学〞“梦想〞和“小说〞视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃开展而产生的一种文学样式。步骤二整体感知走进文本1.指导朗读听范读录音，小组互读精彩片段。2.整体感知(1)请看标题--《带上她的眼睛》，你能设计几个怎样的问题来考考同学们?带上她的眼睛去干嘛?(带上她的眼睛去看这个世界。)【交流点拨】①为什么要带上她的眼睛?(带上小女孩的眼睛最后一次领略地球外表的风光。)②为什么是最后一次呢?(因为小女孩被困在地心里面再也无法出来了。)③为什么出不来了呢?(因为她是“落日六号〞的领航员，飞船在地心出了事故，所以她被困在了地心。)(2)将刚刚同学们的答复连贯起来，写成一段话，来概括全文的主要内容。【交流点拨】我觉得这篇课文主要讲的是“落日六号〞地航飞船失事了，领航员小姑娘被困在了地心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。步骤三精读课文探究写法1.本文曾获得1999年第11届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思的巧妙。【交流点拨】第2段：“是一个好似刚毕业的小姑娘〞。第43段：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。〞写出了刚刚毕业的小姑娘，花季才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了!开头的那句“是一个好似刚毕业的小姑娘〞是为后文所作的提示或暗示，这样的表现手法叫伏笔。2.巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。文中像这样的伏笔还有不少，它们究竟有什么作用呢?运用旁批法来体会其作用。课文中原有一些旁批，找出文中其他地方的伏笔和照应之处，通过旁批的方式，说说这里的伏笔和照应带给你怎样的感受。每个同学选择自己最感兴趣的一处旁批，写出自己独特的体会或疑惑。写完之后交换看，精选最棒的一那么旁批交流。邻座的同学互相观摩，看看别人是怎么写的，组长负责组织。(1)“热，热得像--地狱。〞小女孩说的这句话非常奇怪，为什么会热呢，因为太空中是很寒冷的，这不合常理。而且还说热得像地狱，这就更加难以理解了。这几处就是埋下的伏笔。因为“飞船被裹在6000多公里厚的物质中〞，“周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍!〞当然会热得像地狱。(2)小女孩为什么不想让大家知道她现在的处境呢?不想让文中的“我〞知道她是一个被囚禁在地心里再也出不来的人呢?【交流点拨】小姑娘是想一个人承当这些生命中巨大的苦难，不想朋友们为她担忧，这是一个懂事的小姑娘。从反面来说，这也说明这个小姑娘处境实在是太惨了，惨得连她自己都不愿意向别人提起这个事情。(3)“呀，真美，能闻闻它吗?不，别拔下它。〞这是一处伏笔，照应后文的“生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗〞?【交流点拨】因为小姑娘深知自己根本就没有希望回到地面了，所以她对这些小花产生了一种同病相怜的感觉。她已经把自己当成了小花--那么脆弱，却又那么顽强。3.同样的脆弱，同样的悲惨。小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同样是脆弱的。所以说，文中这么多的伏笔和照应，归根结底，都是为了表现出小姑娘的处境。小姑娘的处境怎么样?请你设想一下。【交流点拨】同它对接，在舱门翻开的一瞬间，我看到了“落日六号〞内整洁的陈设。我走了进去，那个小姑娘同二十年前相比，长高了，这是在失重环境中长期生活的人的通病。她对着我微微一笑，说：“你来了。〞这二十年的光阴，就在她的微微一笑中烟消云散。我带着她回到了地面，她留下的资料果然起了大作用，人类对地心世界的认识更为充分，一个崭新的纪元开始了。步骤四总结课文拓展延伸1.总结课文文中的伏笔与照应，构思巧妙，引人入胜，让我们充分感受到了科幻作品的无穷魅力。希望本文的学习能够为大家翻开一扇阅读科幻作品的大门，领略科幻的神奇。【交流点拨】今天通过对科幻小说伏笔的旁批与品味，我们不仅读出了构思的精妙，也读出了科学及献身的精神。愿同学们课外读更多的佳作，在自己的作品中也能学上一招。2.拓展延伸平时我们接触过不少科幻小说，请展示一下这些科幻小说。【交流点拨】推荐刘慈欣的《2023》。《2023》是一部短篇小说集，包含了《2023》、《鲸歌》、《诗云》等很多优秀的作品。我最喜欢的就是《鲸歌》，讲的是一个海盗训练鲸鱼来运送毒品的故事，可是鲸鱼在最后返航的时候却被捕鲸船捕杀了。这部作品有很强的挖苦意味，抨击了人类对动物、对同类犯下的累累罪行。虽是科幻作品，锋芒指向的却是社会现实。初一的语文课文教案设计4一、教学目标：知识与能力：1、掌握文中重要词语。2、通读全文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。过程与方法：1、了解托物言志的写法。2、品味主要句子的含义。3、明确文章的思想感情，培养学生的语文素养。情感态度与价值观：学习小桃树顽强的精神，培养坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。二、教学重难点;1、了解托物言志的写法。2、领悟小桃树顽强的精神，并且学习这种精神。三、教学方法：朗读法，自主合作探究法，点拨法，讨论法四、教学过程：(一)诗歌导入：(二)牛刀小试：词语：孱头猥琐魂魄矜持忏悔破绽注释：伫立孱头矜持垂垂暮老忏悔猥琐赤裸(三)文题解说：(四)读一读：读出桃树心声。1、圈点勾画，答复：这是一棵怎样的的小桃树。2、学生交流。(五)说一说：说出自我感受。1、本文写的主要物是什么?主要的人是谁?另外还写何物何人?有什么作用?2、本文屡次写梦，请找出来，并且说说自己的感悟。(六)品一品：品出桃树深意。“我〞从小桃树身上获得了怎样的启示?(七)知人论世，拓展延伸：生活中总有磨难，我们应该用怎样的心态去面对?联系作者经历，说说课文留给我们的启迪，小组合作交流完成任务。(八)课文小结：小桃树的经历就是作者人生的经历，追求理想追求幸福是我们的坚决目标，小桃树就是另一个我，小桃树抗争的精神，昭示我们：不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来。让我们大家行动起来，多一点正能量，朝自己的目标，不忘初心，砥砺前行。(九)作业布置：小桃树的经历让我们印象深刻，请以贾平凹的名义给小桃树写一封信，不少于500字。附：板书设计《一颗小桃树》贾平凹小桃树哆嗦慌乱容颜褪尽柔弱瘦瘦黄黄艰难我坚持梦想不屈不挠顽强抗争写作手法：托物言志初一的语文课文教案设计5【教学目标】1.朗读课文，感受文章优美语言，了解景物特点。2.比拟阅读，分析托物言志写法，体会文中哲理。【教学重点】用精读的方法，品析文中语言，了解景物特点。【教学难点】用比拟阅读方法，了解托物言志写法，体会文章蕴含哲理。【教学过程】一、课题导入，激发兴趣教师提问：同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?教学预设：学生对前两个问题应该很好解决，关键是第三个问题学生应该会有疑问，通过追问激发学生学习兴趣。二、朗读课文，感知文意1.朗读课文，积累字词。迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾2.默读课文，感知文意。学生默读课文，说说文章写到了哪些内容。教学预设：学生可能大多数会答出文章写到了作者欣赏紫藤萝的过程，或者写到了美丽壮观的紫藤萝，可能会忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的变化。三、再读课文，初识藤萝。1.学生自读课文，思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。教学预设：学生可能会答复整体到局部：一树花——一穗花——一朵花，也可能会答复时间顺序：见花——赏花——悟花，这是全文的写作思路，不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前〞这个时间来梳理作者写花的顺序，是值得肯定的，通过这个教学环节，学生能明白文章哪些局部写到了紫藤萝。2.小组合作探究，思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。学生自读课文，在文中圈画出描写紫藤萝的句子，小组交流并归纳。如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极〞，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美)“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花〞，写出了紫藤萝的主色调“紫色〞，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深〞，这一句从局又写出了紫色的变化，这样紫色有浓有淡，富有层次，给人变化美。(颜色美)作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗〞、“彼此推着挤着，好不活泼热闹〞、“‘我在开花!’它们在笑〞……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)四、重读课文，走近藤萝。1.自读课文，请在“的紫藤萝〞的横线上填写一个词语。教学预设：学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃〞等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘，这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子，让学生比照阅读，获得对紫藤萝的完整印象，全面把握紫藤萝的特点，为后面分析作者情感变化做铺垫。2.朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。教学预想：这个教学环节，让学生体会文中优美的写景语句，进一步感受紫藤萝的特点。文章在描写紫藤萝瀑布时，运用了比喻、拟人、通感等修辞方法，把静态的花写得活灵活现，让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩清楚的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。〞这个语句化静为动，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。五、精读课文，体会情感1.朗读课文，画出表达作者情感变化的语句。教学预设：这个教学环节，主要是为了让学生明白作者情感的变化。学生可能会体会不到表达中作者的情感，还会忽略作者议论性的语句。学生可能圈画的语句有：“我心上的焦虑和悲哀〞、“我浸在这繁密的花朵的光芒中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦〞教师补充：“不由得停住了脚步〞，这句话暗含作者心头焦虑和悲哀。“在这浅紫色的光芒和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步〞，这不正是作者感悟生命真谛后振奋精神的表现吗!“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。〞花开花谢如同人生命运的浮沉，生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此彻底感受到了时代的变迁和生命的美好，因而增强了生活的勇气。2.小组合作探究，思考作者情感变化的原因。教学预设：这个教学环节，让学生建立“物〞与“志〞之间的联系，为下面讲解托物言志的手法做铺垫。学生可能会对文中一些句子难以理解，教师可以适当补充背景知识。教师补充：当时“_〞动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛而无