九年级数学老师的教学反思五篇

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作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，来参考自己需要的教学反思吧!以下是我整理的九年级数学教学反思，接待大家借鉴与参考，梦想对大家有所扶助。

九年级数学老师的教学反思篇1

求函数解析式是初中数学主要内容之一，求二次函数的解析式也是联系高中数学的重要纽带。求函数的解析式，应恰当地选用函数解析式的形式，选择得当，解题简捷，若选择不当，解题繁琐。在新课标里求函数解析式也是中考的必考内容,而在初中阶段主要学习了正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数。本人在初三数学教学工作中察觉，要使每位学生都能掌管求函数解析式，这不是一件轻易解决的问题。在初中的数学教学探索中，得出了一些对比适合学生的做法，从而取得了较好的教学效果。下面谈谈本人在教学和复习求函数解析式的概括做法：

一、使学生掌管待定系数法。

待定系数法是初中数学的一种重要解题方法，对于每位学生都务必掌管，并能纯熟应用此法来求函数的解析式。待定系数法的根本步骤是：①假设所求函数的解析式;②把已知的量代入函数关系式，联列方程(组);③求出方程(组)的解。

二、让学生明确四种函数关系式。

(1)、正比例函数关系式：y=kx(k≠0)

(2)、一次函数关系式：y=kx+b(k≠0)

(3)、反比例函数关系式：y=kx-1(k≠0)

(4)、二次函数关系式：y=ax2+bx+c(a≠0)

对于以上这四种函数，要求学生理解关系式，及其性质和图象。

三、理解函数关系式和方程(组)之间的关系。

在初三数学教学和复习中，要使学生明白函数关系式和方程之间的关系，函数关系式就是一个方程。如：

(1)关系式y=kx就是关于x、y的二元一次方程，要求k，只要知道x、y的值就可以求出k,而(x、y)是方程y=kx(k≠0)的解;

(2)关系式y=kx+b(k≠0)也是关于x、y的二元一次方程，(x、y)是方程的解，若要求k、b，务必知道两个不同的解，然后联立方程组，从而求出k、b的值;

(3)y=ax2+bx+c(a≠0)这是一个二元二次方程，若要求a、b、c，务必知道三个不同的解，然后联立方程组，从而求出a、b、c的值。

四、典型例题及解法。

㈠、求正比例函数和反比例函数的解析式。

例1：①某正比例函数经过点A(2,6),求这个函数的解析式。

②某反比例函数经过点B(4,2),求这个函数的解析式。

分析：此题是对正比例函数和反比例函数的单独测验，可以直接设①y=kx，②y=kx-1

再把A(2，6)，B(4，2)代入①、②联立方程，并求出k的值。

解：①设这个正比例函数解析式为y=kx，依题意，得

2k=6

解得：k=3

∴这个正比例函数的解析式为y=3x

②设这个反比例函数解析式为y=kx-1，依题意，得

2=k·4-1

解得：k=8

∴这个反比例函数的解析式为y=8x-1

㈡、对一次函数y=kx+b(k≠0,b≠0)的单独应用。

例3：已知点A(2，1)、B(0，3)是一次函数图象上的点，求这个一次函数的解析式。

解：设所求一次函数的解析式为y=kx+b，依题意，得

解得：k=-1，b=3

∴这个函数的解析式为y=-x+3

例4：如图，某一次函数图象交X轴点A的横坐标为3，交Y轴点B的纵坐标为-3，求这个一次函数的解析式。

分析：如图可知，A的坐标为(3，0)、B的坐标为(0，-3)，先设解析式为y=kx+b，再把点A、B代入解析式，联立方程组，求出k、b。

解：设这个一次函数的解析式为y=kx+b，依题意，得

解得：k=1，b=-3

∴这个一次函数的解析式为y=x-3

曾听过这样的一个比喻，说“教师就象用以识别地图的图例”。教师务必解释教学过程中不同阶段展现的标志，使学生不断地追求、探索和获得。细究起来，它包涵着深层的含义：教师务必不断丰富自己的内涵、巩固自己的业务技能，才能适应教学中时刻变化的新处境，才能照亮学生成长之路中的每一个标志。教学中，我深深地体会到：要想让学生真正掌管求函数解析式的方法，教师应在给出相应的典型例题条件下，让学生自己去探索答案，自己去察觉规律。结果，教师领会地向学生总结每一种函数解析式的适用范围及一般应已知的条件。在信息社会飞速进展的今天，我们教师要从以前的教师教、学生学的观念中解放出来。《数学课程标准》提出：教师不仅是学生的引导者，也是学生的合。教学中，要让学生通过自主议论、交流，来探究学习中碰见的问题、难题，教师从中点拨、引导，并和学生一起学习，探讨，真正做到教学相长。

孔子曰：“学而不思那么罔，思而不学那么殆”。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的聪慧，教师务必有终身学习的意识，在不断反思的过程中充电，从而完善师德人格，提高专业素养，在学生的成长过程中做一幅标准的“地图实例”。几年来，本人按照上述方法举行教学和复习后，学生对求函数解析式这片面内容掌管较好，大片面学生能解决不同类型的中档或偏难的题目，从而使学生的数学劳绩普遍提高。

九年级数学老师的教学反思篇2

新课程标准指出：“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手、脑、口都动起来，以小组为单位，合作探究，引导学生察觉问题，提出问题，解决问题”.从实际的教学处境来看，学生的积极性很高，潜能也被充分的挖掘和调动，但随之而来的困惑也较多.

一、从教材的内容编排看

新教材变更了传统的教学大纲对教学内容的轻才能重学识的要求，展现了大量新的教导思想把教材的内容分解成一个一个的小步伐，一会儿几何学识，一会儿代数学识，好比一台机器，把全体的零件放在学生的面前，作为教师就是要让学生自己去探究如何组装机器.教会学生学习的方法.通过近几年的教学实践探究，使我领会地熟悉到，务必要变更以往的以教师为中心，学活力械模仿教师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚.同时，新教材还有独特的一面，那就是精细结合学生的生活实际，从学生的心理和年龄特点考虑：七年级的学生还很热爱色调娇艳的图片，所以教材编排了好多想想做做、剪剪拼拼嬉戏中的数学，如教材中展现的“查看与斟酌”，看图时的错觉，学生查看得到的结论，由于视错觉理由经常不正确，要测验检验.检验的结果与他们查看到恰好相反，这样会极大地调动学生的积极性.使枯燥的数学变得好玩了，变的学生好轻易理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力.

二、从教学的方面看

教师是学生学习的扶助者，学习情境的设计者和信息资源的采集者，好比“机器零件”供给商，要从讲台上的“独奏者”转变到后台的“伴奏者”.教师务必要专心地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材、学生、教师的关系.探索相关数学资源、图片、实物模型，创造和平共处的学习环境，有利于培养学生用数学的眼光来对付现实生活，体会现实生活也离不开数学.巩固学生学好数学的信仰与决心.譬如商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学学识学生知道的还不是好多，只要教师收集的资料打定真实有效，学生的会很感兴趣用数学的学识去解答这些问题.教师要不断更新教学语言、素材.生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆.而活泼的语言，又是激发学生求知欲的良方，不同年龄阶段的学生有自己的思维方式和思维习惯.针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能做到预期的效果.

总之,教学过程是一个与教材,与学生,与课标,与教学思想保持协调一致的,留神时刻提升,时刻提高,时刻反思的过程,教到老学到老.

九年级数学老师的教学反思篇3

1.最简二次根式的判断;

2。体验到分母有理化最简方法是先局部化简;

对于第一个目标期望学生能自行归纳出来最简二次根式一般形式就最好,对于其次个目标让学生自行体验到先化简再分母有理化的方法是最简方法.

今天上午终止这节课后,颇有感想.同学们议论问题提的时候自始至终分外专注,而且很高效,有三个几乎从来不举手回复问题的同学能大胆走上讲台给大家讲解二次根式一道除法题的三种解法,他们的登台引起全班同学的欢呼.这是组员们的努力所带来的结果.对于这节课有以下几点值得斟酌:

问题的设置:

这节课为了让同学掌管二次根式的定义,我直接抛出“什么是二次根式”。

这个问题让同学们去议论,但后来效果并没有达成我想象的高度.其实后来想想这个问题的设置不能过于直接,应当列举诸多二次根式,让同学们判断哪些是二次根式,并议论其理由,这样引导学生从感性过渡到理性.从而顺遂掌管这个概念的本质.所以问题的设置不能死板,教条,要多样化,其目的是让学生能高效的掌管学识本身.

帕尔默在《教学士气》一书中把教师比喻为牧羊犬,教师的在课堂教学中的作用仅仅是做好外围工作,随时留神那些可能游离于课堂之外的同学,让其能进入状态之中,正如,羊到草地上直接和草接触,老师要让学生直接接触学识本身,不需要经过老师这个中间环节.但我对于这个问题有一个新的想法,那就是羊该在哪块草地吃草是需要预先用心考虑的!所以问题的设置很关键,要让羊能吃到最好的草,让每只羊能吃到最轻易消化的草,这很重要.老师在设置问题时,要留心研究,既要让学生能自主解决问题,但又要能对比好的解决问题.这还是需要遵循传统

教学的规律：

1.循序渐进:这节课原本很梦想学生能在一节课内就体会到先局部化简后在举行分母有理化的方法计算起来对比干脆.但这节课并没有实现这个目的,而且没有想到学生竟然给出多种方法.我想这一节课是否,对于其次个教学目标只能是一个循序渐进的过程,应当把这个问题延迟到下一节课,可以在下一节课中把学生的课后作业的解法比较,让学生去体会哪种方法更好,更干脆.不要急于在这一节课中去解决,这一节课只要能用自己的方法解决就行.

2.作业的处理:以前处理作业中总是对于做错的题目给一个红叉,并每一份作业评分.从现在开头,作业不再给红叉,用横线标注代替红叉,也不给评分.让孩子们关注的永远是学识本身,对于作业始终强调的是忠诚的独立作业,专心的纠错这两点.

九年级数学老师的教学反思篇4

一、在解题的方法规律处反思

例题千万道，解后抛九霄难以达成提高解题才能、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对才能的提高和思维的进展是大有裨益的。

例如：(原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6;求周长。我们可以将此例题举行一题多变。

变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是测验逆向思维才能)

变式2已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。(前两题相比，需要变更思维策略，举行分类议论)

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(鲜明3只能为底否那么与三角形两边之和大于第三边相冲突，这有利于培养学生思维严密性)

变式4已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。

变式5已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，更加是对条件0﹤y﹤2x的理解运用，是完成此问的关键)

通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的熟悉又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从概括到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学那么有利于扶助学生形成思维定势，而又打破思维定势;有利于培养思维的变通性和生动性。

二，在学生易错处反思

学生的学识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不切实，这就难免有错。例题教学若能此后切入，举行解后反思，那么往往能找到病根，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

有这样一个案例：一位老师在讲完负负得正的规矩后，出了这样一道题：3(4)=?，A学生的答案是9，老师一看：错了!于是连忙请B同学回复，这位同学的答案是12，老师便请他讲一讲算法：，下课后听课的老师对给出错误的答案的学生举行访谈，那位学生说：站在3这个点上，由于乘以4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案确实错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样校正呢?假设我们的例题教学能抓住这一契机，并就此开展议论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来稳定法那么要好得多，而这一点恰恰轻易被我们所忽略。

九年级数学老师的教学反思篇4

南校区举办“初三年级教师复习表示课讲评活动”，我有幸加入。这节课是圆的复习课，采用直接导课的方式，让学生简朴领略本节课的复习内容。本节课分为圆的概念、垂径定理两片面，授课过程中表达在学识回想、例题讲解及练习稳定等环节，让学生对圆有一个系统、直观的复习思路。

首先，谈谈我这节课的一些思路，在教学方法与教材处理方