问渠那得清如许为有源头活水来

-8-问渠那得清如许，为有源头活水来为了提高我们的课堂水平，也为了增加我们与兄弟学校相互交流的机会，借着本次山东省初中语文优质课评比的契机，在学校领导的大力支持下，11月10日到11日我们初中语文组一行10人，分两组，在组长陈雪峰和副组长念艳芳老师的带领下，前往淄博育才中学听课学习。一、课堂教学“如若相见又相识”。其中有三节课给我们留下了深刻的印象，有两节是作文指导课和一节阅读课。这一节阅读课与我们学校的“导学达标、减负高效”教改课题不谋而合。这堂课充分体现了语文课程标准中的四大理念：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。为我们在语文教学中进一步执行我校的教改精神提供了强有力的动力和实践标准。这堂课的流程如下：（一）直接导入（二）检查预习积累苑，读下列字（三）随着杨绛先生的笔墨，走进老王的内心世界。识老王1、读课文，复述故事情节。然后同位交流。2、文老王是一个怎样的人?学生回答，教师对学生的回答答案进行了板书。教师用这样的语言进行总结过渡：他是怎样引起杨绛的注意，怎样演绎他的一生的。（四）品老王1、请找出打动你的语句或片段，用心品读，并作批注。屏幕上出现“教你一招”，批注的好处。大约5分钟后，学生回答，在学生回答的过程中，有对朗读的指导，嵌入了“文革的资料”。并要求学生从文中找出对应的依据。教师总结本文是两个人的故事，用善良温暖善良。2、介绍这个时代最善良的微笑：徐超音老人。（五）用善良体察善良在屏幕上出现：同学们，在我们身边也有一些像老王这样生活艰难的人，他们不被重视，、却有一颗金子般的心，你体味到他们的善良了吗？你是如何对待他们的。学生回答（六）寄语厅在淡淡人生路上，像老王一样……（七）作业：写写你身边的“老王”，以善良体察善良的感人故事，借助作者写人物的方法，用日记、周记、随笔等形式。二、作文教学“柳暗花明又一村’。令听课老师惊喜还有我们听到的两节作文指导课。一节是《话说千古风流人物》，一节是《美食美谈》。这两节作文指导课给了我们很多思考：传统作文教学。在“教师命题——教师指导——学生作文——教师评讲”这种传统教学模式下，学生始终被局限在一个很容易令人厌烦和麻木的条框内，渐渐地，他们就会把作文当作一种任务来完成，有的甚至把它看作是一种痛苦、一种折磨，而我们教师在批改作文方面虽然下了好大的功夫，却发挥不了应有的指导作用，如此循环，引致学生的语言表达水平偏低、语言枯燥干瘪，作文内容千人一面。因此，如何调动学生写作的积极性，使学生的语言生动形象，激活学生的创造能力成为初中作文教学的一大难题。而这两节作文课打破了传统的模式。这两节课的实录如下：第一节《话说千古风流人物》：（一）配乐展示历史名人：秦始皇、项羽、苏东坡、成吉思汗、屈原、李白、汉武帝、诸葛亮、陈胜、曹操、孔子、文天祥、郑成功、孟子、范仲淹……教师说：图片中的每个人物都有他们的风采，他们可谓千古风流人物。苏轼有这样的词句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（二）要求学生齐读这句话。并请学生回答何为“风流“？学生回答后教师展示字典中的解释：1、有功绩而有文采、英俊杰出的。2、有才学不拘礼法的。3、男女之间与爱情有关。肯定了在这里“风流”是指的前两项。（三）谁堪风流：让学生回答你最佩服的风流人物是谁？为什么？学生回答教师顺势引入人物：项羽（四）谁与争锋：先请学生说说自己了解的项羽。，然后让学生读屏幕上有关项羽的生平简介。然后教师在屏幕上给出几个片段：项羽其人、破釜沉舟、垓下之围、乌江之刎老师要求学生自主写出、然后小组交流如何将这些片段充实起来，可以从哪个角度来刻画人物，并举例说明。还原一个血肉丰满的项羽。约2分钟后学生回答。最后教师总结刻画人物的方法：写好肖像，以形传神；写好动作，形神兼备；描写语言，突出个性；写好心理，倾诉心声；扣准细节，入木三分；侧面描写，含蓄委婉；环境烘托，以景写人。（五）我竞风流：请用以上一种或几种刻画人物的方法，塑造一个血肉丰满的项羽。要求每个小组写一个片段，先个人写，再小组交流。大约5分钟后，小组内交流，推举代表发言，其他成员点评。(学生片段描写、点评都非常精彩)。大约展示5个人。（六）教师展示自己的作品（七）总结：通过本节学习，用我口、我手、我心来展示人物的风采，从此不再寂寞。第二节课《美食美谈》（一）课前音乐，然后通过对大作家对美食的谈论，引入“民以食为天”这个话题引入作文指导话题。（二）展示“五香花生、带壳炒花生、原味花生”问学生最喜欢哪一种？学生回答完毕，后出示“美食美谈宝典”。味道、情趣、感悟（三）老师说在电视上看到这样一句话：“舌尖有股淡淡的清香，仿佛春风吹过草原一般。”老师问说这是形容什么的？你从句子中哪个地方可以看出吃出来的感觉。学生回答后，老师让同学来形容吃巧克力和水煮鱼的感觉。先说给同位听听。大约3分钟后老师提问。学生回答后教师总结。（四）品情趣先展示了朱自清有关豆腐（说起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋锅”白煮豆腐，热腾腾的。水滚着，象好些鱼眼睛。一小块一小块养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅在“洋炉子”上，和炉子都熏得乌黑乌黑，越显出豆腐的白。......“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。我们有时也自己动手，但炉子实在太高了，总还是坐享其成的多。这并不是吃饭，只是玩。父亲说晚上冷，吃了大家暖和些，我们都喜欢这种白水豆腐，一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。......）的描写。并且让学生猜这是什么？最后教师总结出情趣不在于美食，还在于人。再展示蔡金密的一段：“巴掌大的烧饼，圆而薄，正面粘满芝麻，背面布满酥孔。闻一闻，浓郁的芝麻味和着面粉味扑鼻而来。轻咬一口，“咯吱”一声，脆脆的薄片落入口中。若是烧饼不小心掉在地上，会成片片碎饼，足以见得其酥脆。”学生回答这是什么？教师总结出“要观其色、闻其香、品其味。最后展示丰子恺的《儿时回忆》吃蟹是风雅的事，吃法也要内行才懂得。先折蟹脚，后开蟹斗……脚上的拳头（即关节）里的肉怎样可以吃干净，脐里的肉怎样可以剔出……脚爪可以当作剔肉的针……蟹上的骨可以拼成一只很好的蝴蝶……老师把这一段文字分三部分出现，（很大程度上引起了听课和学生的好奇心），然后问吃的是什么？怎么吃的？教师和学生一起做吃螃蟹的动作。然后问如何把平常生活中的吃得有情趣的呢？学生回答，教师最后总结出“我感觉吃出一种人生态度。”引出吃之情趣：1、再现食之诱惑（色、香、味）2、展现人之情趣（动作、声音、神态）（五）悟生活教师读自己的创作《记忆里的美食》，配乐朗诵。炖白菜。问学生读出了什么？学生回答后，教师总结品出对生活的感受。（六）记忆里的美食：用文字展现你记忆里的一道美食，可以是演习上难得的一道大餐，也可以是胡同小摊上的一份特色小吃；更或许是日常餐桌上妈妈烹饪的家常小菜。学生在优美的乐声中来写作，大约5分钟。然后学生展示作品。（七）推荐名家作品：汪曾祺、梁实秋（八）布置作业（九）齐读送给大家的一句话：在美食中品出生活的滋味，在平淡中发现生活的情趣。听完课后我们语文组同仁一致认为，这两堂课从以下几个方面激活了作文教学：1、捕捉学生作文的兴趣源。2、激活材料积累。3、教师胸有境，入境始于亲。4、构筑读写整体，提高读写效益。5、坚持个性化表达，激发创新精神。这两堂作文指导课为语文组正在进行的“‘TX’作文教学研究与实践”的课题