《减法验算》设计_第1页
《减法验算》设计_第2页
《减法验算》设计_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

《减法验算》教学设计教学目标：1、结合买车的具体情境，经历自主探索减法验算方法的过程。2、会用加法或减法验算减法，进一步感知加、减法之间的关系。3、感受验算在数学计算中的重要作用，养成自觉验算的好习惯。教学重难点：会用加法或减法验算减法，进一步感知加、减法之间的关系。课时安排：1课时教学过程：教学环节设计意图教学预设一、问题情境1、师生谈话，由学生身边喜闻乐见的购物情节引入小明买车的事情，并出示情景图。由上节课的学习自然引出问题情境，激发学生的好奇心。师：同学们，上节课我们帮助红红和售货员解决了妈妈买衣服中的问题。你们知道吗？星期天，小明也和妈妈一起去了商场，我们看看他们在商场里发生了什么事情。出示情景图。2、观察情景图，说说从中了解到哪些事情。锻炼学生的语言表达能力，学会用数学的眼光观察生活，发现数学信息和问题。师:从图中，你了解到哪些事情？学生会说到许多事情：如，一辆自行车236元；妈妈拿出300元在付钱；售货员说找给妈妈64元；小明说不对，应高找回74元等。二、自主验算1、让学生用自己的算法进行验算。提出：小明和售货员谁算得对的问题。给学生创造自主学习的机会，使学生经历在已有知识水平上自主解决问题的过程，培养自主学习的能力。师：售货员和小明到底谁算得对呢？怎么办呢？生：验算一下，看谁算得对。师：好！同学们就想办法验算一下吧！学生验算，教师巡视了解情况。2、交流学生的验算方法。要给学生充分交流不同算法的机会，重点说一说是怎样想的、怎样算的。交流、展示自主学习成果，分享学习他人的学习成果，体验多样化的验算方法。师：把你的验算方法给大家介绍一下。学生说，教师板书。学生可能出现以下方法：●300－74＝226●300－236＝643、整理、归纳减法验算的思路和方法。（1）先把学生说得算式分组分析总结。由感性认识上升到理性认识。把学生个性化的算法进行整理，有利于提高学生思维的条理性。师：刚才同学们用这么多方法验算小明和售货员的算得对，现在让我们来整理一下，看有哪些不同的思路。分组进行观察、讨论。如：（1）236＋64＝330236＋74＝310基本思路是将车的价钱与找回的价钱相加，看看是否等于付出的价钱，如果等于，说明算对了，如果不等于，则是算错了。（2）300－64＝236300－74＝226基本思路是：用付出的钱，减去找回的钱，看是否等于自行车的价钱，如果等于自行车的价钱，就算对了，否则就算错了。（3）300－236＝64把小明的计算就重新作了一遍，不算验算的方法。师：看来验算在我们生活中还是非常重要的。希望同学们今后一定要养成细心检验的好习惯。（2）出示：被减数-减数＝差的关系式，引导学生总结、概括减法的验算方法。由个别到一般，培养学生构建思想，进一步感知加减法之间的联系。师：同学们会验算减法了，看老师写的减法的文字式：板书：被减数-减数＝差师：你能说一说减法的验算方法吗？学生能会说两种：●把减数

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 辅导培训

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论