食物链和食物网教学设计

(完整)食物链和食物网教学设计(完整)食物链和食物网教学设计教科版五下《食物链和食物网》教学设计一、教材简析《食物链与食物网》一课是在争论了植物生存与环境的关系、动物生存与环境的关系之后，重点争论动植物之间的食物关系.本课分为三个局部：一生疏食物链。从学生生疏的动植物间的食物关系动身，引导分析并按肯定挨次用箭头表示“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系,并能生疏食物链中的生产者、消费者；二是通过动植物食物联系生疏食物网 并使学生生疏到动植物之间简单的食物关系；三是初步生疏生物间相互依存、相互作用和相互制约的关系特别是生疏一种动物和植物极可能是另一种动物或植物生存所依靠的条件，进而在学生的心目中初步建立起生态系统的概念，同时也为后面生疏在肯定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做好铺垫。二、学情分析五年级学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁“、“吃与被吃”的生疏，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少学生会联想到其它多种生物之间的相互影响、相互作用。三、教学目标【科学概念】1．生疏食物链。知道生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。生疏食物网。知道同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种简单的食物关系形成了一个网状构造，叫做食物网。意识到食物网反映了生态系统中的动植物间的简单的食物能量交换关系生疏一种动物和植物极可能是另一种动物或植物生存所依靠的条件 步建立起生态系统的概念.【过程与方法】通过查找、分析食物链，知道按肯定挨次用箭头表示“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系。通过分析多条典型的食物链，觉察食物链的规律，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。通过查找一个区域内的多条食物链，进而觉察食物网,生疏到动植物之间简单的食物关系。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。【情感态度价值观】1．意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间简单的食物关系。2．了解食物链一旦被破坏所带来的影响，树立起生态平衡、保护环境的意识。四、教学重点、难点教学重点建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念 头画简洁的食物链；教学难点建立起初步的生态系统的概念，的生疏.五、教学设计思路反思传统的教学设计本课一是要帮助学生建立食物链、食物网的概念.二是要帮助学生建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体“的生疏。以往的教学中，一般的设计是教师通过多媒体〔视频或动画〕演示，让学生初步感知食物链。然后通过让学生回忆或下发一些图片,小组同学进展探究分析，觉察食物链的共同特征。这样的教学设计由于缺少对每个孩子自主建构科学概念的关注,同时供给的科学材料的局限性〔教师的视频或动画只能用于演示，纸质图片的供给在量和质、包括消灭的先后挨次上都很难表达构造性 )，因此学生对于“食物链”这一科学概念的建构往往是不饱满，不深入的 .而对于“食物网”的概念的建立，一般的设计是给小组“食物网”的记录纸，然后每位同学找一找，连一连，进而生疏食物网。这样的设计缺少对每个孩子在此学习过程中的有效帮助和有效反响，由于对他首先要知道这些动植物间的食物关系,但对于五年级同学而言他，有很多动植物间的食物关系他们并不清楚。同时，大班化的教学下教师往往很难顾及到每一个学生的学习状况，每位学生在此过程中思维过程中是怎样开放的、记录纸完成得怎么样教师很难在课堂上予以准时有效的反响。本课设计思路网本里都推送“自连食物链,画食物链箭头“、“食物链闯关玩耍”、“连一连草原上的食物链，生疏食物网”、“自主选择一案例，利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性，并上传“这四个学件包,同时借助电子白板和 极域电子教室系统，实现课堂学习高效率、共性化，师生准时有效的互动、反响和学习成果共享沟通的最大化 .关注每一位同学的乐观高度参与。本堂课努力期望通过四个基于数字化学习环境下设计的学习任务让每位学生都能投入地沉醉在一个个学习任务的挑战中，高效地进展自主学习。关注科学概念在多渠道、多层次的网络环境学习推动中进展自主建构。如“自连食物链，自画箭头，自我修正”这一学习任务可以让每位学生在动手探究中初步建立起“食物战性，同时我们所设计的页面童趣生动，既有图片，又有动画演示，信息量极大，交互性强。学生在玩的过程中，自然而然地觉察了自然界中的各种食物链 ,进而思考、觉察了这些食物链的共同特征。传统的课堂中很难让每位学生在短短几分钟之内对食物链都有丰富而立体的生疏.关注共性化的学习。除了第一个学习任务相比照较简洁外，其他三个学习任务都充分考虑到了学生学习的共性化和差异性.“食物链闯关玩耍”,学生在玩的过程中可以自己把握节奏，力量强的同学可以由易到难连闯九关，食物链的构成也会越来越简单〔最终一关还会消灭代表“分解者”的生物〕,同时玩耍还会反响在整个操作过程中消灭了几次错误，学生可以选择再重玩一次，以不断加深印象。而力量弱一些的同学则可以玩到四、五关，对于自然界中的食物链也能有比较丰富的生疏.“连一连草原上的食物链，生疏食物网“这个学习任务，实则隐含了九条食物链，但对于五年级同学一下子找到九条食物链还是有肯定的难度的，所以对于这个学习任务学生也可以依据自己的学习状况进展操作，一般保底能到找到四、五条，而学习力量强的同学可以一下子找全;最终一个“自主选择一案例，利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性，并上传”学习任务是一个拓展性任务 ,需要学生利用课堂上所学的学问进展分析，发表观点，然后上传。设计的三个案例也是由易到难，学生可以依据自己的学习状况加以共性化选择。关注每一位学生的学习过程中能借助数字化学习环境自主地分析处理相关的信息，然后作出自己的推断.第三个任务的设计，一个食物网，有九条食物链。以往的课堂，往往发一张纸，让学生画。但学生会遇到几个问题：如何进展有序思维？我怎么知道它们之间是否存在食物关系？传统课堂你很难帮助学自生解决这些个问题。但数字化学习环境下就可能实现.学习任务设置时，点击相应的动植物，都会跳出对该动物介绍的对话框,这些资料的提示对孩子是有效的帮助，阅读之后再分析、推断。而由于是在无线网络环境下，学生还可借助搜寻引擎去搜集、分析、推断.关注师生的准时有效反响和学习成果共享沟通的最大化.传统课堂，教师无法准时对每个孩子的学习状况作一监控，了解、推断。数字化学习环境下，一方面我们借助电子白板，可以进展即时性的互动反响；其次，可以借助无线网络环境和极域电子教室系统，准时把握每个孩子的学习状况〔每个孩子相应学习任务完成的进度、完成的质量都可以通过电子教室系统显示在白板上〕，以便教师更有针对性地进展个别化的指导；第三，可以实现学习成果的共享沟通的最大化。〔每位学生的学习成果随时可进展演示、转播，每位学生的观点上传至网络平台后，其他同学不仅能观察，还能做相应的回复〕六、教学预备硬件环境:1。学生人手一台上网本；2。教师上网本；3。无线网络环境；软件环境：(1〕教师课件：①动物世界视频；②利用电子白板软件制作教学课件；学生学件：①食物环authorware软件制作；②食物链小玩耍 flash(网上资源〕③“画”食物链 authorware 软件制作；④留言争论平台 基于WEB2.0开发互动沟通平台(3〕课堂调控软件：极域 电子教室七、教学过程教学过程 教学环节学生观看“动物世界弱课前肉强食”的视频来赏识一段动画你想到了哪个成语？

学应用“动物世界频件:螳螂捕螂捕蝉,黄雀在后

学生数字化学习应用题,初步建立食物链概念

中，你觉察谁在吃谁?谁又会被谁吃呢？4．师:螳螂吃蝉来填饱肚子,黄雀又会吃螳螂。那么据你观看，蝉在吃蝉吃树汁黄雀会不会被其他动物吃呢?生物之间是什么关系呢？〔吃和被吃，包第一个图标,上面就有这个学习任务.你可

环1面，教师可通〔PPT文件) 景

学习包1PPT页面:打乱的树、蝉、螳螂、黄雀，以及圆串联)教师大屏幕上随机消灭几位学生连的图，同学们连的图觉得像什么？〔链条)

图师边调整图片，边画课件回到电

幕播送,边调圆环,边拖动物链“。系。的同学上台作画,请他的关系？向,就是能量流淌的方

念

1：点击头,学生尝试拖动箭头替换圆环由学习包的页面上修正自己的箭头书写方向向.所以不能把箭头方习最为科学的表述方谁通过完成“自连‘树→蝉→螳螂→黄雀’这条食物链，自画箭头,自我修正”这一学习任务,初步建立起“食物链”这一设计意图 科学概念,重点通过箭头方向的探讨生疏生物“吃“被吃的食物关系及能量交换关系，为后面生疏生产者和消费者作好铺垫。成语故事,知道了什么是链”概念

食物链。在大自然中,这样的食物链很多,依据其他食物链的例子吗?(学生举例〕看来大自然中的食物链真不少，下面来玩个

找食物链的闯关玩耍， 同的生物形成一条怎么样?知道怎么玩上英语单词的意思,并上台来挑战一下?学生进入学习包2:“食物链”闯关玩耍网有好几关，张教师期望同学们在规定的时间内能挑战更多的关；同时思考，我们查找到的不同的食物链之间,有什么共同的规律？

始页面查找到的不同的食物链之间,有什么共同的规白板切换到电子教室页过屏幕看到学生操作情别化指导

是如何进展的.2:“食物链”玩耍网页,学生自行挑战反响学习成果。教师课件消灭玩有什么共同的规律

的食物链汇汇总学生的与在电子白板上个以上……等〕生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：生产者、消费者阅读课本。说说什么是生产者〔能自己制造食者？〔以其他生物为食的生物〕。分析大屏幕上的食物链，哪些是生产者，哪些是消费者学生举例：各种绿色植食肉动物〔消费者).从生产者开头,到消费者完毕。

课件消灭消的概念设计意图 通过“食物链闯关玩耍”这一学习任务，让学生在玩的过程中，通过拖动不同生物的图片，形成不同的食物链，并观看生物间食物关系的动画演示，一是觉察自然界中存在着很多不同的食物链；其次是觉察这些食物链之间存在着的一些共同的规律,从而使得学生不仅对食物链的内涵生疏能够到位，概念的外延生疏上也比较丰富.现在我们已经知道了自然界中存在着食物

和思考题大草原上的食物生生疏到动植物之间简单的食物关系

少条食物链？学生翻开学习包3:大草原上的食物网课头表示它们之间的食物关系。

学习包草原上动植物图片;(2〕思考题：你能从中找到多少条食物链，其中最长3〔由于动植物较多,学生可能不清楚它们自己的关图片会跳出对该生物介绍的文字学生需用不同颜色食物链沟通反响 反响学习成果观看这些食物链，你被几种生物吃，有些生物也吃几种事物，他们之间不仅仅存在着一条食物链，多条食物链组们把像这样由多条食物链来组成的网状构造，叫做食物网。〕师谈话:刚刚我们通

网”的概念的食物网图四、拓展应用

到底有多严密?其中一

教师可在白板上擦掉某学生思考种动物灭亡了,会对整学习包题。可以自由选择其中刚刚同学们讲的绝非是危言耸听，教师这里有几道拓展思考题,就是来自于真实的案例.在争论的根底上,引导4：拓展思考题页面。学生可从三题自由选择其中一题，简述自己的观点，发表提交。

展思考题

表提交.也可通过见。之一来消灭的运,在麻雀被大量捕杀之后的几年里,又消灭了严峻的虫灾,使粮食大不明白这是为什么?谁给农民伯伯解释一下,这是怎么回事？〔2)20初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生气勃勃.大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，打算由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。将会消灭怎样