教师专业职业成长历程演讲稿

教师专业职业成长历程演讲稿

第一次走上讲台的老师或许一观察同学就紧急得脸红，一开口说话就忘词，在黑板上写字时说不定胳膊还直打哆嗦；但多年以后，这位老师已经久经沙场了，他再也不会在课堂上由于紧急而脸红心跳了，他甚至可以不用备课就能滔滔不绝的对同学讲个几非常钟，还能保证让同学们听得津津有味而不至于开小差，在这之间，他经受了一个什么样的心路历程呢？训练心理学家对一些老师进行了长达几年的追踪观看和讨论，然后依据老师所主要关注的问题的不同，将老师的进展过程分为以下三个阶段：1．关注生存的阶段处于这一阶段的老师，特别关注自己在新环境中的生存适应力量，他们关怀的主要问题是同学会不会接受自己，同事会不会观赏自己，领导会不会觉得自己干得不错，等等。一般说来，参加教学实习的师范生和那些刚刚走上工作岗位的新老师比老老师更关注这个问题。由于对自己生存力量的忧虑，某些老师可能会把大量的时间花在如何与同学搞好个人关系方面，而不是如何教他们；而有些老师则时时琢磨如何给同学一个下马威，让同学听从自己，在同学中树立威信，而不是如何关心同学取得进步。因此，大部分老师关怀的问题还不是教课的问题，而是管理课堂的问题。2．关注情境的阶段当老师已经在学校站稳脚跟，在同学心目中树立起威信以后，老师关注的问题就主要是同学的学习成果问题了。在这一阶段，老师关怀的是如何教好每一节刻，关怀班级的大小，关怀课堂时间是否充分，备课材料是否充分，以及如何利用有效地教学方式吸引同学的爱好和乐观性等等。一般说来，在职老师才会关注这个问题，师范生很少在短期的实习中达到这个阶段。3．关注同学的阶段当老师顺当度过前两个阶段以后，教学就变得比较得心应手了，即使在课堂上消失一些不曾预料到的意外大事老师也能够很好的处理了，同学的学习成果也不再是老师关怀的主要问题了。在这一时候，老师才开头真正进行“因材施教”。他们开头关注不同同学的个别差异，熟悉到不同进展水平的孩子在社会交往和情感方面的不同需求，熟悉到某些材料，某种教学方法不适合一部分同学，而另外的某些材料和教学方法则更适合他们，因此，他们依据同学的不同需要进行调整，实施共性化的教学。但圆满的是，许多老师终其一生都没有达到这个阶段。在老师的职业生涯中，每个阶段都有自己不同的需要，这些需要会影响他们的课堂行为和教学活动，也会给同学的学习带来影响。

第2篇新课程的实施在我县已进入了第四个年头了，这一场新世纪的第一轮课程改革不仅在课程的功能、结构、内容、教学、评价和管理等方面进行了重大的创新与突破，促进了同学学习方式的转变与学习生活的改善，更给学校老师的职业生存与专业进展带来了前所未有的机遇与挑战。新课程训练理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化都向老师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战——课程功能的转变要求老师从“教会学问”到“教会学习”，要求老师必需从“教书匠”转为“训练家”，成为同学学习的顾问、交换看法的对象、关心同学发觉冲突焦点的人；课程结构的改革，活动课程、综合课程、选修课和讨论型课程的增设，校本课程的开发要求老师具有宽广的专业学问背景，要求老师的教学技能冲破学科的限制，并将它们整合起来；课程内容的现代化要求提升老师学术水平，拓宽学术视野，贴近本学科的学术前沿；课程内容的生活化要求老师在学问价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟学问的生活价值及其对同学人生成长的重要意义，要保持一种持续的探究意识和学术敏感力；师生关系的转变、课程双主体的消失，要求老师角色要由居高临下的权威转向“公平中的首席”，由管理者转化为引导者，成为同学学习的合、引导者和参加者；……为了应付这种挑战，更好的胜任自己的工作，促进同学的进展，并在同学的成长过程中实现自己的人生价值，老师只有以乐观的心态主动投入到课程改革的实践中，才能促进自己的专业进展。老师是课程改革的详细实施者，没有老师的专业进展，就没有课程改革的进展。老师要怎样尽快达到课程改革所需的专业进展呢？这既要靠政府部门以及训练行政部门为老师专业进展建立各种导向和激励机制，靠科研部门对老师实施各种形式的引导和培训，也要靠老师群体间的合作互助，更要靠老师个体的自我反思与不懈摸索。概括起来，实现老师专业成长的主要途径有：

一、自我反思即老师以自己的训练实践活动为思索对象，对自己的行为及结果进行端详和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思索、探究和解决训练教学过程中各个方面存在的问题。卓有成效的自我反思是老师专业进展和自我成长的核心因素！详细而言，老师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要擅长通过阅读思索反思比较自己的实践效果，从其中发觉差距。教前反思，要求老师在备课前仔细分析教材、同学及同学以前生活、学习状况，通过教学前深思预备出符合班情、生情的共性化教案，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高老师的教学猜测和分析力量；教中反思，即准时、自动地在行动过程中反思，依据课堂上随时消失的问题即时反思，抓住契机，调整自已的教学策略这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高老师的教学调控和应变力量；教后反思，这种反思具有批判性，能使教学阅历理论化，并有助于提高老师的教学总结力量和评价力量；阅读反思，通过阅读训练教学专著不断的吸取先进的训练教学理念，来促进自己的专业素养。通过反思、通过讨论，老师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象，教学问题的独立思索和制造性见解，使自己真正成为教学和教学讨论的仆人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与反思相结合，还可以关心老师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以转变老师自己的生活方式，使老师能够体会到自己的存在的价值与意义。阅历+反思=成长，只有经过反思，使原始的阅历不断地处于被端详、被修正、被强化，这样阅历才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力气，唯其如此，阅历才能成为促进老师专业成长的有力杠杆。只有老师自己才能转变自己，只有老师意识到自己的教学阅历及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化训练哲学。

二、同伴互助老师要实现专业成长就需要在自我反思的同时，开放自己，加强老师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同共享阅历、相互学习、彼此支持、共同成长。同伴互助的实质是老师作为专业人员之间的交往、互动与合作，并基本形式有：信息交换，通过信息会，大家把自己拥有的信息公诸于众，如很多学校开拓的教海拾贝、学习园地等墙报，通过读书汇报会，沟通彼此看到过的书、观点以及心得体会，这一点我县进行的训练阅读活动就卓有成效。阅历共享，老师通过阅历会，例如我县进行的“我与新课程的故事”等演讲与征文活动等，共享、反思和提升自己的阅历；借鉴和汲取他人的阅历。在这一方面阅历沟通或阅历总结会——大家把自己的胜利的事例和体会，失败的教训和感想与同事共享、沟通。深度会谈（课改沙龙），可以是有主题的，也可以是无主题的，关键在于老师间要有特别真诚的人际关系，大家彼此信任，相互视为伙伴（心灵伙伴），只有这样才能无拘无束地发表看法，发生思维互动。深度会谈是一个自由的开放的发散过程，它会诱使老师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、才智展现出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建议性的，它会冒出和形成许多有价值的新见解。专题争论（辩论），大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的看法和看法。在这个过程中，每个人都为自己的看法辩护，同时也不断思索和质疑他人的看法。大家相互丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的熟悉。学问也因此不断地变更和扩张。在有效的争论中每个老师都能获得单独学习所得不到的东西。协作攻关，老师共同担当完成任务，共同担当教研课题或教改任务。它强调团队精神，群策群力，一要发挥每个老师的爱好爱好和共性特长，使老师在互补共生中成长；二要发挥每个老师的作用，每个老师都要贡献力气，彼此在互动、合作中成长。询问帮带，教学阅历丰富、教学成果突出的优秀老师，指导新任老师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干老师、学科带头人是老师中德才兼备的优秀人才，是老师队伍的核心和中坚力气。骨干老师、学科带头人要在同样互助中发挥乐观作用。通过同伴互助，防止和克服老师各自为战和孤立无助的现象。可以说，老师集体的同伴互助和合作文化成了新课程背景下老师实现专业进展的助推器。为此，要切实改造学校训练的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的争论领域，其中尤其要加以强调的是老师集体内部的专业争辩。

三、专业引领老师的专业成长是在老师的自觉自醒的基础上绽开的，是围老师本人的实践和问题进行的，但老师的成长不行能完全只依靠自己，专业讨论人员的参加也是不行或缺的因素。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。离开了专业讨论人员等“局外人”的引领，老师的进展就往往会处于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前。从这个角度说，专业讨论人员的参加是老师专业成长向纵深持续进展的关键，学校和老师个人应乐观主动争取专业人员的支持和指导。专业讨论人员主要包括教研人员、科研人员和高校老师，相对于一线的老师而言，他们的特长在于系统的训练理论素养。专业讨论人员应当有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热忱，乐观主动地参加以校为本的教学讨论制度的建设，为学校和老师供应切实有效的关心。专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业询问（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进老师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受老师欢迎的形式。实践证明，专业讨论人员与老师共同备课（设计）、听课（观看）、评课（总结）等，对老师关心最大。对于专业讨论人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，自觉地长期地深化到课改第一线中去，从实践中，从老师的无穷才智和制造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论，从而既进展和完善教学理论，增加对教学理论的信念；又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。专业讨论人员在开展教学现场指导活动中，要努力做到：到位但不越位。所谓到位，就是给老师供应所需要的关心；所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办代替。从老师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增加理论思维力量，这是从教书匠通往训练家的必经之路。当前，老师的专业进展要警惕存在以下的倾向：1、淡化反思2、无效合作。同伴互助走过场，3、拒绝理论要坚决订正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向。这种倾向突出表现在：阅历主义，片面强调教学阅历对教学实践的作用和意义，以教学阅历取代教学理论；操作主义，对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化；有用功利主义，以有用主义、功利主义的对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在“操作”，理论更重要的价值在于给人；精神和气质的熏陶，才智和思维的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论根本目的。老师肯定要养成学习理论的习惯，当前，要仔细系统地学习与新课程相关的教学理论。读一本好书、一篇好文章，实际上就是与一位大师对话，所以，老师自学理论实际上一种隐性的专业引领。4、引领越位越位的指导，体现为供应过细的教参，甚至是包办代替或压制老师的制造性。这种做法或许会急老师一时之所需，但却会导致老师产生惰性和依靠心理，从而不仅无助于而且还会阻碍老师的专业成长。指导老师，单纯凭理论太抽象，指导往往不到位；单纯凭阅历，手把手地教，简单越位。旧的理论和老的阅历都失去了指导的资格。老师才是教学的真正主体，专业讨论人员无论怎么指导，都不能也不应当代替老师的独立思索。“导为了不导”，专业讨论人员要立足于提高老师独立教学力量、独立讨论力量来进行指导。当前，还有一点值得特殊强调，那就是专业讨论人员在组织和参加评课的时候，肯定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注意实效，实事求是，即要把优点说够，给人予鼓舞；又要把问题说透，给人予启迪。同时还要避开话语霸权，提倡学术对话，尤其要留意对不同思想观点的宽容、鼓舞与支持。每位老师都硬倾向地意识到：“教学的胜利和失败，‘我’是打算的因素。我个人采纳的方法和每天的心情，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力气，能够让孩子活得开心或凄惨，我可以是制造苦痛的工具，也可能是启