任务型教学的定义和类型

任务的定义和类型任务的定义和类型公布者:徐文锋 公布日期:2023-08-03任务的定义和类型争论的焦点。一、任务的定义和更，即使是同一个学者在不同时期对任务的定义也不完全一样。实际上，对于任务的定义没有完全正确和完全不正确之说。只不过有些定义几种有代表性的关于任务的定义。Long1985(Long，1985：89)。Long实任务”(real-worldtasks)。值得留意的是，Long完成的任务，比方，给孩子穿衣服。有的学者(如Ellis，2023)认为，语言教语言的任务，而不是那些不依靠语言就能完成的任务。这一点在Richards等人的定义中也有所表达。Richards(Richardsetal.198289)Richards环节或步骤都需要使用语言。比方，画图或操作本身就不涉及语言。但是，这些步骤也是以理解语言为前提的。Prabhu给任务的定义与Richards等人的定义有些相像：“任务是学习者依据(Prabhu，1987：17)。这个定义中有两点值得特别留意，即“思考过程”和“得出某种结论或结果”。任务不是简洁的语言实践活动(比方，传统的TPR活动)，而是要经过思考过程才能完成的活动(比方，在推断、分析和比较的根底上完成的活动)。另外，任务要有某种结论或结由于分角色朗读没有明确的结沦或结果。Nunan务的定义是：“交际性任务是指课堂1：学习者理解、处理、输出目的语或用。Nunan任务是课堂上的学习活动；(2)：学习者在完成任务的过程中其留意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上，学习者也可以关注语言形式。学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系；(4)完成任务是最重要的(即如何完成以及完成的状况是次要的)；(5)对活动的评价要以结果为依据。SkehanSkehan指出了任务中“不要”做的一些事情：(1)不让学生重复别人说过的话或表达过的意义；(2)任务的主要目的不是展现学生已经学习或把握的语言学问或技能；言形式为主要学习目的；(5)不是有意识地把某些语言工程隐蔽在教学材料中供学生学习。Skehan还举了一些实例，说明哪些活动属于任务，哪些活动不属于Skehan●依据家庭成员状况完成一个“家庭树”(familytree)；●给一封求助信写一封回信，提出适当的建议；●猜出—个谜语；●依据指令在地图上找出某条路线；●找出两幅图画中的不同之处；●依据自己的实际状况填写一张登记卡；●在录音上留言。Skehan●句型转换练习，比方，把主动语态的句子变成被动语态；●学生与教师之间的问答练习；●依据提示做句型替换练习；●先学习—…段对话，然后两人一组做类似的对话练习；●先听一段采访录音，然后两人—组做一个类似的采访；●依据事先预备的语言材料归纳语法规章。以上介绍了上世纪80年月和90年月几种有代表性的关于任务的定义!近几动的过程中强凋意义的表达”。这个定义中的三个要素“使用语言”、“到达Ellis(2023:3)给任务的定义更为简洁，即“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动”。可能不是步骤完整的教学活动，因而不肯定能的某些步骤或环节不—定完全符合理沦争论者给任务确定的设计原则。二、任务的类型1．真实任务与学习型任务就是现实生活中所做的各种事情；而有的学者则是从课堂教学的角度给任务定和学习型任务(Pedagogictasks)两大类。Nunan活中的各种事情(Nunan，1999)，所以课堂语言学习活动应是做这些事情的演练(rehearsal)过程。但是，课堂语言教学不行能演练现实中的全部事情。那么如何为课堂教学设计和选择真实任务呢?Nunan(1988)Long(1985)所说的“目标任务”(targettasks)。课堂教学活动应尽可能模拟或演练这些任务。些任务有利于促进语言学习(Richards，2023：162)。在完成学习型任务的过程中，学习者也需要接收、处理和传递信息，也需要表达意见和观点。这里的真实程度是指与现实生活的相像性。方面只有某些微小的差异。请看以下两例：1：Listentoaweatherforecastfortomorrowandwritedownthepredictedtemperatures．2：Listentoaweatherforecastfortomorrowandwriteanoteforafriendtellingabouttheweather．2不能收听天气预报，所以需要他把天气预报的结果记录下来。课堂教学中的有些活动属于真实任务，有些则属于学习型任务。真实任务和统计数据、分析结果和写出调查报告等。更为明显。(A)，哪些更接近学习型任务(C)，哪些介于其中(B)：3：57111415；3、8、9、10、12、13；1、2、4。)2．简洁任务与简单任务简洁任务和简单任务并不仅仅是简洁和简单的问题，而是两种类型的任务。1—2；(2)学习者获得的信息相比照较；(3)运用的语言学问和语言技能比较单一；(4)能在较短的时间内完成简单任务的特征是：(1)一般有多个步骤；(2)通常需要学习者以小组形式完成，有时需要分工协作；(3)需要获得多种信息，而且需要对信息进展分析和(5)可能涉及多种语言学问和语方案。重点训练口头和书面表达力量。教学过程：导入：(1)教师向学生描述几种生活中令人不开心的事情，如从背后拍肩膀(2)让学生自己说出几种类似的事情；(3)让学生说说遇到这些状况时如何处理。6数较多的事情记录下来。3．全班一起活动。各组长汇报争论结果，教师在黑板上列出各组提及的状况。我们如何在不损害他的状况下让他意识到问题并渐渐改正。(leaflet)，比方：Whatifsomeonepatsyouontheshoulderfrombehind?Tellhimyoudon”tlikethis.Tellhimyouarefrightenedwhenhedoesso.Askhimhowhewouldfeelifotherpeopledothesametohim.Whatifsomeoneentersyourroomwithoutknockingatthedoor?Tellhimit”snotpolitetodoso.Explainwhyyouthinkheshouldknockbeforecomingin.Alwayslockyourdoorfrominside.各组派一名代表向全班学生汇报他们制作的单页报告。把各组做的单页报告贴在本班的墙报上。35～36。些简单任务。3．其他任务类型方式把任务分为五种类型：拼图式任务(jigsawtasks)。这类任务要求小组成员各持有故事的一局部；个完整的信息载体，比方，信件和表格等。tasks)。这类任务要求两人结对完成。两人的状况填人表格等。解决问题型任务(problem-solvingtasks)选择打算型任务(decision-makingtasks)过争论，投票选出大多数同学想做的一个保护环境的工程或一件公益的事情。交换观点型任务(opinionexchangetasks)。这类任务主要是让学生表达不同的想法或不同的观点。比方，针对“是否应进展私人汽车”这一话题，教师可以及制造性任务六种类型。其实，Willis还是有肯定的启发作用。三、任务与练习的区分(exercise)的区分感到困惑。笔者把任务与练习的区分归纳如下：两例：6:Supposeyouliveinaplacewheretheweatherisverychangeable.Youareplanninganoutdooractivityfortomorrow.Listentotheweatherforecastfortomorrowandthenworkingroupsoffouranddecidewheretogoandwhattodofortheactivity.7:Studytheexampleandthencombinethesentencesinthesimilarway.ahookyesterday.Itcostme20yuan.→Iboughtahookyesterday,whichcostme20yuan.Jimismybestfriend.