讲稿审议模式

一、施瓦布简 1、生 2、作 二、审议模式的背 3、课程哲学 三、审议模式的内 1、内 2、特 3、流 4、具体主 四、审议模式的评 1、优 2、缺 五、目标模式、过程模式、审议模式的比 六、审议模式在的应 参考文 一、施瓦布简1、生施瓦布(J.J.Schwab,1909一1988)是著名的课程论专家和生物学家1他2、作随后施瓦布又陆续了《实践2:择宜的艺术》（1971年）,《实践3:课程的转化》（1973年）,《实践4:课程教授要做的事》（1983年），系统阐述了3、参与的运动1单丁.课程流派研究[M].山东教育2施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学3吴式颖.外国教育史[M].人民教育课程领域掀起了自70年代以来影响深远的、具有互补性的运动——实践的二、审议模式的背1、实践与理论的区分况2、对传统理论探究的4施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科 ，1996:192-5施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科 ，1996:192.194-本领域的原理和方法失败和行将但意识中没有显现的东西却在实出现了的征兆。在施瓦布看来60年代末时，已有越来越多的迹象表明，逃避(flight)本领域的探究对象。在一般的课程领域有以下六种逃避：translocation)即逃避自身的领域。例如，60程运动时编制的几本主要的课程，如：PSSC、CAB和BSCS等，都是由学科第三种逃避：下沉(downward)，即试图回到研究对象的原始状态，不仅减第四种逃避：旁观(tothesidelines),使自己站到旁观者、评论者、史学第六种逃避：为争论而争论（debatefordebate）,许多争论明显的是为了 3、课程哲学观用而理解环境的人类的基本解放：人类对“解放”和“权力赋予”的基本需要的满足和能力6单丁.课程流派研究[M].山东教育，1998:234-③过程与结果、与目三、审议模式的内1、内了再生，这就是，从把精力用于理论追求转向实践—准实践—折中的运作方式。这种新的运作方式需要有新的探究方式——集体审议。7审议定义：动词为deliberate，名词为deliberation。deliberate源于librare，(toweigh)。因此，从词源看，审议指对不同对象进行权衡以作出选择。8对审议的一般性描述7施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学8单丁.课程流派研究[M].山东教育9施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学，1996:198-并对其加以权衡，选择最佳（best）方案而不是最正确（right）的方案（作出最终的抉择（—目的）。最后，审议将形成一个新的公众（anewpublic），其成员之间将形成2、特征审议涉及的形成与选择的备择解决方案是审议的一个首要特征。论。施瓦布强调通过审议形成一个。它要求有多方代表参加、尤其是要有那些将受所决定采取行动影响的人参加。集体参与不仅是作出合理行动决定所必需而且是参与者彼此互动、相互启发的教育过程。3、流确定迫切需要解决的问题→→对各事实判断和价值判断形成共识→→拟定→→已确定的目标，做出最终的一致性意10施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学，1996:199-4、具体主课程集体的构成审议是在主体之间进行的。课程审议(curriculumdeliberation自然是课程集体(curriculumgroup)。4：代表、教师、学生、专家、课程专家、心理学家和社会学家等组成。必须对审议过程技能娴熟，发现课程要素间的不平衡方面。他必须课程文献的经常阅读者还必须是博雅教育(liberaleducation)的坚定追求课程实践的过去与现实。施瓦布认为课程教授堪当此任。的基本精神。课程审议的艺术11单丁.课程流派研究[M].山东教育，1998:241-12施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学，1996:200-负有这样一种特殊的责任：传达该决定所特有的准实践的特点，在把该决把理论的或学术知识和观点与实践情境需要和相对应的能力四要素及平四个基本要素13学生：课程审议须以学生的实际水平、特征以及个别差异为依据课程审议的14：谋求课程四要素间的动态平衡。四要索间相互作用、相互依赖、相互影响的过程是审议的内容。13施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学，1996:204-14单丁.课程流派研究[M].山东教育，1998:247-3748③课程教授要做的事学校或班级本位的课程在“课程集体”中，教师和学生是。这不仅因为教师和学生直接参与1、优（实践的艺术（择宜的艺术）。2、缺点，过于强调实践情景的独特性，对一般的可靠的理论持怀疑态度相，15施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学16单丁.课程流派研究[M].山东教育，1998:252-17史学正.施瓦布的课程理论[J].外国教育研究,2005,32(1):68-18蓝同雷.施瓦布的实践性课程开发理论及其评价[J].[J],2006,23(1):97-19施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学，1996:206-能自己观点但各人的背景不同导致对课程问题的看法很难取得一致结果五、目标模式、过程模式、审议模式的比指导思想—般的非具体的实际问题中特定分解和对应教育过程中儿童的兴趣课程实践的实际对可能的行动作究执行者（是确定课程目的和解决问题过程六、审议模式在的应1、课程审议的含课程有很大的决定权当前很多正在进行园本课程的建设这样课20刘浩.当代西方课程设计模式比较研究——以塔巴目标模式和斯腾豪斯过程模式为例[J].科教文2、课程审议的价3、课程审议的类除此之外也有其他研究者从其它的角度划分了课程审议4、如何提高课程审议的成参考文2002:211施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].教育科学吴式颖.外国教育史[M].人民教育一个必须去面对和解决的问题——对我国课程的（之九虞永平.课程审