初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告

《初中学段个性化作文教学的研究与试验》结题报告师永杰一、课题研究背景:

经济的发展，社会信息的扩张，现代学生的生活方式、社会环境、内心世界、精神面貌都发生了变化，他们都有自己独特的看法和想法，十分希望得到心灵的自由，行为的独立，初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告。但是我们当前的作文教学，仍沿袭旧的一套作文教学方法，用所谓指导桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用范文僵化了学生的创造力，这样的教学方法停滞了学生的发展。审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。

时代呼唤作文需要个性化教学，本课题就是通过作文个性化教学的研究，使作文教学适应社会发展和学生个体发展，以提高学生语文素养。

中学生个性化作文是中学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合新《语文新课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高中学生的语文素养有一定的现实指导意义。

二、研究目的和意义：

1、本课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之义，还作文教学之本来面目。

2、本课题将有力地促进教师对作文教学新理念的学习，对以往教学观的反思，对个性化作文教学的探索与构建,使广大教师看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革的实践意义。

三、课题研究现状分析：

1、省内外同类研究现状述评：中小学生作文个性化发展是中央教科所“十五”科研规划重点课题，是从培养学生健康个性、促进学生全面发展、落实新颁发的“语文课程标准”的目标出发而设计的探索性教改实践研究。该课题研究组通过集中全国知名专家和一线优秀教师的力量，力求倡导个性化作文的创作，推进语文教学人性化、文学化的历史性转变。从2002年10月在北京召开这个课题的开题会以来，参加该项实验的课题联合体已经发展到800多所学校，参加本课题研究的中小学语文教师和教研工作者已达4000人。河北省许多市县的研究与实践也均已展开,承德,石家庄等地的很多学校都申报了子课题,参加了课题联合体,建立了实验班,如石家庄外国语学校的刘玉,石家庄一中的魏平,石家庄四中的王秀婷,石家庄二十二中的赵霞,怀来县沙城四小的孙红梅,石家庄桥西区振头小学的李亚红等都取得了很好的研究效果，并且目前已陆续结题.在此基础上,我们继续进行该课题的研究与试验具有发展的意义.

2、本课题组的研究创新点：课题研究完全是在自然常态教学条件下探索学生作文的个性化，追求最佳教学效果，体现了求真求善的原则；关注学生个性发展，尊重学生个性和创新意识，发展学生的健康心理个性，体现了以学生为本的原则；在实验过程中，能够不断发现新经验、新方法并及时总结交流，体现了探究创新的原则；在关注学生作文个性化的同时，重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展，体现了整体推进的原则。

四、研究内容：

1、课题界定：关于“个性化”：是课题研究的核心，是灵魂。既是指学生个性在作文过程中贯穿始终的具体体现，即个性化作文，更是指中学作文这一学科如何为适应并促进学生个性的发展，使学生在作文过程中充分展现个性发展个性而构建的一整套的作文教学系统。学生的写作及其作文，整个的作文教学以及我们的研究都应围绕“个性”两个字做文章。

关于“个性化作文”：本课题内涵为中学语文教师应该在承认学生作文差异的前提下，用个性化的教学手段，对学生进行针对性的教学，通过作文教学展现、发展和完善学生个性。2、具体核心内容：

（1）研究个性化作文教学相关模式，它是中学生主体性语文学习和发展研究的一个组成部分。（2）研究如何实现学生作文的个性化，研究如何构建教师作文教学的个性化。五、课题研究目标：

1、提高学生素材积累、选材组材、主题提炼、构思成文等作文能力，提高个性思维、个性表达、个性发展等作文个性成分。

2、形成学生作文的自我个性，并进而促进学生健康个性的发展。

3、改革作文教学课堂，探索形成开放式的作文教学模式。

六、课题研究的理论依据：

1、新课程教育理论

《语文课程标准》关于作文写作目标的描述，为“作文个性化”课题实验提供了目标依据。新《语文课程标准》把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习、开放性教学、建构性教学，为主体性发展指明了方向。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，明确地提出作文个性化的教学思想。

2、多元智能理论的智能多元化、情景化、个体化理论

美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有九种不同类型的智力，包括：逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能、存在智能。多元智能的本质是关注个性和个体的发展，其目的是从不同角度帮助学生理解教学内容，在此意义上来看个性化作文教学真正有利于开发学生智力。

3、建构主义学习理论的教学观与学习观

建构主义者特别注重学生在学习活动中的地位和作用，学生对知识的学习和对能力的培养不能仅仅依靠教师和课本的影响来完成，还必须依靠学生自己，即学生是知识的主动建构者，是学习的主体。培养学生作文兴趣，是构建个性化作文教学模式的源动力，建立在自身兴趣特长基础上的写作，可以使学生主动地去观察生活，去发现问题，去思考问题，使学生充分发挥个性特长。

七、研究对象：

初中一、二、三年级学生

八、研究方法：

1、行动研究法

以行动研究法为主，深入教育实践第一线，将作文课堂作为研究主阵地，将阅读辅导课作为研究第二阵地，边研究，边修正，边应用。

2、问卷调查法

以问卷调查法为辅，在研究前后分别进行问卷调查，从学生、教师获得第一手资料，以便更好的开展研究，掌握研究成果，进一步改进，以期完善。

3、经验总结法

掌握调查研究过程中的各种因素，学习他人成功经验，总结教训，修改研究措施。4、针对个别案例跟踪研究，积累经验，总结研究成果。九、研究操作步骤：

研究过程包括三个阶段：准备培训阶段、课题研究实施阶段（前期、中期和后期）、课题结题阶段。每个阶段我们课题组都要完成以下工作：1、设计并发放问卷调查表，收集问卷分析结果，完成调查报告。2、召开课题组会议，确定研究计划。3、学习相关理论文章，提高理论素养。4、定期进行研究课的探讨汇报，展示典型课例，探索个性化作文教学模式。5、成员每两周写一篇反思,每月写一篇论文，完成课题组活动情况记录和活动大事记。6、及时进行资料汇总,分类归纳整理研究档案，完成阶段性总结报告。

下面将不同阶段具体的研究操作汇报如下：(一)、准备培训阶段:2015年1月2015年12月准备及培训阶段。

(1)、申请课题，撰写实施方案。积极参加教研室组织的课题培训，写出培训体会，学习设计课题的研究方案，并完成开题报告。

(2)、准备研究资料，组织课题组成员认真学习个性化作文教学的相关理论，明确目标和任务。

(二)、课题研究实施阶段（包括前期、中期和后期）：主要研究活动包括：(1)、课题开题后，认真设计前期和中期学生和教师问卷调查表，研究学生实际现状及教师作文教学中突出的问题。(2)、发放前期和中期问卷调查表若干份，组织学生、教师进行问卷调查，了解学生的真实写作心理，掌握教师作文教学中的症结点。

(3)、收集问卷调查表若干份，分析整理调查结果，形成书面文字，分别完成前期问卷调查报告《秦皇岛市十三中学七年级至九年级学生作文教学现状初探》和中期问卷调查报告《秦皇岛市十三中学七年级至九年级学生个性化作文教学实施的跟踪管窥》，掌握研究过程中学生的感受及变化，进而调整下一阶段的研究内容及目标（见相关资料）。

（4）、召开课题组会议，根据调查报告中有关学生写作及教师教学中存在的问题，有的放矢，研究对策，课题组成员共同确定课题前期、中期和后期展开的方法、步骤和计划，确定下一步研究方案(详见各阶段研究计划)。

(5)、课题组定期召开课题组会议并随时记录课题活动情况，学习个性化作文的理论文章，了解最新的写作教学动态，汲取新鲜的写作教学成果，及时发现研究中的问题并纠正（见《课题组理论学习培训安排》）。要求成员每两周写一篇反思，每月写一篇论文，定期与学生座谈了解学生思想，完成学生访谈记录，完成教学论文和反思、教学设计及教学案例、研究课件、课题组活动情况记录若干篇(详见有关资料)。(6)、积极参加市区教研室组织的各种活动，取长补短，学习经验，提升自我。研究的前、中、后期分别参加了市教研所组织的开题研讨活动、课题研讨课观摩活动、中期论证活动、第二次过程性论证活动以及各种教育研讨活动，及时进行了资料汇总,分类归纳整理了研究档案，提出各个阶段在实施个性化作文教学中存在的主要问题及下一阶段应对的方法，完成了阶段性总结报告（见第一、二、三阶段总结和中期论证报告、第二次过程性论证报告），并将前、中、后期研究中的各项重大活动计划及总结单独整理成册，题为《课题活动计划及总结》，补充完成一、二、三阶段的《课题研究大事记》，主持人完成论文《抛开束缚,展现自我的个性》和《让每一朵小花绽放个性的花蕾》做为阶段性成果。

(7)、选择个性化作文教学的具体实施方法，展示典型课例，并进行研究课的探讨汇报，初步形成个性化作文教学模式，例如：分层写作教学法、激趣写作教学法、情境写作教学法、主题式批改作文教学法等。我们课题组在前期进行了五次典型课例展示活动，并评选出优秀课例研究课，如《感受母爱》《”反弹琵琶“的创新求异思路》《少年也知愁滋味》《让写作快乐起来》《人物外貌描写》等，在中期进行了四次典型课例展示活动，并评选出优秀课例研究课，如《春节的美丽画卷》《少年也知愁滋味》《于无声处觅真情》《横看成岭侧成峰，远近高低各不同个性化作文训练之“多角度思维”》《将创新思维融入作文教学》《慧眼识珍珠从生活琐事中发现素材》等，同时课题组以此为契机开展听评课活动，组织试验教师互相学习借鉴，不断交流创新，激发了教师进行探索试验的强烈兴趣，共同提高个性化写作教学的能力。（三）课题研究结题阶段：2015年1月2015年12月

在本阶段，我们课题组主要是继续研究实践，继续进行资料整理汇总，准备并完成结题报告，制定课题后续研究计划等工作。

十、具体研究过程:

我们课题组研究教师立足于日常的课堂作文教学，坚持做到课题贯穿于课堂的常态化实践研究，从教师和学生两方面做了粗浅的研究尝试活动，现总结如下：

（一）探索学生写作的个性化和创新性。课题组教师通过指导学生观察、阅读和开展各种活动积累素材。为了提高学生素材积累、选材组材的能力，在实践中，教师充分利用各种有限的时空去训练学生的的作文能力，并且善于引导学生在写作中逐步渗入个性化思维、个性化表达和个性化构思的创新成分，在个性表达中展现自我。文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们注意重视学生的主观感受，尊重学生独特的审美体验和个性化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达自己的有特点、有个性、有创意、独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。

第一，让学生走进生活，学会观察，认真写观察日记。“生活是创作的源泉”，“生活中不是缺少美而是缺少发现”，只有热爱生活，善于观察、发现和积累的人，才会写出好作品。以前我们总是抱怨学生不会观察生活,不会积累素材,把责任推到学生身上，而在研究前期我们教师更多的进行了自我反思:为什么学生不会观察不会积累呢?教师是否起到了引导学生的作用呢?基于这种反思，我们做了以下尝试：首先，每周我们教师都要给学生布置写观察日记，要求学生一定要走进大自然中，用自己的眼睛去发现周围的环境特点，四季的不同景物，朝晖夕阴的变化。无论学生的习作多么幼稚，我们都要以赞赏的目光去看待，因为这是学生的真实印象，而不是编造或抄袭。这样学生的兴趣提高了，即使是寥寥数语，也坚持写下来了。由此看来，不是学生不会观察，关键是教师要用有效的方法引导学生去观察自然景物，学生的眼睛是单纯明亮的，他们善于发现那些成人眼中所忽视的东西，并赋予自己的感受。例如有一次在课堂上，窗外忽然飘起了零星的雪花，正在忙于讲课的王老师并没有发现这一点，却看到许多学生的目光转向窗外。王老师正要生气地制止他们，有一个学生叫起来：“老师，你看外面下雪了。”老师也不禁被那飞舞在空中的小精灵吸引住了，干脆灵机一动就让学生上一节观察课吧，课后，要求学生写一篇描写雪的观察日记，结果学生交上来的作文写的非常生动形象。所以作为教师应该随时随地给学生创造走进自然的机会。

王国维曾经说过：“一切景语皆情语。”让学生用自己的心灵去感受自然，一定可以有与众不同的感悟，而这种独特的感悟正是个性化作文教学所要达到的目的。其次，我们课题组试验教师每天利用课堂三分钟时间，请学生讲成语故事，积累名人名言，引导学生大量阅读课外优秀文章，通过朗读比赛、综合实践课、演讲、辩论会等形式，指导学生全面的、多角度地观察，使学生积累第一手写作资料；同时结合实际生活，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身，丰富写作内容，以激发写作热情。学生写作不仅可以借助想象和联想来丰富自己的作文内容，更应让时代的东西、社会的新鲜事物，成为写作的内容，如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以激发学生的社会责任感和民族自豪感，激发写作兴趣；及时采用多种形式练笔，如：周记、札记、随笔、作文竞赛等各种形式的写作，使学生能把随时积累的素材转化为文字，实现了从积累到写作的及时而有效的转变。第二，让学生感悟生活，写生活随笔。

生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都应该有我们独特的感受，而不少同学的作文却是千人一面，千篇一律，令人感觉单调乏味。白居易曾提出：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”而我们倡导学生的个性化作文正是这种观点的具体实践。研究初期，学生交上来的随笔几乎清一色的是流水帐似的记事，只有个别学生写出了自己的生活和感受。我们教师试着走进学生的生活，感受他们的喜怒哀乐，抓住转瞬即逝的每一个机会让学生明白这就是生活，这就是随笔的素材，是写作之源。记得有一次，初四（四）班的张武涛同学和王老师谈到了写作文的困惑，他说自己不会写作文，王老师就问他：“闲暇之余，你最喜欢做什么？”这下他的兴致就上来了：“我最喜欢打篮球，篮球是我的最爱。”然后便滔滔不绝的讲起了他打篮球的经历了。望着那张神采飞扬的洋溢着青春和热情的脸，王老师也被感染了，适时地说道：“你有这么精彩的生活，还愁什么写作素材？把你刚刚描述的写下来就是一篇真实的随笔，开题报告《初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告》。”张武涛惊讶地喊道：“这也能写成作文？”老师微笑着：“是的，这就是生活，当然可以写。”

我们教师的责任就是要引导学生关注生活、发现生活、感悟生活，不懈的努力终于取得了很好的效果。一个学期后，很多同学的生活随笔已经丰富多彩，并且形成了自己的个性特点。如黄笑笑的随笔中总是流露出淡淡的伤感，这就是她独特的家庭生活经历所烙下的痕迹；而朱飞总是写出自己的烦恼，喜欢抒发真挚的情感，比如写自己胖胖的特点，羡慕别人的窈窕身姿，让人忍俊不禁，这就是她活泼开朗的个性使然。

指导学生写生活周记是一种非常适合学生展现自我的写作形式，篇幅可长可短，文体不限，形式自由，同时又便于保护学生的隐私，因为是不公开的，教师都是与学生单独交流谈话，所以很受学生的欢迎。比如王欣就喜欢很细腻，很哲理的描写；朱飞喜欢抒发真挚的情感，总能令人潸然泪下；魏擎是一个很有思想的女孩子，许多独特的观念都是信手拈来娓娓道出，散文写得情感交融；李城龙很善于将人和事都融于环境描写中，通过环境烘托人物心理和性格特征；李丽的文字则是优美的散文；而李京喜欢幽默嬉戏，充满了轻松感；黄笑笑的周记中总是流露出淡淡的伤感，这源于她的独特的家庭氛围和经历。事实证明，有不少学生的文笔很有特色，看事物的视角也很独特，具有个性化的作文思维和写作特色，这就更增加了我们教师进行个性化作文教学研究与试验的信心。同时，给学生布置随笔内容还要关注学生敏感的话题，例如升入初三后，很多学生对毕业班的紧张学习感到不适应，有些无所适从，教师便适时布置一篇周记《升入初三以后》让学生在周记中宣泄自己的压力，结果学生的周记中几乎都是有感而发的肺腑之言，写得真实感人。又如王老师接手的四（三）班几乎任课教师大换血，连班主任都换了，学生的情绪很大，老师适时让学生写了一篇周记，自由命题，写自己想吐露的心声，结果三班学生无一例外的都写到了这件事情，而且很多学生还绘声绘色的对前后两个班主任进行了对比，真情实感溢于言表，对原来班主任杨老师的依依不舍和衷心的爱戴令人感动不已，对新任班主任王老师的怀疑和拭目以待引人深思。感谢生活，赐予我们厚礼，感谢生活随笔，记录下孩子们成长的足迹，引导孩子们走进生活，走进了生活中的写作。第三，让学生在活动中张扬个性，积累素材。教师不断开展各种活动，创设学生喜欢的写作氛围，使学生在活动中张扬个性。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。利用语文综合实践活动课，给学生创造听说的机会；在语文活动课上，通过讲故事、知识问答、模拟记者采访等形式，让学生有更多的机会参与到听说活动中去，从而有更多的生活积累。从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会无病呻吟。

例如《献给母亲的歌》语文活动中，张老师做了以下安排：六人小组分工合作，小组长分配任务。一人负责搜集与母亲有关的格言或俗语；一人负责搜集描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品；一人负责搜集展现母亲形象的绘画、歌曲、电影、广告等；所有同学都为母亲做一件事情，和母亲聊一次天。资料搜集要求：利用课余时间咨询老师、翻阅语文课本、上网查找、去图书馆、阅览室。搜集资料时间为期一周。成果展示：1、朗诵母爱的格言俗语。2、诗歌散文朗诵会，题材来自搜集的资料。3、为自己的母亲做一件力所能及的事情并讲出自己的心情体会。4、讨论母爱的不同表现方式。5、说出我们自己应该怎样报答母亲的养育之恩。通过活动调动了全体学生听、说、读的积极性，也为学生接下来的写作训练作了丰富的资料积累。

又如《雨的诉说》综合性学习活动，刘老师结合活动内容，带领学生走进大自然，去倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意。在此基础上，教师指导学生以雨为意象，结合自己的心情，抓住雨中的独特感受，写一篇抒情文章，收到了很好的效果，学生的热情很高，积极参与，认真观察感受，而且每人都交上了一篇散文，虽然还很稚嫩，但毕竟收获颇丰。（二）探索教师作文教学的个性化。

教师在设计写作活动时，尽量减少命题作文，提倡自主拟题，减少统一要求的作文要素，增加自主性和自由度。教师还要研究不同性别、气质、能力、学习风格的学生在作文中的差异表现及其教学对策，做到“因材施教”，因人而异，对不同的学生施以不同的教学方法，形成教师作文辅导个性化的特点，摒除过去那种千篇一律的范文指导法。事实证明，这是一种行之有效的教学特色。1、作为个性化的教师，要有作文辅导的个性化。在课题研究的过程中，根据学生的写作实际，我们曾尝试进行分层写作教学法：针对患有写作恐惧症的学生实施个别指导，及时与学生交流对话，了解学生的思想感受，记录谈话内容及结果，耐心细致地为学生解决写作过程中的有关困难，并为他们设计一些简单易写的练笔作业（或者初期时允许个别学生仅仅做一些美文摘抄以激发其参与写作的兴趣），时时注意鼓励肯定，使这些学生从拒绝写作到敞开心扉，有了质的飞跃；对于一些单亲家庭的学生，多关心他们的生活，关注他们细微的变化，尽量为他们提供宣泄内心的途径，但同时又注意保护他们的自尊心，为此专门为他们布置特殊的周记作业，并进行特殊评语使他们感受到温暖，增强信心，鼓励他们学会爱父母，理解父母，真正做到宽容待人，从容作文，使他们明白作文与做人的关系；对于有一定写作基础的学生则布置单元作文教学任务，要求学生在规定的时间当堂完成作文；而对于少数对文学创作有浓厚兴趣的学生，教师就要提高写作的标准，在选材构思立意语言等方面进行深层指导，使他们形成有自己个性的写作风格。比如王欣就喜欢很细腻，很哲理的描写；朱飞喜欢抒发真挚的情感，总能令人潸然泪下；魏擎是一个很有思想的女孩子，许多独特的观念都是信手拈来娓娓道出，散文写得情感交融；李城龙很善于将人和事都融于环境描写中，通过环境烘托人物心理和性格特征；李丽的文字则是优美的散文；而李京喜欢幽默嬉戏，充满了轻松感；黄笑笑的周记中总是流露出淡淡的伤感，这源于她的独特的家庭氛围和经历。事实证明，有不少学生的文笔很有特色，看事物的视角也很独特，具有个性化的作文思维和写作特色，这就更使我们教师看到了个性化作文教学研究与实验的成功之处，增强了信心。2、作为个性化的教师，我们在实践中重视对学生个性的尊重和保护。例如在写作过程中我们发现有些父母离异的孩子，明显呈现出抑郁自闭的倾向，于是便借助写作引导他们发展健康的心理个性，在学生的周记中，面对学生流露出缺少家庭温暖的伤感，我们总是以朋友的身份给他们以鼓励帮助，让他们感受到最可贵的人间真情和温暖。黄笑笑是单亲家庭的孩子，经历了父母离异的痛苦，承担了家庭歧视的不幸。王老师给黄笑笑周记的批语是这样的：你无法选择幸福家庭，但是你可以选择快乐生活，风雨过后，总会见到阳光。困难的时候，记得有一个大朋友在关心你，分担你的痛苦，分享你的开心！事实证明，老师的作法是行之有效的，在以后的课堂和写作中，我们越来越多地看到了黄笑笑灿烂的笑容，活泼的身影，以前那个郁郁寡欢，落寞忧伤的女孩子正在融入快乐的青春激流中。再如有些孩子在周记和作文中流露出对异性的朦胧情愫，这种纯真的情感其实是很脆弱的，如果我们教师粗暴的对待处理，可能就会伤害学生单纯的心灵，最终走向我们所不希望的结果。所以在学生的周记中老师这样写道：青春的果子还没有成熟，过早的采摘，会收获青涩的味道，如果希望品味甘甜的硕果，请耐心地等待成熟期的到来！

3、作为个性化的教师，我们特别注重培养学生修改文章的能力，并尝试了主题式批改作文法，采用一文多改，反复润色，使学生在多次修改中提升写作能力和构思能力，使学生从“被评价者”变成“评价者”，角色的转换激发了学生写作的热情，使学生写作的激情得到了更好的释放，从而展现了学生的自我个性风采。例如在写作《老师，我想对你说》一文时，学生修改两到三次，每次教师都提出具体可行的修改意见，甚至于对学生的语言进行示范性修改，而修改的方式也不同。有的同学是在原文进行局部修改，便于与原文对照，使学生明确为何修改，修改后有何进步。如初（三）班李欣泽所写的《给李老师的一封信》整体上结构思路还不错，但是个别地方语言罗嗦含糊，影响了全文的表达效果，有些段落的描写不够形象生动，影响了中心的突出，所以教师在课堂评论时请李欣泽采纳了同学的建议，当堂进行修改，并读来让大家评议，收到了很好的效果；有的同学则要进行“大手术”，重新构思和选材，重新确定立意主题。如初（三）班宋秋宇同学的作文在当堂读后，大家的修改意见和建议较多，而原文的许多段落和思路都有些混乱，所以课后教师找来该同学进行个别指导，听取该同学的写作思路和设想，然后帮他理清脉络，回去后重新改写的作文果然较原文有很大进步。之后进行的几次写作活动《我最想依靠的是你》《在我的世界里，一切都很美好》《这里，风光

好》（可填充“独好”，“别样好”，“今年更比去年好”等等），我们教师都要求学生反复修改，所以几乎学生的作文都是同题多写多改。这种做法得到了学生的欢迎和认可，因为学生在反复修改的过程中，无论是构思选材还是立意的确定和语言锤炼能力都得到了质的飞跃。4、作为个性化的教师，我们不仅仅停留在对学生的写作指导，还要以自己个性化的写作风格去感染学生，吸引学生，领着学生走向写作的百花园。我们对学生的作文指手画脚，那么我们自己的文章如何呢？是否经得起学生的推敲呢？我们在实践中发现，教师写作下水作文，对学生写作的兴趣影响很大，同时也使得教师更客观的站在学生的角度去理解学生写作的苦与甘。例如王老师曾经和学生一同写过2008年的河北省中考作文《那一刻，我们流泪了》和“时尚”话题作文《相约时尚》；在写感受亲情时，刘老师给学生读了自己写的《我的父亲》，被学生誉为“深沉、感人”；在回忆童年趣事时，刘老师又把自己撰写的《六一时的回忆》展示给学生，让学生透过“我”的描述感受到老师的童年，拉近了师生之间的距离，这样我们实验教师的文章也以独特的风格得到了学生的好评，也在学生中提升了自己的个人魅力。

十一、课题研究的成果：探索构建了个性化、创新性的作文教学模式即分层写作教学法，促进了教师个性化作文教学。基本模式如下：开放测试——因能分层——技能培训——分层定标——分层训练指导——分级评价激励——学组讨论学习

第一步，通过开放式的写作测试摸清学生不同的作文水平。具体操作如下：每位同学可以选择自己最擅长的一种文体，采用自己最喜欢的写法，自主拟题并构思成文，字数不限，地点不限，时间为期一周（若有借鉴摘抄的内容应详细注明出处及作者）。

第二步：要把学生因能分层、配编学组。教师对学生交上来的作文进行分析，根据选材、组材、构思、立意、语言及写法等方面的不同差异对学生的作文进行分类（也可由学生自愿报名，教师适当调整）。因能分层，就是根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三层。三层分别是A为初等，B为中等，C为优等。4~6人一学组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。每组设组长一人，负责处理本组出现的重大问题，收交作文。初次合作作文时，应选择本学组作文水平较高又认真负责的同学担任组长，其后可轮流担任组长，避免总是优生唱主角的现象，提高各层合作的积极性。定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。根据语文新课标的要求，给每个学组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳都能采到胜利的果实”，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。

第三步：要对各学组进行技能培训、各尽其职。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。我们可以根据需要，在组内设立几个岗位。如：组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。

评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。汇报员：集合组内研究成果，代表学组在班内交流。当然视组员人数，还可灵活设岗。每人一岗，定时轮换。这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度与合作效率。第四步：要对学生实施分层定标、有的放矢。

根据学生的实际情况布置不同的写作任务，采用不同的评分标准，限定不同的写作时间，实行不同的评改方法，这是分层作文教学的基础。分层定标即分优、中、差三个层次制定各种文体写作教学的总目标和每次作文课的具体教学目标（分层次），制定这两类目标均以新课标、教材为依据，结合不同层次学生实际，而且各个分目标应围绕总目标，按文体不同，分别目标序列，从而有的放矢。同时将所有学生的作文情况进行记录，列出每位同学的优缺点，以便在今后的写作教学中有针对性的予以跟踪指导。具体实施策略：

A层学生人数不多，缺乏写作热情，易产生畏难情绪。其作文在结构方面存在残缺不全、颠三倒四、主次不分问题，句子内容组合、上下衔接、语意畅通方面也存在问题。对他们的训练可降低起点，从段做起，集中笔墨写最能出“戏”的段落，能避免内容的松散和行文的拖沓，克服写不具体的毛病，对于A层学生，不能过早强调谋篇。

B层学生占班内的大多数，其作文能够做到结构完整、语言通顺，但内容单薄，事例不典型新颖，文采不足或不够精练。对他们的训练应以谋篇为基准，在内容充实上做文章，在写作领域拓展上多训练，引导学生用心感受生活，挑选有生命力的材料，写有创意的文章，多角度思维，力求语言简洁明快。

C层学生素质较高，对其写作要求要拔高，材料要新，构思要巧，要精益求精，有所侧重，甚至可以考虑鼓励学生进行文学创作的尝试。

第五步：要有针对性地对学生进行分层训练、分层指导。

这是分层写作教学的关键和难点。初中作文的分层教学要求我们在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文训练、指导。本阶段主要采取三个不同层次在同一题目或话题下提出不同层次的写作要求，三个层次的学生在采用不同的要求进行训练、指导后，形成“A层吃得了，B层吃得饱，C层吃得好”的良性局面，使他们各得其所，都有收获。尤其是A层学生，对作文有一定的兴趣，这对整体作文水平的提高是大有裨益的。具体做法如下：

（1）对A层学生需步步启发引导，激发其写作的热情。比如某句名言引用恰当，某个词用得准确或生动，某些字写得很好看，某个片段写得很精彩等等，对这些都应给予充分的肯定，挖掘他们的闪光点，用有示范性的片段给学生习作提供拐杖，启发他们从无话可说到有话可说。（2）对B层学生要勤激励，常拿他们的习作在课堂上范读，或在教室里张贴，激励他们大胆运用名言名句、成语等，并要求他们精简文章，增强说服力，使文章更优美。这些对他们来说无疑是莫大的支持和鼓励，又能激起其他同学感情的共鸣，产生强烈的模仿或追随的愿望，写作积极性也就大大提高了。

（3）对C层学生提出高要求，但不能过分。鼓励他们多给同组成员一些良好的建议和意见，但不能左右别人。对他们的鼓励应少而精，鼓励多修改、多投稿，尤其是校广播台、各类报刊杂志及各级各类征文比赛，努力培养其创新精神，为组为全班同学树立榜样示范作用。第六步：要对学生及时进行分级评价、分级激励。

分级评价是因材施教的必需，也能较好地发挥评价的激励性，是分层写作教学的重要环节。各层级评价包括在各次作文训练指导的具体方案中，而且与分目标相对应，C组应高一些、严一些，B组次之，A组则要宽一些。学生在教师的指导下，依据恰当的评价标准相互评改作文可当作一种相互交往，而这种交往更有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，消除压抑感；有利于学生之间相互学习，取长补短，掌握写作知识，学习作文改、评的方法，并能培养、提高学生的文章鉴赏能力。

教师在作文讲评时应对各层次教学时间进行科学安排，从各层次中选取作文范例，并在各层中开展讨论分析，也可在层次间交流。这种方法有利于学组间的团结合作，有利于A、B层学生的发展，也有利于C层学生能力的发挥。在区别指导过程中，对A层学生实行“三多”和“三优”。“三多”是指在教法上要采取多练习、多指导、多鼓励，发现学生在写作上有困难，要及时加以指点，帮助排除障碍，注意调动他们的写作积极性。所谓“三优”，是指在处理各层学生关系时，要使A层学生得到更多关心和照顾。即优先让A层学生发言，优先批改A层学生作文，优先让A层学生创作；对B层学生要突出“三强调”，也就是要强调基础训练，强调通过分析比较，深化对写作技巧的理解，强调变式训练，促进思维能力发展；对C层学生实行高要求、高效率、高质量的做法。

第七步：要积极组织开展学组讨论、合作学习。

1、在作文评改课上，我们可以采用学组学习的方式进行，我们认为学生之间的作文水平、作文能力虽有差异，但是，他们对自己的作文，往往总是以为已经把最好的写进去了，自己不容易发现问题，各种层次的学生都多少会有所发现，这样更有利于提高学生发现问题的能力，促使学生认真习作，学习别人的长处。如对中、低层次学生的习作进行初改，其主要任务是修改遣词造句、标点符号等方面的错误，然后就本次习作的具体要求、重点、难点及各个层次的训练目标展开讨论。可先让本组成员念自己习作中的精彩部分，即使是一个优美的句子，也应加以肯定、表扬，这样一来，就能调动大多数学生，尤其是中、差生的写作积极性。此时，教师决不能做一个旁观者，应在课堂上来回巡视，及时了解各组情况，趁热打铁、适时点拨，与学组成员一起找出习作中的不足之处，引导学生讨论修改。这样，通过学组讨论让学生充分发表自己的意见：“我认为这篇文章写得好的地方是……”、“如果××地方修改为××，就可能……”，就这样，你一言，我一语，共同欣赏优点，分析失误，依靠集体智慧，把各自的文章修改成优秀的文章，并让学生从评改中获得经验，提高写作能力，使各个层次的学生都能感受到成功与进步的快乐。

2、学生素材积累、选材组材、主题提炼、构思成文等能力得到较大提高。学生写作水平明显提高，在中考语文成绩中作文成绩显著提高；并且在写作中逐步渗入了个性化思维，学生作文中有了个性化表达和个性化构思的创新成分，另类作文、创新作文多了，呈现出百家争鸣，异彩纷呈的个性化趋势。同时课题组还编辑了学生“个性化作文集锦”，更好地展示