2023年新改版教科版五年级下册科学全册教案教学设计

最新改版最新改版五下科学精编教案精品教学设计全册精编教版目录第一单元生物与环境第1课《种子发芽实验》6第2课《比较种子发芽实验》11第3课《绿豆苗的生长》16第4课《蚯蚓的选择》21第5课《凤仙花开花了》27第6课《食物链和食物网》33第7课《设计和制作生态瓶》40第二单元 船的研究第1课《船的历史》50第2课《用浮的材料造船》55第3课《用沉的材料造船》60第4课《增加船的载重量》65第5课《给船装上动力》70第6课《设计我们的小船》75第7课《制作与测试我们的小船》80第三单元 环境与我们第1课《地球——宇宙的奇迹》87第2课《我们面临的环境问题》92第3课《珍惜水资源》97第4课《解决垃圾问题》102第5课《合理利用能源》108第6课《让资源再生》113第7课《分析一个实际的环境问题》119第四单元 热第1课《温度与水的变化》127第2课《水的蒸发和凝结》132第3课《温度不同的物体相互接触》137第4课《热在金属中的传递》141第5课《热在水中的传递》148第6课《哪个传热快》153第7课《做个保温杯》158全册知识点1631.生物与环境1.生物与环境本单元通过研究动植物对环境的生存需求，探索动植物之间相互依存、相互影响的关系，初步建构“生态系统”的概念。在探究的过程中，引导学生逐渐加深对生物与生物、生物与非生物之间的联系的认识，最终形成较为系统的认知，初步建立“大自然”观。本单元共7课，大致分为4个部分。第1～3课“种子发芽实验”“比较种子发芽实验”与“绿豆苗的生长”，围绕植物对环境的生存需求，引导学生对种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植物的生存需要一定的非生命环境条件。第4～5课“蚯蚓的选择”和“当环境改变了”，围绕动物对环境的生存需求，引导学生通过对蚯蚓与环境的研究，对不同季节生物行为变化的分析，认识动物与非生命环境的关系，了解动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择或改变自己来适应新环境。第6课“食物链和食物网”，引导学生探索动植物之间的能量传递，认识动植物互为生长环境，相互依存、相互影响的关系。第7课“设计和制作生态瓶”，引导学生在对生物与生物、生物与非生物之间联系的分析中建构“生态系统”的概念，并以此为基础设计池塘模型。在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识和研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。在实践研究方面，他们也掌握了一定的过程与方法技能。因此，本单元通过带领学生研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验、控制变量的探究技能，发展学生运用数据对实验现象进行分析、解释的能力，从而促进学生科学探究能力的发展。1．“控制变量”是本单元需要重点学习的科学探究方法。五年级学生的发展要求是从理解实质、确认变量，逐步发展到具体控制，即面对具体的研究问题，能确定要改变的条件(自变量)，能尽可能全面地考虑到需要保持不变的条件(无关变量)。因此，在进行本单元教学时，应引导学生先尝试精确控制各个变量，设计对比实验，再对实验方案进行分析和完善。2．“对比实验”是本单元需要重点发展的科学探究思维。在对比实验活动的各个环节，应紧抓该环节的关键点开展指导：假设环节，指导学生对实验中自变量和因变量将呈现什么样的关系进行初步判断并用语言描述；方案设计环节，引导学生重点关注方案是否正确和具体；实验操作环节，观察学生的操作与方案是否吻合并予以提示。

第1课种子发芽实验授课时间：______________累计____1____课时课题种子发芽实验课型新授课教学目标科学知识目标知道种子发芽需要一定的条件。科学探究目标1.能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。2.能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。科学态度目标1.表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。编辑：蒙蒙de雨科学课堂2.感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。科学、技术、社会与环境目标意识到植物生长与环境的关系。教学重难点重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的公平条件。教学准备为学生准备：玻璃皿、绿豆种子、土壤、滴管、水、纸巾、标签纸、学生活动手册。教师准备：苹果、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：(教学提示：出示从中间切开的苹果剖面。)大家看到苹果中间几颗小小的黑色物体了吗？你们认为它们是什么？(预设：苹果的种子。)编辑：蒙蒙de雨科学课堂2.提问：许多植物的新生命是从种子发芽开始的。种子发芽需要条件吗？(预设：需要。)需要哪些条件呢？(预设：空气、水、适宜的温度；空气、水、土壤、阳光；……)3.揭题：大家的想法有些不同，到底谁的观点正确呢？看来我们需要通过实验研究去寻找答案了。(板书：种子发芽实验)【设计意图】由于学生已经观察过凤仙花种子的萌发，对种子发芽的条件有了一定的认识，所以再通过常见的苹果种子来引发学生思考会更具有针对性，也将学生引向用科学的方法研究种子发芽的条件，揭示了课题。探索与研讨探索一：预测绿豆发芽所必需的条件1.提问：(教学提示：出示绿豆种子。)如果想要这些绿豆种子发芽，你们刚才提到的那些条件中哪些是必需的呢？(预设：水、阳光、土壤和空气。)编辑：蒙蒙de雨科学课堂2.追问：大家的回答中提到土壤是种子发芽的必需条件，你们打算如何用实验去验证呢？(预设：将一部分绿豆种子种在土壤里，另一部分不种在土壤里，观察种子的发芽情况。)3.讲解：看来，我们需要设置两个实验组来进行对比，而且在实验中我们只能改变要研究的条件，同时保证其他条件不变。像这样的实验叫作对比实验。接下来请大家分组讨论实验方案。【设计意图】每个学生的生活经验不同，对种子发芽的条件猜测也会有所不同。保留学生的不同猜测，从而激发学生用实验进行验证的兴趣。探索二：设计并制订实验方案1.交流：请大家分组讨论，如何探究土壤是否为种子发芽的必需条件。2.活动：引导学生根据小组的讨论结果确定研究方案，并参考教材P2的实验计划范例写出自己小组的实验计划。【设计意图】引导学生通过设计对比实验，讨论两组实验条件的异同，再通过对实验细节的分析，让学生对接下来的操作做到心中有数。探索三：实验并持续观察和记录1.过渡：(教学提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。)完成了实验计划，准备好了实验材料，接下来让我们根据实验计划动手操作起来。2.活动：给各小组分发材料，指导学生进行操作。操作完成后提醒学生坚持每天观察和记录。【设计意图】观察是学习《科学》的重要方法，也是探究的基本方法，其中持续性观察可以引导学生有效地进行科学探究，发现事物的发展变化规律。研讨汇报拓展与小结1.拓展：对于种子发芽必需的其他条件，我们可以怎样制订实验计划呢？请大家组内商量选定一个其他条件，讨论并制订实验计划。【设计意图】让学生再次设计对比实验，再以研讨的形式将问题逐一解决，培养学生在设计实验过程中的严谨性和科学性。板书设计1.1种子发芽实验猜测种子发芽的条件：土壤、水、空气、温度、阳光……对比实验：设置两组或两组以上的实验，且只改变一个条件，其他条件不变教学反思本课先引导学生对种子发芽的必需条件进行大胆猜想，再引入对比实验的概念，指导学生对“土壤是否为种子发芽的必需条件”进行交流，设计实验方案并动手实践，然后对这个实验计划进行充分讨论，加深学生对对比实验和控制变量的理解。有了前面的充分讨论，最后设计探索其他因素的影响的实验时，学生基本能做到举一反三了。课后作业见对应课时训练。第2课比较种子发芽实验授课时间：______________累计____1____课时课题比较种子发芽实验课型新授课教学目标科学知识目标知道绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。科学探究目标能够收集、整理、分析数据，并在与同学的交流研讨中得出科学的结论。科学态度目标1.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见形成集体的观点。2.当实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，以事实为依据做出判断。科学、技术、社会与环境目标认识到植物要依赖环境生存。教学重难点重点：通过实验知道绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度。难点：学习整理、分析收集到的数据，依据数据得出科学的结论。教学准备为学生准备：发芽的绿豆种子、花盆、勺子、土壤、水、实验记录表、学生活动手册。教师准备：种子发芽所需条件的相关视频、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：我们上节课已经对种子发芽的必需条件进行了讨论，大家也通过对比实验观察了种子在不同条件下的发芽状况。(教学提示：出示学生进行实践研究活动的相关照片。)2.揭题：通过观察种子的发芽情况，你们发现了什么？比较各组的实验结果，我们又能发现什么？今天，我们就来开一场“集体探讨会”。(板书：比较种子发芽实验)【设计意图】学生已经对种子在不同条件下发芽的情况进行了对比观察，因此，在本课一开始，通过发布“集体研讨会”来帮助学生快速聚焦于“种子萌发”主题，引导学生在关注自己的实验结果的同时也关注他人的实验结果，从而营造“集体研讨”的氛围。探索与研讨探索一：整理我们的发现1.布置任务：请大家翻看上节课课后的实验观察记录，回顾观察到的现象并从“种子总数”“已发芽数”“未发芽数”三方面整理数据。2.活动：指导学生根据实验数据在组内展开讨论。【设计意图】通过组内研讨，引导学生根据实验数据进行分析得出结论。探索二：和做相同实验的小组分享和交流1.布置任务：请做相同实验的小组互相交流数据，并汇总在实验记录表中。2.活动：指导学生组内交流，分析实验记录表中的数据，并得出结论。【设计意图】和做相同实验的小组进行分享和交流，旨在引导学生反思自己观点的可靠性，进一步发展证据意识与关注结论科学性的思维倾向。探索三：和做不同实验的小组分享和交流1.展示：课件出示做不同实验的小组的汇总数据，引导学生观察。2.交流：指导学生梳理在探索二中达成的共识，并开展集体汇报。【设计意图】和做不同实验的小组进行分享和交流，使学生将在“相同实验学习共同体”中达成的共识呈现在全班同学面前，并展开集体论证研讨，让学生在分享各自研究成果的基础上丰富对种子发芽条件的认识。探索四：种子发芽需要的条件1.提问：根据全班同学的实验结果，我们可以总结出绿豆种子发芽需要哪些条件呢？(预设：适宜的温度、适量的水分和充足的空气。)2.活动：大家得出的结论和科学研究结果是否一致呢？请大家观看视频。(教学提示：播放种子发芽所需条件的相关视频。)3.小结：绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子发芽的必需条件。【设计意图】从全班研讨中得出种子发芽的必需条件，是基于多个实验结果的总结和概括。本环节将研讨和探索相融合，使实验发现和实验数据的交流活动更有效。拓展与小结1.活动：(教学提示：出示发芽的绿豆种子。)绿豆种子已经发芽，为了给绿豆芽提供更好的生长环境，我们需要将它们移植到花盆里。(教学提示：指导学生根据绿豆芽的移植方法动手操作。)2.拓展：种好了绿豆芽，接下来我们把它们放在哪里比较合适呢？(预设：教室里等温暖的地方；阳台上等阳光、空气充足的地方；……)大家都有自己的想法，那么到底哪些条件会影响绿豆芽的生长呢？让我们下次课继续探讨。板书设计1.2比较种子发芽实验种子发芽的必需条件：水、空气和适宜的温度种子发芽的非必需条件：土壤、阳光教学反思在本课之前，学生经历过对比观察种子在不同条件下发芽状况的科学实践活动，因此在本课的学习中，他们将基于自己的观察结果进行分享、研讨并最终形成共识。四个探索活动中，学生通过整理、分析自己和他人的实验数据，并进行组内、组间以及全班三个不同层次的研讨，然后通过查阅资料，建构起对种子发芽必需条件的新认识，同时也提升了合作交流、认真倾听、科学分析的能力。课后作业见对应课时训练。第3课绿豆苗的生长授课时间：______________累计____1____课时课题绿豆苗的生长课型新授课教学目标科学知识目标1.知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。2.知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。科学探究目标设计绿豆苗生长需要阳光的实验方案，在控制变量的情况下对比观察并记录绿豆苗的生长状况。科学态度目标表现出对植物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣。科学、技术、社会与环境目标认识到生物的形态结构、生活习性是同它们的生活环境相适应的。教学重难点重点：设计探究绿豆苗生长是否需要阳光的实验方案，认识光合作用。难点：理解光合作用对植物及环境的影响，举例说明植物能适应环境。教学准备为学生准备：尺子、学生活动手册。教师准备：提前一周准备的绿豆苗、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：上节课，我们探究了绿豆种子发芽的必需条件，谁来说说是哪些条件？(预设：水、空气和适宜的温度。)阳光不是必需条件吗？(预设：阳光不是必需条件，土壤也不是。)2.提问：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆苗的生长需要阳光吗？(预设：需要。)3.揭题：光对植物的生长起什么作用？今天，我们就一起来探究绿豆苗的生长。(板书：绿豆苗的生长)【设计意图】先引导学生回顾绿豆种子发芽所需的条件，再引发学生对“绿豆苗的生长需要阳光吗？”“光对植物的生长起什么作用？”的思考，从而聚焦本课主题。探索与研讨探索一：设计实验1.提问：要探究绿豆苗的生长是否需要阳光，我们需要进行什么实验？(预设：对比实验。)对比实验的设计方法和注意事项有哪些？(预设：设置至少两组实验，一次只改变一个条件，注意同时要确保其他条件保持一致。)2.交流：指导学生分组讨论实验方案。3.活动:指导学生根据讨论的实验方案写出各组的实验计划。探索二：观察并记录1.过渡：由于我们设计的实验需一周左右才会有明确的结果，老师一周前为大家准备了两组绿豆苗，一组放在有光照的环境中生长，一组没有光照。(教学提示：出示生长了一周的两组绿豆苗。)2.活动：给各小组分发阳光下生长的绿豆苗和黑暗处生长的绿豆苗，引导学生从“高度”“茎、叶的颜色”和“茎的粗细”三个角度进行比较观察，并形成自己的解释。3.提问：观察完两组绿豆苗，大家有什么发现？(预设：阳光下的绿豆苗生长得更好。)这说明了什么？(预设：绿豆苗的生长需要阳光。)到底光对植物的生长起什么作用呢？让我们继续探究。探索三：光合作用1.活动：引导学生阅读教材P7资料，了解空气以及光对植物的作用。2.讲解：空气是由多种气体组成的，其中的氧气能供给呼吸，是生物生存必不可少的气体。资料中说到的“在光照条件下，植物吸收空气中的二氧化碳和水分，在绿色叶片中制造生存所需的养料，并释放出氧气”的过程叫作光合作用。自然界的氧气主要来自绿色植物的光合作用，粮食、煤炭中所含的能量也是通过光合作用贮藏起来的。3.小结：植物的叶子可以通过光合作用制造氧气和养料，所以植物的生长离不开阳光。研讨汇报拓展与小结1.拓展：阳光在多个方面影响着植物的生长，除了影响植物的光合作用，光对植物的生长还有哪些影响呢？我们可以做这样一组对比实验。2.布置任务：准备两个一面敞开的纸盒，一个在纸盒左壁挖个圆孔，一个在纸盒右壁挖个圆孔，使光能从圆孔中透入。将两盆绿豆芽或其他植物分别放在两个纸盒正中间，一个星期后，观察两盆植物的生长状况。(教学提示：提醒学生从茎和叶的颜色、茎的粗细以及茎叶的朝向等方面观察。)【设计意图】拓展实验是延续“光对植物生长的影响”的研究，本实验的现象非常明显，可以进一步激发学生探究植物生长的兴趣。板书设计1.3绿豆苗的生长绿豆苗的生长需要阳光教学反思在探索一部分，学生已经经历过绿豆种子发芽条件的对比实验的计划制订、实施、数据分析、得出结论的探究过程，因此可以放手让学生小组合作自己制订实验计划。探索二中为了让学生更好地比较观察并形成自己的解释，可以引导学生用画图、文字描述甚至拍照的方式进行记录。探索三以及研讨部分需要教师适时地补充资料和答疑，引导学生发现植物的生长对周围环境的需求以及植物的生长也会影响周围的环境。最后通过拓展实验，进一步激发学生对探究植物生长的兴趣，完善学生对植物与其生活环境间关系的认识。课后作业见对应课时训练。第4课蚯蚓的选择授课时间：______________累计____1____课时课题蚯蚓的选择课型新授课教学目标科学知识目标认识到动物生存需要一定的环境条件。科学探究目标能通过控制变量开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。科学态度目标1.表现出对动物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣。2.能基于事实证据进行合理分析。科学、技术、社会与环境目标体会自然事物是相互联系的。教学重难点重点：知道动物生活需要一定的环境条件。难点：在对比实验中严格控制变量，举例说明不同动物对环境的需求不同。教学准备为学生准备：长方形盒子(内侧涂黑)、吸水纸、塑料薄膜、干泥土、湿泥土、蚯蚓、学生活动手册。教师准备：其他动物的相关资料、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.回顾：前面三节课，我们研究了植物的发芽和生长条件，请大家说说种子发芽需要哪些条件呢？(预设：水、空气和适宜的温度。)植物的生长需要哪些条件呢？(预设：水、空气、土壤、阳光和适宜的温度。)2.过渡：由此看来，植物的生存需要一定的环境，那么动物也是这样吗？(教学提示：出示蚯蚓的图片。)3.揭题：对蚯蚓来说，适宜的生活环境是什么样的呢？今天，我们就来探索蚯蚓的选择。(板书：蚯蚓的选择)【设计意图】由植物生存需要一定的环境，类推动物生存也需要一定的环境，设问蚯蚓适宜的生活环境是什么样的？引导学生思考，最终聚焦本课的研究主题。探索与研讨探索一：推测蚯蚓适宜的生活环境1.提问：我们通常是在哪里发现蚯蚓的？(预设：花坛的土壤里；菜地里；下水道边；……)2.交流：根据自己的经验，你们认为蚯蚓适宜怎样的生活环境呢？请大家进行组内讨论。3.过渡：大家的推测和依据都比较合理，那么到底是不是像大家所说的那样呢？我们如何验证？(预设：做对比实验进行验证。)接下来，让我们通过实验来一探究竟！探索二：观察蚯蚓对光照的选择1.提问：刚刚大多数同学认为蚯蚓喜欢黑暗的环境，如果我们用对比实验验证，那么改变的条件和不变的条件分别是什么？(预设：改变的条件是光照，不变的条件是空气和潮湿的环境。)该如何进行实验呢？(预设：保持其他条件不变，将蚯蚓放在一边明亮一边黑暗的盒子里，一段时间后，观察蚯蚓的移动方向。)2.活动：分发实验材料，指导学生分组实验并完成实验帮助卡。3.提问：盒子的内部为什么要涂成黑色？(预设：盒子的内部表面会反光，涂成黑色能更好地模拟黑暗的环境。)盒子底部为什么要铺一层吸水纸？(预设：吸水纸能很好地模拟潮湿的土壤，保证环境的潮湿性一致。)4.小结：大多数蚯蚓待在黑暗的一端，说明蚯蚓喜欢黑暗的环境。探索三：观察蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择1.提问：接下来我们要用对比实验验证蚯蚓喜欢潮湿的环境，那么实验中改变的条件和不变的条件又分别是什么？(预设：改变的条件是土壤的干湿，不变的条件是空气和黑暗的环境。)该如何进行实验呢？(预设：保持其他条件不变，在黑暗的盒子两端分别铺上等量的干泥土和湿泥土，将蚯蚓放在盒子中间，一段时间后，观察蚯蚓的移动方向。)看到什么现象可以证明我们的猜想？(预设：大多数蚯蚓移动到了铺有湿泥土的一端。)2.活动：分发干泥土和湿泥土，指导学生分组实验并完成实验帮助卡。3.提问：我们可以只用5条蚯蚓做实验吗？(预设：不可以，蚯蚓活动的可控性小，所以我们要多放几条蚯蚓，这样可以让实验结果更准确。)为什么每次实验都要反复做几次？(预设：反复做几次可以使我们的实验结论更具有普遍性。)你们有更好的改进方法来减少实验的偶然性吗？(教学提示：引导学生用画图的方式呈现。)4.小结：大多数蚯蚓待在铺有湿润泥土的一端，说明蚯蚓喜欢潮湿的环境。【设计意图】动手之前先动脑，应该成为学生科学探究中的基本行为习惯。制订实验计划时，指导学生围绕自己的推测，选择实验材料，设计实验过程，引导学生在设计实验的过程中掌握、运用实验技能，将传统的模仿实验变为由学生主导的设计实验，变关注技能的形成为关注思维品质的养成。拓展与小结1.小结：适宜蚯蚓生活的环境具有潮湿、黑暗的特点。2.活动：阅读其他动物的相关资料，思考这些动物对环境的不同需求。3.拓展：小组内每位成员选择一个自己喜欢的动物进行归纳总结，然后用“××动物能适应××的环境是因为××”的句式在组内分享。(预设：天鹅能适应湖泊的生活是因为它有宽大的蹼，善于游泳，颈修长，嘴基部高而前端缓平，可以很容易地在水中获取食物；青蛙能适应潮湿的水洼是因为潮湿的环境可以让它的皮肤保持湿润；企鹅能适应南极寒冷的环境是因为它的脂肪很厚，可以抵御寒风；蜥蜴能适应炎热的沙漠是因为高温可以刺激它的消化和对营养的吸收。)【设计意图】补充的阅读资料可以引导学生更直观、多角度地认识到不同环境中的动物的身体结构不同，其对环境条件需求也不同。板书设计1.4蚯蚓的选择蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境不同动物对环境的需求不同教学反思在学习了植物的生存需要一定的环境的基础上，本课主要探究动物的生存是否也需要一定的环境，并且选择了学生较熟悉、便于观察的蚯蚓。探索一引导学生基于自己的原有认知推测蚯蚓适宜的生活环境，并思考如何用实验验证，激发学生的探究兴趣。探索二和探索三是结合了学生的推测、运用之前学过的控制变量的思想进行的对比实验，并通过一系列提问来培养学生严谨的实验意识。最后通过阅读其他动物的相关资料，引导学生认识到不同环境中的动物的身体结构不同，其对环境条件需求也不同。课后作业见对应课时训练。三、选择题。1.我们通常能在()发现蚯蚓。A.土壤的表面B.植物的根系周围C.潮湿有光照的院子角落2.下雨天我们经常会看到路面上有蚯蚓出现，这是因为()。A.土壤里太潮湿了B.土壤中的温度太低C.土壤中缺少空气4.如果在“了解蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择”实验中，出现了和猜测不一样的结果，我们应该()。A.改变实验方案，重新做B.记录下来，再做一次C.放弃实验参考答案三、1.B2.C4.B第5课当环境改变了授课时间：______________累计____1____课时课题当环境改变了课型新授课教学目标科学知识目标1.知道当环境改变的时候，动物会努力适应新环境。2.知道动物为适应环境的变化，会有一些特殊的行为。科学探究目标能够通过分析动物在环境改变后的行为研究动物是怎样适应新环境的。科学态度目标1.在探究活动中，能依据事实独立思考，并乐于和他人交流分享。2.表现出进一步探究动物与其生活环境联系的兴趣。科学、技术、社会与环境目标意识到动物要依赖于环境而生存，保护环境就保护了许多动物。教学重难点重点：分析动物在环境改变后的行为，研究动物是怎样适应新环境的。难点：通过分析发现动物的许多适应环境的行为都与“食物”有关。教学准备为学生准备：学生活动手册。教师准备：教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.提问：(教学提示：出示青蛙的图片。)在春天的田野里，我们能看见青蛙吗？(预设：能看见，但是比较少。)2.追问：为什么青蛙在春天会比较少见呢？(预设：因为青蛙要产卵，春天小蝌蚪比较常见。)冬天呢？(预设：冬天一般看不到青蛙，因为它们要冬眠。)3.揭题：看来，青蛙在不同的季节里会有不同的行为，那其他动物在环境改变时也会有类似的变化吗？今天，我们就来探索当环境改变时，动物会有哪些行为？(板书：当环境改变了)【设计意图】以“在春天的田野里，我们能看见青蛙吗？”的设问引入，引导学生基于原有认知来分析青蛙在不同季节的不同行为；以“其他动物在环境改变时又会有哪些行为？”来揭示课题。探索与研讨探索一：青蛙在不同季节里的行为1.提问：(教学提示：出示教材P11与青蛙有关的4幅图片。)大家认为这4幅图分别描述了青蛙的什么行为？(预设：图1中的青蛙在挖洞；图2中的青蛙在洞里冬眠；图3是正在成长的青蛙，还是蝌蚪形态；图4中的青蛙在捕食。)2.布置任务：(教学提示：出示教材P11春、夏、秋、冬的图片。)我们知道青蛙在不同的季节里会有不同的行为，请大家根据自己的想法，将青蛙的行为和季节对应起来。3.讲解：在大家的印象里，春天有什么特点？(预设：天气开始变暖，草木开始发芽……)没错，这样的气候正适合青蛙卵孵化，而且很多虫卵也开始孵化成幼虫，为青蛙提供充足的食物。这就是我们在春天能看到很多小蝌蚪而很少看见青蛙的原因，所以春天对应图3。4.布置任务：那么，其他季节能为青蛙提供哪些生存所需的条件呢？请大家分组讨论，并完成活动帮助卡5.小结：我们知道动物的生存需要一定的环境条件，而不同的季节能给青蛙提供不同的环境条件，所以青蛙在不同的季节里出现不同的行为。【设计意图】以春天为例，引导学生从环境中的生物条件、非生物条件、青蛙相对应的行为等方面展开深度交流，使学生初步认识环境与动物行为之间的联系，也为学生后面进行的自主交流做示范。探索二：丹顶鹤适应环境变化的行为1.过渡：青蛙是我们相对熟悉的动物，那么丹顶鹤在不同的季节又分别有哪些行为变化呢？它们的这些行为是为了适应环境中什么条件的变化？让我们通过阅读来了解。2.活动：指导学生阅读教材P12资料，并搜集有用信息。3.提问：阅读完资料，你们发现丹顶鹤对环境有哪些要求？(教学提示：引导学生从温度、食物、栖息地等方面回答。)(预设：丹顶鹤需要洁净而开阔的湿地环境作为栖息地，栖息地内要气候温暖、食物充足。)四季变化会造成环境中的哪些条件发生改变？(预设：当从春夏季变换到秋冬季时，气温会降低，食物会减少，甚至栖息的湿地也会结冰。)丹顶鹤会做出怎样的反应？(预设：迁徙。)4.小结：为了适应环境的变化，丹顶鹤会进行迁徙。【设计意图】相比青蛙而言，学生对丹顶鹤的了解会少很多。以文字、图片材料呈现丹顶鹤的信息，使学生在阅读的过程中初步了解丹顶鹤适应环境变化的行为，并建立保护野生动物的意识。研讨汇报拓展与小结1.提问：如果在野外遇到正在冬眠的动物或迁徙途中“掉队”的鸟，我们可以如何帮助它们？(预设：如果发现正在冬眠的动物，我们应该不要去打扰；如果发现在迁徙途中掉队的鸟，我们可以帮助它归队。)2.追问：帮助它归队容易吗？(预设：不容易。)其实大多数情况下它也可以顺利完成迁徙，有什么途径呢？(预设：补充体力后加入另外的迁徙群体；补充体力后，追赶原来的群体。)所以，我们正确的处理方法是什么呢？(预设：顺其自然，不要干扰。)3.小结：科学家和我们很多同学的建议一样，不打扰就是最好的帮助。【设计意图】对于拓展部分提出的问题，我们要通过研讨加专家建议呈现的方式帮助学生建立“不打扰是最好的帮助”的共识。板书设计教学反思在学习本节课之前，学生对于动植物生存需要的条件以及周围环境对动植物生存的影响已有一定的认识，但都是结果性的认知。本节课主要通过分析、研讨的形式，引导学生提高认识，建构概念。这节课的活动中，学生没有做实验，要让学生明白分析、研讨也是学习《科学》的一种重要方法。课后作业见对应课时训练二、判断题。1.当环境改变了，动物的行为也会发生相应的改变。()2.所有的动物在冬天都会迁徙或者冬眠。()3.动物冬眠的主要原因是温度的降低和食物的匮(kuì)乏。()参考答案二、1.√2.×3.√第6课食物链和食物网授课时间：______________累计____1____课时课题食物链和食物网课型新授课教学目标科学知识目标1.知道一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系叫作食物链。2.知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。科学探究目标能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。科学态度目标能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。科学、技术、社会与环境目标1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。教学重难点重点：建构食物链和食物网的概念，掌握食物链的表示方法。难点：形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。教学准备为学生准备：生物套筒(分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟)、不同颜色的棉绳5条(长4～6米)、塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟)、学生活动手册。教师准备：动物的食性介绍资料、教学课件、“模拟食物网游戏”记录表。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：我们种在苗圃里的绿豆苗已经生长一段时间了，它们现在长得怎么样呢？绿豆苗丛中有其他生物存在吗？请大家去观察一下吧！2.活动：带领学生到绿豆苗圃进行实地观察，并将观察到的生物记录到学生活动手册中。3.提问：你们的绿豆苗长得怎么样了？(预设：长高、长大了，生出了很多绿叶，但是叶子上有一些小洞。)你们认为这些小洞是怎么形成的？(预设：被虫子吃的。)你们观察到了绿豆苗丛中的哪些其他生物？(预设：绿豆苗的叶子上有蚜虫和瓢虫；绿豆苗丛中有小草，小草上有蜗牛；土壤里有蚯蚓，有一两只麻雀偶尔落在苗圃里。)4.追问：你们认为可能是什么动物吃过绿豆苗？(预设：蚜虫。)那蚜虫从绿豆苗那里获得了什么呢？(预设：食物；能量；营养。)蚜虫可能又会被谁吃掉？(预设：被瓢虫吃掉。)5.讲解：食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉。生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。6.揭题：你们还能找到绿豆苗和周围更多生物之间的关系吗？今天，我们就一起来探索同一区域内动植物之间形成的直接或间接的联系。(板书：食物链和食物网)【设计意图】通过观察自己种的绿豆苗活动引入，能快速激发学生对本课的学习兴趣，同时让学生更直观地发现绿豆苗与周围生物之间的关系，再适时地进行补充讲解，顺利地引出本课主题。食物链：一条食物链一般包括3～5个环节——一种植物、一种植食性动物和一种或多种肉食性动物。探索与研讨探索一：认识食物链1.讲解：刚刚我们猜测绿豆苗的叶片可能被蚜虫吃掉，而蚜虫又可能被瓢虫吃掉，它们之间便形成了一条食物链。我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系，所以绿豆苗、蚜虫、瓢虫之间的关系可以表示为：绿豆苗→蚜虫→瓢虫。2.布置任务：我们的绿豆苗圃中还可能存在哪些食物链呢？(教学提示：出示教材P13各种生物的图片。)请大家根据自己观察到的生物或图片中的生物，分组讨论并写出可能的食物链。3.活动：出示生物套筒，指导学生用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。探索二：了解食物网1.活动：出示动物的食性介绍资料，引导学生认真阅读。2.布置任务：请大家根据资料完成《学生活动手册》上的食物关系。注意如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。3.提问：观察一下，这些生物之间的食物关系联系在一起像什么？(预设：像一张网。)仔细观察这张网，还有什么发现？(预设：有的生物会被很多种动物吃，有些动物能以多种生物为食。)4.讲解：生物之间因为食物关系相互联系在一起而呈现的网状关系，称为食物网。食物网是能量流动和物质循环的主要渠道，是构成生物之间生命联系的纽带和桥梁。5.提问：如果这个食物网中的瓢虫大幅减少或消失，会对其他生物有什么影响？(预设：麻雀可能会因为食物变少也大量减少；蚜虫可能会因为天敌减少而大量繁殖，导致绿豆苗被大量迫害；……)6.讲解：食物链或食物网中任何一种生物的变化都会影响其他生物的生存，所以保护一种生物就是保护了多种生物。【设计意图】在书写食物链的时候，学生问得最多的问题就是谁会吃谁？所以，给学生提供绿豆苗丛中多种动植物图片以及这些生物的食性介绍资料，能有效地帮助学生从中找到生物之间的食物关系，也提高了课堂效率。研讨汇报拓展与小结1.过渡：大家已经知道了各种生物由于生存的需要相互之间会形成一定的食物关系，但它们之间会怎样相互影响呢？接下来，我们通过一个小游戏来亲身感受一下。2.活动：给各小组分发生物头环、塑料套圈和不同颜色的棉绳，指导学生做模拟食物网的游戏。(教学提示：根据课堂时间和场地条件酌情安排课上完成或课后完成。若课后完成，则给学生提供活动记录表。)3.提问：通过游戏，你们对生物间的关系有什么新的看法？(预设：有些生物之间看似没有直接的联系，但是一旦其中某一种生物大量减少甚至灭绝，那么很多其他生物都会受到影响。)4.小结：在食物网内，一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。【设计意图】通过模拟食物网的游戏，引导学生在“结网”和“破网”的过程中更加形象和直观地理解同一区域内生物之间的紧密联系。板书设计1.6食物链和食物网食物链：生物之间因食物关系而构成很多的“链条”状的联系。食物网：生物之间因食物关系而构成的网状联系。食物网内一种生物的生存状况会影响整个食物网的稳定性。教学反思通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在此背景下，本课通过带领学生观察绿豆苗丛中的生物，分析这些生物之间的食物关系，从而建构食物链的概念，并通过套筒游戏帮助加深理解。再通过阅读动物的食性资料，引导学生梳理出生物间更多的食物关系，进而引入食物网的概念。最后通过做“模拟食物网”的游戏，使学生感受到在食物网内一种生物的生存会影响整个食物网的稳定性，从而意识到保护一种生物就是保护多种生物。课后作业见对应课时训练。第7课设计和制作生态瓶授课时间：______________累计____1____课时课题设计和制作生态瓶课型新授课教学目标科学知识目标1.知道群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成一个整体，叫作生态系统。2.知道生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存。科学探究目标1.能够观察池塘的生物环境图片资料，分析其中的生物与非生物等因素。2.能够根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。科学态度目标1.表现出探究生态瓶奥秘的兴趣，能听取合理意见、共同协作制作生态瓶。2.能在课后坚持观察，关注生态瓶的变化并进行管理观察。科学、技术、社会与环境目标认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。教学重难点重点：建构生物群落和生态系统的概念。难点：论述生态瓶的设计理由，通过论证完善设计图，制作生态瓶并坚持观察、记录和反思。教学准备为学生准备：生物图片不干胶贴纸、标签纸、改变生态瓶任务单、水葫芦、金鱼藻、黑藻、小鲢鱼、泥鳅、田螺、小龙虾、大鲫鱼、沙子、石头、池塘水、自来水、捞鱼网、大塑料瓶、学生活动手册。教师准备：教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：(教学提示：出示绿豆苗丛的图片。)通过上一节课的学习，我们了解了绿豆苗丛中的生物以及这些生物之间存在的食物关系。那么，除了食物关系外，它们之间还有什么关系？(预设：蚯蚓可以给绿豆苗松土；绿豆苗给动物们制造氧气和食物，并提供栖息地；小鸟的粪便给绿豆苗提供肥料；……)2.揭题：动物给植物提供肥料，植物给动物提供生存的氧气，我们把绿豆苗和它周围的各种生物统称为生物群落。生物群落是由植物、动物和微生物等组成的。今天，我们就通过设计和制作一个生态瓶来探究生物群落与环境间的关系。(板书：设计和制作生态瓶)【设计意图】出示学生一直跟踪观察的绿豆苗丛图片，唤起学生的学习记忆，让学生感受到学习的延续性。通过回顾绿豆苗和其他生物之间的食物关系，引导学生探讨生物间的依存关系，帮助学生建构“生物群落”概念，起到聚焦的作用。生物群落：在一定时间、一定区域内所分布的所有生物物种种群的集合，包括动物、植物、微生物等，其构成会随环境的变化而变化。探索与研讨探索一：认识生态系统1.提问：绿豆苗周围的非生物因素有哪些？(预设：阳光、水、温度、空气等。)这些非生物因素、植物、动物之间有什么联系？(预设：这些非生物因素为生物提供生存的条件，植物为动物提供氧气、食物、栖息的环境等，动植物的生长或行为会改变非生物因素。)2.活动：引导学生讨论，形成生物与生物、生物与非生物之间的关系图。3.讲解：群落里的各种生物与环境中的非生物相互联系、相互影响，构成了一个整体，我们把这个整体叫作生态系统。例如，森林、草原、湖泊、河流、海洋、农田等。(教学提示：出示对应生态系统图片，并指导学生完成班级记录表。)4.提问：在不同的区域存在着不同的生态系统，你们知道地球上最大的生态系统是什么吗？(预设：不知道；可能是海洋生态系统。)地球上最大的生态系统叫作生物圈。那么怎样的生态系统是稳定的，能使里面的生物和谐共生呢？让我们继续探索。探索二：设计模拟池塘生态系统的生态瓶1.过渡：接下来，我们将通过设计一个模拟池塘生态系统的生态瓶来探究生态系统稳定性的条件，这样的生态瓶需要满足一定的要求：要让生态瓶里的各种生物之间、生物与非生物之间相互联系、相互影响，并达到平衡，让生物很好地生存下去。2.提问：(教学提示：出示鲢鱼、泥鳅、鲫鱼、小龙虾、田螺、黑藻、金鱼藻、水葫芦、沙子、石头、池塘水、自来水等材料的图片。)这些是我们制作生态瓶可能会用到的材料，你们想在生态瓶中放什么动物呢？(预设：鲢鱼；泥鳅；小龙虾；……)那你们知道这些动物生存需要哪些条件吗？该如何满足它们的需要？(教学提示：出示植物生长习性，动物食性、生长周期以及繁殖的资料。)3.布置任务：请大家根据资料内容，先完成自己的设想。4.交流：请养殖意向相同的学生分为一组，大家在组内讨论设计生态瓶需要考虑的问题。5.活动：指导学生根据讨论结果完成设计方案。(教学提示：为提高设计与画图效率，可提供生物图片不干胶贴纸供学生选择使用。)探索三：制作生态瓶1.过渡：生态瓶的设计方案已经完成，你们打算按照什么顺序完成生态瓶的制作？(预设：先做好非生物环境建设，为生物提供栖息地和生存需要的物质，再放入提供食物和氧气的植物，最后放入动物。)2.活动：指导学生根据各自小组的设计方案，仿照教材P18步骤图制作生态瓶。3.提问：生态瓶已经制作完成，为了更好地研究生态瓶中的生态系统，接下来我们应该从哪些角度观察呢？(预设：植物、动物、水的情况等。)4.布置任务：(教学提示：出示生态瓶观察记录单。)请各小组给你们的生态瓶贴上标签，放置在教室向阳的角落，做好管理并坚持观察与记录。【设计意图】先引导学习回顾本单元的知识，建构生态系统概念，再分析生物的生存条件，最后进行有依据的设计制作活动，达成概念整合的效果。研讨汇报生态系统：生态系统包含四个基本组成成分，即无机环境、生产者、消费者和分解者(腐生微生物、原生动物和腐食性动物)。生产者：指绿色植物、藻类和一些光能自养及异养微生物，它们能通过光合作用将无机物转化为有机物，不仅提供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和能量的提供者。消费者：指直接或间接以生产者为食物的生物，通常是动物。拓展与小结1.过渡：生物与生物之间、生物与非生物之间相互联系、相互影响，一种生物可能就是另一种生物生存所依赖的条件。如果生态系统中某种生物的数量或非生物条件发生变化，整个生态系统会有怎样的变化呢？2.布置任务：请大家组内讨论，制订合理的对比实验计划，课后展开研究并将观察到的生态瓶的变化记录到任务单中。(教学提示：教师也可以做对比实验，放在教室里，供学生观察。)【设计意图】给学生提供任务单，明确任务要求，引导学生改变生物数量或非生物条件，观察改变后的生态瓶状况的变化。板书设计1.7设计和制作生态瓶群落：一定时间、一定区域内所有生物物种种群的集合，包括植物、动物、微生物等生态系统：群落里各种生物与非生物相互联系、相互影响而构成的整体生态瓶里生物的种类和数量要平衡，生物才能和谐生存教学反思通过本单元前几课的系统学习，学生已经认识到生物的生存需要非生命环境和生命环境。因此，本课一开始先通过引导学生探讨绿豆苗及其周围生物间的依存关系，帮助学生建构“生物群落”的概念；再通过引导学生分析动物、植物与非生物间的关系，提出“生态系统”的概念；然后通过设计、制作和观察模拟池塘生态系统的生态瓶，加深学生对生态系统的理解，并体会到生物与生物之间、生物与非生物之间的相互联系、相互影响，圆满地为整个单元的学习画上句号。课后作业见对应课时训练P15第五题。五、如图是状状改进后的生态瓶，观察并回答下列问题。1.状状想要探究水量的多少对小鱼生活的影响，以下实验设计中不合理的是()。A．一个生态瓶也可以做这个实验B.一个生态瓶里放入一定数量的田螺，另一个生态瓶里放入相同数量的小鱼C.两个生态瓶里放入大小及生活状况均相同的小鱼各5条2.元元也做了一个生态瓶乙，和状状的生态瓶甲对比发现，甲瓶中小鱼浮出水面的次数比乙瓶的多，可能的原因是()。A.甲瓶中的水草量太少了，产生的氧气不够小鱼呼吸B.乙瓶中的小鱼太多，小鱼生活的空间和氧气不足C.甲瓶中的水温太低，使小鱼浮出水面的次数变多3.(多选)下列因素中会影响生态瓶中小鱼的生存的是()。A.生态瓶中生物的种类和数量B.生态瓶的光照时间C.生态瓶的水量D.生态瓶中生物的大小参考答案五、1.B2.A3.ABCD2.船的研究2.船的研究本单元以船的材料、结构、动力等发展演变过程中的重要节点为内容，引导学生在认识、设计、制作船的实践活动中，初步感知浮力，体验人类为了提升船只性能，对船进行不断地改进与发明，感受生产生活需求对科学技术发展的推动作用。本单元共7课，大致分为4个部分。第1课“船的历史”是单元起始课。在引出学习主题，了解学生关于船的前认知之外，还将引导学生在比较船的不同中，认识船只的科学技术演化特点，并借助体验活动生发后续研究的问题和兴趣。第2～3课“用浮的材料造船”和“用沉的材料造船”，引导学生经历两次“问题—设计—制作—测试—完善”的技术与工程学习过程，认识到相应结构对船功能的影响以及形状对船只稳定性的影响，从而感受到科学与技术的紧密联系推动了人类文明的发展。第4～5课“增加船的载重量”和“给船装上动力”，都是在研究船只的改进，渗透了最优化的思想，同时引导学生感受生产和生活的需求促进了技术进步。第6～7课“设计我们的小船”和“制作与测试我们的小船”，是对前五课学习成果的综合运用。学生需根据船的材料、结构、动力等重要特点，设计和制作一艘符合一定性能标准的小船，同时还需要反复优化自己的设计、进行成本控制、自我评估与反思改进，这是深化学生技术与工程等实践能力、展现创意创新的重要活动。对于船，五年级的学生非常熟悉，他们能说出许多种船的名称，知道一些常见船的用途。然而，他们对船缺乏深入了解，不清楚船在发展过程中哪些方面发生了改变，对船在行驶中如何保持稳定、减少阻力等认识模糊。因此，本单元通过对造船材料、内外部构造、动力装置进行分项实践性的探究，引导学生经历设计和制作一个工程产品的完整过程，使学生获得丰富的感性认识并增强动手能力，实现科学思维与知识、技能的多维融合。1．重视学生的学习评价。学生在造船和改进船只的活动中会遇到许多问题，学生需要运用所学的知识综合解决。在教学时，需要给学生足够的时间思考、研讨，不能直接给出结论。并且需重视过程性评价，对积极思考解决办法的同学给予及时的正向反馈，以评促思，充分调动学生解决问题的积极性。2．重视船只的迭代设计。第一次造船活动结束之后，集体研讨优化设计方案，并对改进后的方案进行测验。在这个过程中，应鼓励学生不断挑战，让学生经历“实践—反思—再实践—再反思”的过程，实现学生科学思维的内化。

第1课船的历史(教材P21～23)授课时间：______________累计____1____课时课题船的历史课型新授课教学目标科学知识目标1.知道不同时期、不同类型的船具有不同的特点和发展趋势。2.知道造船的技术发展推动着人类社会的发展和文明进程。科学探究目标1.通过观察比较，认识不同时期船的特点。2.通过制作独木舟模型的活动，感受“最初的小船”的样子和船的载重量、稳定性和水阻特性。3.通过“独木舟负载物体”“船型与阻力关系”的实验认识到船的外形、结构和稳定性、阻力之间的关系。科学态度目标感受船的发展历程，感受劳动人民的聪明才智。科学、技术、社会与环境目标感受船的发明和技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。教学重难点重点：了解不同时期、不同类型船的特点和发展趋势。难点：通过实验认识到船的外形、结构与稳定性、阻力之间的关系。教学准备为学生准备：独木舟模型、船型模型(相同大小形状)、细线、垫圈、钩码、水槽、水、学生活动手册。教师准备：学生实验材料一套、独木舟制作方法视频、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：(教学提示：出示教材P21图片。)船是生活中常见的运输工具，给人们的生活带来很多便利。(教学提示：出示“东风号”的图片。)“东风号”远洋货船是我国第一艘自行设计建造的万吨级远洋船，它的性能在当时达到了世界先进水平。2.揭题：从两幅图中我们可以看出，船在不断地发展，它们的功能及性能也在不断地完善。今天，我们就来了解船的历史。(板书：船的历史)【设计意图】先出示小船的图片唤醒学生对船的原有认知，再出示先进的“东风号”图片，突显船的发展演化，激发学生探究本节课内容的欲望。船：能航行或停泊在水域进行运输或作业的交通工具。探索与研讨探索一：交流关于船的知识1.过渡：相信大家都有乘船的经历，或者对船有一定的了解。说说关于船，你们知道什么？还想研究什么？2.活动：指导学生分组交流对船的认识(教学提示：引导学生从船体形状、材料、构造、动力系统、功能等角度描述。)和想研究的问题，并将内容简洁地汇总到班级记录表中。探索二：了解船的发展历史1.过渡：大家知道的关于船的知识真不少！想研究的内容也很多样。那么，我们先从船的发展历史开始研究。2.活动：出示独木舟、摇橹木船、帆船、蒸汽船、现代轮船和潜艇的图片和文字资料，指导学生认真阅读。3.提问：从船的发展历史中，你们发现船的哪些方面发展了？(预设：船体材料、构造、载重量、动力系统和功能等方面都发生了明显的变化。)4.活动：指导学生在组内交流、比较摇橹木船与轮船，并完成记录表。探索三：研究独木舟1.活动：(教学提示：出示独木舟的图片。)独木舟的材料取自天然存在的、能在水中漂浮的树干。接下来，请大家观看视频，了解独木舟的制作方法。(教学提示：播放独木舟制作方法视频。)2.过渡：船在水中行驶，最重要的是保证稳定、不侧翻。怎样才能做到这一点呢？让我们用独木舟来研究船的稳定性。3.活动：分发独木舟模型、水槽和水、钩码，指导学生分组活动，尝试让独木舟负载重物。提醒学生放钩码时要轻放，放置要均匀。4.提问：大家用独木舟负载重物的情况如何？(预设：独木舟可承载的重物较少；独木舟不稳定，容易侧翻。)那么，怎样让独木舟保持稳定而不侧翻呢？(预设：增大船体，将重物在船内均匀放置……)5.追问：我们的独木舟的船首是什么形状的？(预设：圆形的。)什么形状的船首比较好呢？为什么？(预设：尖形的，可以减小阻力。)下面我们就用实验来验证一下。6.活动：出示船型模型，指导学生分组实验，并完成实验帮助卡。7.小结：尖形船首更有利于减小船在水中受到的阻力，使船行驶得更快。【设计意图】通过组内讨论，调动学生关于船的前认知；阅读6种典型船的相关资料，引导学生思考“船的哪些方面发展了”；尝试让独木舟装载重物，引导学生发现独木舟的缺点，并思考如何改进；探究船首形状与阻力的关系，让学生发现尖形船首更有利于减小船在水中受到的阻力。研讨汇报拓展与小结1.小结：船使人类拥有了跨越河流、远航大海的能力，极大地提高了生产力，促进了生产生活资料和文化的交流。船经过不断地发展和改进，载重量、稳定性、动力系统等都得到了优化和完善。2.拓展：简单介绍中国船舶的发展历史和现状，并让学生课后通过多种途径了解我国航空母舰的相关信息。【设计意图】通过介绍我国船舶的发展历史，布置课后自主学习我国航空母舰发展现状的任务，激发学生爱国热情，保持继续探索的兴趣。板书设计2.1船的历史船的发展：船体材料、动力系统、构造、载重量等明显进步独木舟存在载重量小、不稳定、容易侧翻等缺点尖形船首更有利于减小船在水中受到的阻力教学反思作为单元的起始课，本课通过对两艘不同类型的船的介绍揭示本课的主题——船的历史，并通过小组交流、阅读资料和探索实验来一步步丰富学生对船的认知。探索一中为了充分展露学生的前认知，要给学生充足的时间进行表达；探索二中通过资料让学生了解不同种类的船，注意准备的资料要尽量简洁，突出重点；探索三的探究实验要引导学生分工合作，发现独木舟的缺点以及尖形船首能减小水对船的阻力。课后作业见对应课时训练。第2课用浮的材料造船(教材P24～25)授课时间：______________累计____1____课时课题用浮的材料造船课型新授课教学目标科学知识目标1.知道浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。2.知道生产生活需求推动了造船技术的进步。科学探究目标1.经历设计与制作竹筏(木排)模型的过程。2.根据设计目标，对制作的竹筏(木排)的性能进行测评，并不断改进结构提高船的载重量和稳定性。3.通过探究，认识到船的结构与载重量和稳定性有关。科学态度目标能利用新的材料，完成设计和制作竹筏(木排)的任务，培养创新精神。科学、技术、社会与环境目标感受船的技术革新对人类社会发展带来的深远影响和变化。教学重难点重点：通过实验发现浮的材料可以制作船，改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。难点：竹筏的制作和测试。教学准备为学生准备：竹竿、木条、水槽、橡皮筋、螺母、学生活动手册。教师准备：学生材料一套、独木舟模型、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：(教学提示：出示提前制作好的独木舟模型。)它是用什么材料制作的？这种材料放在水中沉浮状况是怎样的？(预设：是木头做的，木头在水中是漂浮的。)2.揭题：古人利用可以漂浮的树干制造了独木舟。今天，我们也来研究用浮的材料造船。(板书：用浮的材料造船)【设计意图】通过展示独木舟模型，引导学生关注独木舟的材料及其特点，激发学生研究船的制作材料和结构的兴趣。探索与研讨探索一：设计并制作一个竹筏模型1.过渡：上节课，我们探索了独木舟的载重情况，在活动中你们发现了独木舟有什么不足？(预设：独木舟在水中不够稳定，可装载的货物也有限。)如果可以，你们打算怎么改进独木舟？(预设：加大船体，增加它的底部面积。)2.提问：(教学提示：出示竹筏图片。)这是什么？它是怎么制作的？(预设：竹筏，是将竹竿并排连接起来制成的。)我们接下来的任务就是制作一个竹筏模型。3.活动：指导学生分组活动，设计并制作一个竹筏模型。【设计意图】引导学生按照“思考—画图纸—制作”的步骤开展活动，提醒学生尽量按照设计图进行制作。如果按设计图制作遇到困难，必须改变制作方法，应该先修改设计图再制作，这是培养“工程与技术”素养的重要内容。探索二：测试竹筏模型的载重量1.过渡：各小组都制作好了各自的竹筏模型，那么你们的竹筏模型载重量如何？是否稳定？接下来，让我们测试一下。2.提问：你们打算怎么测试？(预设：在竹筏上放螺母，然后根据装载的螺母数量来判断竹筏的载重量大小。)3.活动：指导学生分组活动，并完成活动帮助卡。【设计意图】通过测试，让学生发现竹筏模型存在的问题，为后续的改进埋下伏笔。探索三：比较竹筏与独木舟的不同1.过渡：我们分别完成了独木舟和竹筏模型的制作，也对它们做了载重测试，下面我们一起来总结独木舟与竹筏的不同点。2.活动：指导学生分组讨论，完成活动帮助卡。3.小结：竹筏的底部比独木舟的底部更宽、稳定性更好、载重量更大，弥补了独木舟的部分不足，但也存在乘船者和货物容易浸水等问题。【设计意图】通过比较竹筏和独木舟的不同，引导学生体会技术的进步促进了船的发展。研讨汇报载重量:船舶的载重能力,是船装载的货物、燃料、储备品、船员和乘客的总质量。载重量的计算公式为:载重量=满载排水里一空船排水量,单位是吨。拓展与小结1.小结：用浮的材料可以造船，改变船的结构可以改变船的载重量和稳定性。2.布置任务：刚刚我们比较分析了摇橹木船和明代宝船，它们给你们改进竹筏模型带来了什么启发呢？请大家课后继续改进自己小组的竹筏模型，下节课进行展示、评价。【设计意图】引导学生借鉴摇橹木船和明代宝船的优点，继续改进自己小组的竹筏模型，让课堂知识得以延伸，培养学生总结归纳、勤于动手的能力。板书设计2.2用浮的材料造船独木舟竹筏体积小体积大载重量小载重量大不稳定稳定教学反思在上一节课的学习中，学生对船的载重量、材料、稳定性等有了初步了解，并发现了独木舟存在的不足。本课通过设计、制作、测试与完善竹筏模型一系列活动，使学生认识到相应结构对船功能的影响。在制作竹筏模型的活动中，给学生准备的竹竿除了粗细适宜外，截取的竹竿应该两端有节，避免因为水流进入竹竿内部而降低了竹筏的载重量；在测试竹筏的载重量时，选用的水槽尽量大一些，过小的容器会限制竹竿的长短，进而影响竹筏的载重量。课后作业见对应课时训练P18第三题。三、选择题。1.在制作竹筏或木排模型时，下列材料中不会用到的是()。A.竹竿、绳子B．木条、橡皮筋C．螺母、胶水2.下列竹筏最稳定的是()。参考答案三、1.C2.C第3课用沉的材料造船(教材P26～28)授课时间：______________累计____1____课时课题用沉的材料造船课型新授课教学目标科学知识目标1.知道沉的材料可以造船。2.知道相同质量的橡皮泥、相同大小的铝箔，做成船的体积越大，受到的浮力越大，越容易浮在水面上。3.认识到船的稳定性与其结构有关。4.了解其他技术的发展推动了造船技术的发展。科学探究目标1.探索用橡皮泥和铝箔造船，不断改进船的形状来承载一定重量。2.经历“设计—制作—测试—分析—改进—再设计”的工程设计的典型过程。3.通过操作、阅读资料等形式来改进船的稳定性。科学态度目标1.体会到不断改进设计对结果的影响。2.从船的发展历程学习中，激发创造欲望。科学、技术、社会与环境目标感受到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。教学重难点重点：通过实验发现相同质量的橡皮泥、相同大小的铝箔，做成船型后，它们受到的浮力增大，因而更容易浮在水面上。难点：不断改进船的形状、结构来增加船的载重量和稳定性。教学准备为学生准备：水槽、防水橡皮泥、铝箔、垫圈、学生活动手册。教师准备：学生材料一套、船的稳定性相关视频、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：通过上节课的探索，我们知道竹竿和木头可以用来造船，那还能用哪些材料来造船呢？(预设：塑料、泡沫等。)这些材料有什么共同特点呢？(预设：都能浮在水面上。)2.提问：(教学提示：出示橡皮泥。)你们认识这种材料吗？(预设：认识，它是橡皮泥。)它在水中的沉浮情况怎样呢？(教学提示：演示橡皮泥在水中的沉浮情况。)3.追问：沉的材料也可以造船吗？(预设：可以。)为什么觉得用它们可以造船呢？(预设：因为现在的轮船大多是钢铁造的，钢铁也是沉的材料。)4.揭题：(教学提示：出示教材P26船厂用钢铁造船的图片。)沉的材料也可以造船，今天，我们就来用沉的材料造船。(板书：用沉的材料造船)【设计意图】通过回顾上节课的内容并提出新的问题，引导学生聚焦船的材料问题，激发学生探究用沉的材料造船的兴趣。探索与研讨探索一：用橡皮泥和铝箔造船1.提问：橡皮泥在水中会下沉，你们有办法让橡皮泥浮在水面上吗？(预设：把橡皮泥做成船型、碗形、荷叶形、空心饺子形等。)2.讲解：(教学提示：出示铝箔。)这种材料是铝箔，生活中通常用它盛装食物。铝箔和橡皮泥一样，放到水中会下沉，是沉的材料。3.布置任务：请大家分组讨论分别用橡皮泥和铝箔造船的方案，并绘制设计图。要求船至少可以装载20个垫圈，并且不会沉入水中。4.活动：分发材料，指导各组学生根据设计图分别用相同质量的橡皮泥和相同大小的铝箔造船。探索二：测试橡皮泥船和铝箔船的载重量1.过渡：我们已经成功地用橡皮泥和铝箔造出了船，下面我们来测试它们是否达标。2.活动：指导各组学生测试船的载重量，并完成活动帮助卡。提醒学生在测试过程中可以不断改进、完善小船，使船的载重量增加。3.提问：为什么沉的材料做成船型后能浮在水面上呢？请大家再次将船放在水中，并用手按一按，有什么感觉？(预设：感觉到手被向上托起。)4.讲解：大家感受到的手被向上托的力就是水的浮力。橡皮泥和铝箔被做成船型后，它们在水中受到的浮力增大了，因而更容易漂浮在水面上。随着技术的进步，钢铁也能造船。钢铁制造的船不但坚固，而且载重量也更大。【设计意图】橡皮泥和铝箔是两种容易加工的材料。让学生经历工程设计的典型过程，引导学生深入理解沉的材料也可以造船，认识到要使船实现一定的载重量，需要不断改进设计，提高制作技术。探索实践之后，归纳出让沉的材料浮起来的方法，是对浮力认识的延伸。研讨汇报浮力：指流体(液体、气体、胶体等)作用于浸在流体里的物体(部分或全部)的向上托起的力。物体在流体中受到的浮力，与其在流体中的体积和流体的密度有关。拓展与小结1.拓展：(教学提示：出示教材P28渡船和双体帆船的图片。)渡船是主要用于载运旅客、货物、车辆和列车渡过江河、湖泊、海峡的运输船。双体船是一种带有两个平行船体的小船，常用作内河或沿海的客船、渡船、工程船等。2.提问：渡船和双体帆船的结构分别有什么特点？(预设：渡船的底部特别宽阔，双体帆船有两个船体，驾驶舱和甲板的空间较大。)对于增加船的稳定性，你们有什么新的想法？(预设：增加船的底部面积和做成双体船的方法可以增加船的稳定性。)3.过渡：事实是否如大家猜想的那样呢？让我们通过一段视频来了解一下。4.活动：播放船的稳定性相关视频，引导学生认真观看。5.小结：船的底部越宽阔，稳定性越高。【设计意图】引导学生结合自己的实践操作总结出结论，并播放相关视频，使学生深入体会形状对船只稳定性的影响。板书设计教学反思通过上节课的研究，学生已经认识到可以用浮的材料造船。根据生活经验，也能理解沉的材料同样可以造船，但他们一般不会深入思考其中的原因。因此，本课通过让学生再次体验“问题—设计—制作—测试—完善”的技术与工程学习过程，初步感知增大船的浮力的原理，并总结出实现船稳定漂浮的方法。对于本课的探索活动，教师应该在课前进行下水试验，保证提供给学生的橡皮泥和铝箔的量跟垫圈的大小匹配，并设置恰当的进阶性目标，使探索过程更富层次性和挑战性。课后作业见对应课时训练P20第三题。三、选择题。1.在动手做小船之前，首先要做的事情是()。A.找做小船需要的材料B.思考并设计小船C.全班汇报交流船的设计2.要想使沉的物体浮在水面上，下列方法可行的是()。A.增大它的重量B．把它做成船型C．减小它的重量4.成成制作好铝箔船后，想测试下它的载重量，当他往小船上放了25个垫圈时，小船刚好没入水中，那么该铝箔船的载重量是()。A.26个垫圈B．24个垫圈C．25个垫圈参考答案三、1.B2.B4.B第4课增加船的载重量(教材P29～30)授课时间：______________累计____1____课时课题增加船的载重量课型新授课教学目标科学知识目标1.知道技术可以改变船的载重量，推动着船的发展。2.知道船舱中合理放置重物有利于增加船的载重量。3.知道船的载重量与船只体积大小有关，相同重量和相同大小的材料，制作的船型体积越大，船的载重量就越大。科学探究目标1.能够运用具体尺寸进行设计和制作不同底面积的铝箔船。2.能根据计算和测试结果，不断改进船的形状和结构，提高船的载重量和稳定性。科学态度目标1.乐于对铝箔船载重实验进行探究。2.真实记录自己观察到的现象，并根据载重数据开展交流研讨。科学、技术、社会与环境目标了解人类的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。教学重难点重点：通过实验发现船的载重量不仅与船的材料、结构、货物放置的位置等多种因素有关，还和船的体积大小相关。当材料相同时，船型体积越大，载重量越大。难点：根据计算和测试结果，解决实际问题，增加船的载重量。教学准备为学生准备：正方形铝箔(边长12厘米、厚度70微米以上)、水槽和水、垫圈、弹珠、刻度尺、学生活动手册。教师准备：学生实验材料一套、铝箔船制作视频、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：上节课，我们在自己做的铝箔船上装载了一定量的金属垫圈，把自己做的船成功升级成了一艘小货船。那么，船的载重量与什么有关？(预设：船的结构；船的材料；货物摆放的位置；……)2.揭题：(教学提示：出示各种现代邮轮和货轮的图片。)随着社会的发展，人们需要越来越大的船来满足交通和运输货物的需要。造船的技术是怎样解决这个问题的呢？今天，我们就一起来探索如何增加船的载重量。(板书：增加船的载重量)【设计意图】先引导学生回顾上节课的内容，再出示现代轮船的图片，引发学生对造船技术与人们生活、生产需求之间关系的思考，再提问“如何增加船的载重量”来揭示课题。探索与研讨探索一：设计不同底面积的铝箔船1.提问：(教学提示：出示铝箔。)分别用三张边长为12厘米的正方形铝箔做成小船，你们准备怎样增加船的载重量？(预设：增大船的体积；增大船的底面积；增加船舷高度。)2.讲解：大家的想法都很不错，那么我们就来探究如何利用有限的材料通过改变船的底面积来增加船的载重量。为了方便制作和计算，我们可以将船设计成方形。(教学提示：出示设计图模板，并讲解如何确定船的底面边长和船舷的高度。)3.活动：指导学生分组活动，设计三艘底面积不同的船，并画出设计图。探索二：制作铝箔船并计算其体积1.演示：播放铝箔船制作视频，引导学生认真观看。2.活动：分发铝箔纸，指导学生分组制作铝箔船，并计算每艘船的体积。探索三：测试铝箔船的载重量1.过渡：猜一猜哪艘船的载重量最大？说说你们这样猜测的原因。(预设：船型1的载重量最大，因为它的底面积最大；船型3的载重量最大，因为它的船舷最高。)下面我们用金属垫圈模拟货物，来测试船的载重量。2.提问：垫圈如何放置？为什么？(预设：放垫圈时，动作要轻，且垫圈要均匀放置，这样可以保持船的稳定，防止船倾覆。)如何确定铝箔船的最大载重量？[预设：向铝箔船内逐个放入金属垫圈，直到铝箔船沉入水中，放入的金属垫圈数(不包括最后使船沉没的一个)即为铝箔船的最大载重量。]3.活动：指导学生分组测试，并将结果汇总到班级记录表。4.小结：船的载重量与船只体积大小有关，相同重量和相同大小的材料，制作的船型体积越大，船的载重量就越大。【设计意图】学生在之前虽有设计小船的经历，但是按尺寸设计仍有一定的困难。通过出示设计图模板并播放铝箔船的制作方法视频，引导学生设计、制作并测试铝箔船。学生在不断测试与改进的过程中，慢慢总结出增加船的载重量的方法。研讨汇报拓展与小结1.过渡：方形的铝箔船可看成真实船舶的船舱，如果船舱里装的货物是弹珠，想一想会有什么问题产生？2.演示：选取班中载重量最大的一艘铝箔船，向其中逐个放置弹珠，引导学生观察出现的问题。3.提问：你们发现了问题吗？(预设：弹珠会滚动，导致船容易侧翻。)怎样解决这样的问题呢？(预设：给船制作分格结构，再在每个舱里均匀地放入弹珠。)4.演示：出示分格结构，并放入铝箔船中，再次装载弹珠，引导学生观察，对比两次实验的不同效果。5.小结：船舱分格可以增加船的稳定性，当一个舱或部分舱进水时，船不会立刻沉没，进而提高了船的安全性。【设计意图】从增大船的体积到船舱分格结构，学生的小船模型逐渐趋向原型，由此让学生深切体会不断改进船只的必要性。船舱：是指甲板以下的各种用途空间，包括船首舱、船尾舱、客舱、货舱、机舱、锅炉舱和各种专门用途船舱。板书设计2.4增加船的载重量船的载重量跟它的体积有关，船的体积越大，载重量越大船舱分格可以增加船的稳定性教学反思通过前三节课的学习，学生知道了把材料做成中空的形状可以增大体积，使其更容易漂浮在水面上。本课通过引导学生带数据设计、按具体尺寸制作不同底面积的铝箔船，并根据测试改进船体结构以提高载重量和稳定性，将对船的研究从定性转为定量。在制作铝箔船时，要巡视指导，防止学生过度折叠铝箔导致船破损，影响载重量的测试。课后作业见对应课时训练P22第三题。三、选择题。2.关于给船分舱，下列说法不正确的是()。A.在实际生活中具有提高船的安全性的重要意义B.现代游轮根据功能不同进行分舱建造，主要是为了让乘客更舒适C.将船舱分成几个舱后，空间变小，弹珠就不容易滚动了，稳定性更好3.下列措施不能提高船的载重量或稳定性的是()。A.把铝箔船做得尽量高一些B.把船的体积尽量做得大一些C.摆放货物的时候摆放整齐，分布均匀，重的放下面，轻的放上面参考答案三、2.B3.A第5课给船装上动力(教材P31～32)授课时间：______________累计