课堂常见问题及对策

课堂常见问题及对策制作：天津滨海新区塘沽一中王凤林一、讲课对象问题：定位不准，估计过高对策：坚持新课程理念，以人为本。从学生的实际出发。以学生为关注焦点。了解学生。理解学生。站在学生的起点上。二、教学内容：把握不准，主次不分，重难点不清

原因：对课程标准掌握不到位对教材领会不到位对策：反复学习新课程理论和新课程标准领会教材的编写意图通读教材、领会教参博览各种参考资料查阅网上资料信息和资源整合三、板书不得要领，眉毛胡子一把抓

现象：随意性。字迹不工整。笔划不规范。字的大小失调。对策：提高认识：板书设计是一种艺术设计。板书对知识有概括作用，对学生有提示作用。能锻炼学生的思维能力（分析、概括、归纳、总结等）。借鉴经验，向别人学习。吃透教材，敢于创新。《天狗》

四、方言浓重，不能规范地使用普通话

基本要求：“说普通话，写规范字”意义：师生交流。国内交流。国际交流。对策：克服困难，学习一些现代汉语知识。有意识地纠正自己不正确的发音。向周围的同事学习、交流和虚心请教。模仿电视新闻、广播新闻。

五、感情平淡，缺少激情课堂是讲课者与听课者感情交流的精神活动。现象：机械地叙述知识。面无表情。目光平淡。语调平缓。感情不够。激情不足。对策：发展与学生的亲和力。热爱教师的职业，有职业自豪感。热爱自己的学科，以自己所教的学科为荣。调动对学生、对知识的感情，在教材中寻找感情的激发点。适当的激情展现。

六、只讲知识，忽略教法和学法

教法和学法，决定一个教师能否走向成熟、是否具有发展潜力、能否成为专家型教师的关键。是教学艺术性的具体体现。教法，解决怎样教学生才能愿意学、才能学好的问题。学法，解决怎样才能学得好、才能取得事半功倍的效果。心像联想记忆法。虚词(18)：之乎者也以焉则而乃其且所为何若因于与。而：因病假转成进修。为：因为对象（向）被顶（给）替，认为做事（是）成问题（语气）。对策：学习、研究、实践、提高。七、目光使用的问题心理学家尤里今.阿里克说：“目光的交流，是引起并保持人们注意力的最直接的方式。”

“茫然状态”、“游移状态”或只盯住一个或几个好学生，而忽略和冷落了大多数学生，造成人为的心里疏远，阻断了教师与大多数学生的感情交流。1、讲课时，目光要扫视全体学生，恰当地控制目光在每个位置的学生的停留时间，不忽略任何角落的学生。对那些自控能力较差、思想容易溜号的学生，随时用目光予以提示，以便及时收拢他们飘散出笼的思维。2、在提问时或倾听学生回答问题时，要看着学生的眼睛，目光要柔和、亲切，充满信任和鼓励。在学生回答问题有困难或回答较为复杂的问题时，最好要变化一下视角，不要紧盯着对方不放，以缓解学生的紧张感和焦虑感，便于展开思维，打开思路，激发出灵感。也不要在学生回答问题时，教师做视而不见状，或背对学生，或在黑板上写板书，好像是为了节省时间，实际上是在践踏学生的感情，湮灭学生的思考问题的激情，打消学生回答问题的积极性。八、面部表情的使用问题表情麻木、冷漠、呆滞在课堂上，要养成嘴角、眉梢稍稍向上翘起的微笑的表情。这样的表情，会散发出一种亲切、温馨的魅力，让学生觉得你很值得信赖。1、讲课时，要随着授课内容的特点和难易程度适度来变化面部表情。在讲授难点和重点问题时，教师的表情首先应该先是严肃的，以引起学生的重视，讲授过程中，随着重难点的一步步解决，严肃的表情可转为轻松愉快的表情，以帮助学生克服畏难情绪，树立战胜困难的决心和信心，而不要一板到底，以免加重学生的心理负担，造成心理疲劳，影响听课效果。2、在倾听学生回答问题时，要注意自己脸上的表情变化，目光充满信任、鼓励和赞赏，这样，才能够启发学生，拓宽思路，激发学生回答问题的积极性。如果教师的表情反应冷淡、木然，那么，学生对所回答的问题就会失去兴趣，就不会用积极心态去思考问题，只会被动应付，敷衍了事，甚至怀疑所回答问题的正确性，影响思维能力的发展和创新意识的培养。3、教师在生活中也有不愉快，但不能把这种不愉快写到脸上，带进课堂，要始终给学生一张充满爱意的笑脸。有的教师遇到什么不顺心的事，就无缘无故就给学生脸色看，闹得全班学生都上不好课，这是不应该的。九、身体动作的使用问题侧面或背面对着学生，给学生造成傲慢、不好接近的印象，学生有被轻视的感觉或。做作不自然。生硬呆板。1、身体不能静止在一个位置而长时间不动，也不能前后左右高频率地走动，要随着课堂内容的节奏，适度地变化位置。如：在讲台的南侧讲完一个概念，便可到讲台的北侧去解析一个例题，在讲台上做了一个演示实验，便可到讲台下去倾听学生复述实验步骤。2、借助身体动作时，不要依赖支撑物，并掌握好倾斜幅度和动作频率。有的教师，双手支撑在讲桌上，也有的教师背靠在讲桌或学生桌上，形象不美，体态不雅。“汞什么？3、恰当设计身体动作，使其随授课内容自然生出。如：一教师在讲授周恩来“大江歌罢调头东”时，就设计了一个十分精彩的身体动作，当他讲解到首句“大江歌罢调头东”时，突然做了一个原地180度向后转的动作，接着，提问学生：“这一动作表现了周恩来的什么精神？”学生联系诗文内容，根据老师的动作，很快答道：“表现了周恩来东渡日本，寻求救国救民真理的义无反顾毅然决然的决心和勇气”。这一身体动作，很好地配合了诗文内容，具有很强的形象性，使学生比较透彻地理解了这首诗的深刻意义和周总理救国救民的远大抱负。

十、手势的使用问题手势是有一定表现力的体态语言。不同的教师，有不同的手势语言。不同的学科、不同的教学内容、不同的教学情境，手势语言也不尽相同。1、根据不同的内容变换手势。如：《拿来主义》，对文章的中心论点“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，使用了三个连续的手势：“运用脑髓”时，右手食指指向头部太阳穴处，“放出眼光”时，手指从太阳穴移向右眼处，并快速从右眼处指向右前方墙角处，“自己来拿”时，整个右手做出从墙角处抓取东西的手势，并有力收回右手，在胸前做出收取东西的动作。又如：在进行课堂小结时，可以用搬着手指的手势来总结，对“平面几何”和“立体几何”的图形描述，对“力的作用”、“光的反射”等物理现象，都可以凭借手势来表达。2、根据不同的教学情境变换手势。表扬学生时，用伸大拇指进行赞赏和鼓励。提醒学生时，用连击手掌的手势和声音来收拢学生的思维。提示学生坐下的时，将手掌平伸，连续做向下压的动作。在学生围绕一个问题有争议时，教师可以用握起拳头的手势来为一方加油鼓劲……3、课堂上，手势要舒展、大方、得体。不能过度夸张，也不能畏畏缩缩。克服日常一些不礼貌的手势，如：不能用一根手指去点学生，而要用整个手掌、并且掌心向上，抬动胳膊，做出请学生起立回答问题的手势。个别教师，在紧张的时候，有摸头发、掸粉尘、抠鼻孔等手势……这些都是应该克服和避免的。十一、空间距离的运用问题人类学家霍尔提出“空间场”的概念，把人与人的空间距离分为亲近区、社交区和公共区。亲近区是指距离在0、5米以内的范围，父母、亲人、亲密的朋友可以进入这个范围内，或靠得更亲近些，除此之外的人，如果进入这个空间，人体就会做出撤退或出击的反应，会出现心跳加快、大脑血流量增加等症状。根据人体这种“空间场”的特性，我们做教师的，要对学生施以爱心，让学生感到你是他的知心朋友，这样，你在进入学生的亲近区内，学生就不会做出本能的回避反应或疏远心理反应，才能达到“亲其师，信其道”融洽状态。社交区是指身体以外的1、6—3、2米的范围，这是人与人最佳的交往区域，也是课堂上最佳的听课区。公共区是指距身体3、6米左右的范围，在这一范围内，讲话人与听话人比较容易沟通。在课堂上，距讲台4米以内的社交区和公共区的学生，听课的效果要比后边的学生好。我们的教室一般都是6、7米，因此，教师应该适时地走下讲台讲授和指导，拉近与学生的身体距离，发挥空间场的正效应，提高课堂教学效果，避免出现课堂上授课盲区。教室后面普遍存在一、两排学习较差的学生，与“空间距离”较远不无关系，我们应该予以纠正。小班化。十二、着装的问题

着装是一门艺术，也