教学目标设计与学习者特征分析

教学目标设计

与

学习者特征分析尹睿华南师范大学教育信息技术学院2009年9月16日1编辑课件教学目标分析2编辑课件教学目标概述

教学目标分类理论

教学目标设计教学目标表述四一二三3编辑课件一、教学目标概述教学目标是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果，它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标之分。

小学《数学》第六册第五单元长方形和正方形的“面积”单元教学目标（1）能说出面积的意义；（2）能记住长方形和正方形面积计算公式；（3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位；（4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路；（5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。4编辑课件一、教学目标概述教学目标具有三大主要功能：标准功能（学业评价的标准、教学材料与资源的标准、教师评价的标准）导向功能激励功能教学目标学习活动教学评价指南依据5编辑课件二、教学目标分类理论（一）布卢姆等的教学目标分类理论（二）加涅的学习结果分类理论（三）国内对教学目标的研究6编辑课件（一）布卢姆等的教学目标分类理论1、认知领域2、动作技能领域3、情感领域7编辑课件1、认知领域大类六层次评论知识1、知识Knowledge1、第一层次为知识，为名词；第二至六层次则为动名词，不统一；2、没有“创新”的分类理智能力与技能2、领会Comprehension3、应用Application4、分析Analysis5、综合Synthesis6、评价Evaluation布卢姆等编、罗黎辉等译（1986），《教育目标分类学：第一分册：认知领域》8编辑课件记忆Remember理解Understand应用Apply分析Analyze评价Evaluate创新Create事实之知Factual概念之知Conceptual程序之知Procedural元认知Meta-Cognitive布卢姆等编、罗黎辉等译（1986），《教育目标分类学：第一分册：认知领域》9编辑课件知识的维度

A、事实性知识：为了了解一门学科或者解决学科内的问题，学生必须知晓的基本要素。Aa.术语的知识；Ab.具体细节和要素的知识

B、概念性（理论性、规则性）知识：在一个较大的体系结构内，基本要素之间的相互关系，这种关系使得各要素能够发挥作用。Ba.分类和范畴的知识；Bb.原则和原理的知识；Bc.理论、模型、结构的知识10编辑课件

C、程序性知识：如何做某事；探究的方法，使用技能、算法algorithms、技术、方法的标准；Ca.具体学科的技能和算法；Cb.具体学科的技术和方法；Cc.有关何时使用合适程序之标准的知识

D.元认知的知识：一般认知的知识，自我认知的意识和知识。Da.策略的知识；Db.认知任务的知识，包括合适的情景的、条件的知识。Dc.自我的知识11编辑课件认知过程的维度

1、记忆（Remember）：从长期记忆中，搜寻到相关的知识。

1.1辨认、认出1.2回忆

2、理解（Understand）：明了口头的、书写的、图表的教学信息的意义

2.1转化Interpreting2.2举例Exemplifying2.3分类Classifying2.4总结Summarizing2.5推论Inferring2.6对比Comparing2.7解释Explaining

3、应用（Apply）：在某个特定的情景中，实现或者使用一个程序

3.1执行Executing3.2实施Implementing

12编辑课件

4、分析（Analyze）：把材料分解为各个组成部分，发现各部分之间的关系、各部分与整体结构或目标之关系。

4.1分辨要素Differentiating4.2组织要素Organizing4.3归因（整体属性）Attributing

5、评价（Evaluate）：基于准则和标准作出判断。

5.1检验Checking5.2批判Critiquing

6、创新（Create）：整合各要素，形成一个新颖的、有内在联系的整体，或者形成一个原创性的产物。

6.1生成Generating6.2设计Planning6.3原创Producing13编辑课件举例记忆字面上记忆、背诵毛泽东农村包围城市的理论理解初步理解这个理论。应用能应用于俄国？越南？分析分析此理论的前提、内涵等评价评价农村包围城市道路的理论创新如果别国不能运用此理论，则创造性地提出新的革命理论14编辑课件2、动作技能领域（1）知觉（Perception）：了解动作活动的要求和程序。（2）定向（Set）：准备执行某种行动。（3）有指导的反应（Guidedresponse）：在教员的指导下、或者根据自己对结果的了解，不太熟练、不太流畅地执行简单的动作。

例：按照颜真卿字帖，学写笔画。（4）简单动作熟练化（Mechanism）：能够自信地、熟练地执行简单的动作类型。

例：没有字帖，也能写出颜真卿风格的笔画。15编辑课件（5）复杂的外显反应（Complexovertresponses）：能够流畅地、精确地执行复杂的动作类型。

例：能够熟练地书写颜体。（6）调整（Adaptation）：修正已经建立的动作类型，以便符合具体的情景和问题之要求。

例：体现颜体风格的同时，稍有创新。（7）创新（Origination）：创造新的动作类型。

例：独创新的书法流派。16编辑课件3、情感领域（1）接受、留心（Receiving，attending）

例：我现在开始意识到合作的重要，留意别人合作的行为。（2）反应（Responding）

例：我也尝试有一些合作的行为。（3）重视、价值判断（Valuing）

例：我开始完全认同合作的意义（4）组织、系统化（Organization）

例：我对合作的理解，与其它价值观念和谐一致。（5）性格化（CharacterizationbyValue）

例：无论何时、何地、何种情况下，我都愿意与人合作。17编辑课件（二）加涅的学习结果分类理论态度（attitude）：是学生通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。它包括三类，一是可被看做期望达到的教育目标；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关公民身份的态度。动作技能（motorskills）：包括两种成分，一是描述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。言语信息（verbalinformation）：是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们表述出来。18编辑课件智力技能（intellectualskills）：是指学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。认知策略（cognitivestrategies）：是学生借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。19编辑课件（三）国内对教学目标的研究20世纪80年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的“双基”目标模式上，发展而成“三基教学”。随着课程改革的不断深化以及对学生个性发展的重视。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

教育部（2001年）：《基础教育课程改革纲要（试行）》20编辑课件思考与讨论：

1、请分析布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果分类以及国内对教学目标的分类有着怎样的关联（相同点/不同点）？

2、请分析过国内对教学目标的分类与布卢姆的教学目标分类分别蕴含着怎样的哲学理念？21编辑课件三、教学目标设计依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采用教学内容与教学目标二维层次模型记忆理解应用分析评价/创新事实概念技能原理问题解决22编辑课件四、教学目标表述行为目标的ABCD表述方法A即Audience，意指“学习者”，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。B即Behavior，意为“行为”，要求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。C即Conditions，意为“条件”，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。D即Degree，意为“程度”，要求明确上述行为的标准。23编辑课件举例

“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。“学习者”是“学生”。根据具体情况，可标为“小学三年级学生”、“五班的学生”等。“行为”是“写出形容词”。

“条件”是“20个需要填写形容词的未完成句子”。“标准”是“15分钟内”。标准可从行为的速度、准确性与质量等方面确定。如，“指认8个当中的3个”，属于准确性；“15分钟内”，属于速度；“至少达到80分”，属于质量。24编辑课件一年级学生能解释一位加法问题，用心算在一分钟内，10个问题能答对8个。初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。25编辑课件应注意的问题第一，行为主体必须是学生而不是教师。第二，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。第三，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。第四，教学目标的陈述要反映学习类型。教学目标中对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。26编辑课件学习者特征分析27编辑课件学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习存在着适合性问题。受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表现出共性、稳定性的特征，又表现出多样化的个性特征。学习者特征分析可分为：一般特征、个性特征。28编辑课件起点能力分析

学习风格分析

学习动机分析学习自我效能感分析五二三四认知发展特征分析一29编辑课件一、认知发展特征分析皮亚杰的认知发展阶段理论：将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0~2岁）

前运算阶段（2~7岁）：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义具体运算阶段（7~11岁）：明显的符号性和逻辑性，如A>B,B>C则A>C，但缺乏抽象性形式运算阶段（11岁以上）：假设—演绎思维、抽象思维、系统思维30编辑课件认识结构和认知结构变量所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。判断学习者认知结构的技术——概念图概念图就是一种知识结构的表现方式。31编辑课件小学二年级自然常识的概念图空气任何地方存在于水冰由同样的东西组成结冰能够溶解能够石灰硬是是热当……时候32编辑课件33编辑课件二、起点能力分析学生的起点能力分析包括原有具备知识的分析、原有能力的分析和学习态度分析。34编辑课件确定学习者起点水平的两种方法：一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。35编辑课件三、学习风格分析学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。36编辑课件Curry（1983）提出了学习风格的理论模型——“洋葱”模型。由三层组成。（1）最外层---教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素（2）中间层---信息处理方式（格雷戈克（Cregorc）的学习风格分类）具体有序以现实为基础以有条理的、有序的、线性的方式加工信息。现实是由学生通过视觉、触觉、听觉和嗅觉所能感觉到的东西组成的。（亲手实验）具体抽象有序随机具体随机以现实为基础，但更愿意采取试错法。经常有直觉的跳跃，有强烈的发现、选择并按自己的方式行动的需要。（试错法）抽象随机通过深思组织信息，并能在自由的、注重人的环境中更好地发展。对于他们来说，真正的世界时感觉和情绪的世界，他们的头脑通过深思来吸收和组织思想、信息和观念。（小组讨论）抽象有序喜欢理论和抽象思维的世界，喜欢用概念思维并且用它来分析信息。他们的思维加工是逻辑的、理性的、理智的。（阅读活动）37编辑课件（3）里面层：认知个性风格

Witkin提出场独立型和场依存型。场独立型者往往倾向于以内在的参照而不是外在参照知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物；对他人不感兴趣，喜欢孤独的、与人无关的情景；社会技能低，不善于社交。场依存型者则较多得依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，难以从复杂的情景中区分事物的若干要素或组成部分；对他人感兴趣；易受权威人士的影响，社会技能高，善于察言观色。

Felder分成5种：感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、冲动/反思以及序列/整体。38编辑课件四、学习动机分析学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机的分类：内部动机和外部动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种内部动机。自我提高内驱力是一种外部动机。附属内驱力也只一种外部动机。激发和维持学生学习动机的模型—ARCS模型A即注意力（Attention）R即关联性（Relevance）C即自信心（Confidence）S即满足感（Satisfaction）39编辑课件请对下列各题做出“是”或“否”的回答。选择“是”，记1分；选择“否”，记0分。是否1、我喜欢对我没有把握的问题坚持不懈地努力去解决。□□2、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。□□3、交给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始。□□4、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。□□5、我会被那些能了解自己有多大才智的任务所吸引。□□6、我会被油困难的任务所吸引。□□7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。□□8、我在完成有困难的任务时，感到快乐。□□9、对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。□□10、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。□□11、我希望把有困难的任务分配给我。□□12、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。□□13、我喜欢需要尽最大努力去完成的任务。□□14、对于那些我不能确定是否成功的任务，最能吸引我。□□15、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要。□□40编辑课件

是否16、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中生活。□□17、在结果不明的情况下，我担心失败。□□18、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。□□19、一想到要去做那些新奇的、有困难的任务，我就感到不安。□□20、我不喜欢那种测量我能力的场面。□□21、我对那些没有把握能胜任的任务感到忧虑。□□22、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。□□23、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。□□24、对需要有特定机会才能解决的问题，我会害怕失败。□□25、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。□□26、我不喜欢在不熟悉的环境下做事，即使无人知道也一样。□□27、如果有困难的任务要做，我希望不要分配给我。□□28、我不希望做那些要发挥我能力的事。□□29、我不喜欢做那些我没有把握的事。□□30、当我遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安。□□前15题测的是追求成功的动机，后15题测的是害怕失败的动机。根据成就动机公式：Ta=（Ms-MaF）×[Ps（1-Ps）]，其中Ps代表个体心目中认为的成功的概率（为定值）。当Ms>MaF时，

Ms-MaF之差在11~15分，表明你的成就动机高；两者之差在6~10分，表明你的成就动机一般；两者之差在0~5分，表明你的成就动机很低。但当Ms<MaF时，表明你的成就动机为负值，缺乏成就动机。41编辑课件五、学习自我效能感分析自我效能