中学暑假学生自主合作学习情况总结

第120页共120页中学暑假学生自主合作学习情况总结中学暑假学生自主合作学习情况总结。为贯彻落实教体局《关于加强学生自主学习的意见》精神和历山中学关于落实教体局《关于加强学生自主学习的意见》的施行方案要求，结合我校教育教学实际，充分发挥家、校一体化的优势，制定了假期学生自主学习要求，下面就我校暑假自主合作学习做一总结，以利于今后的教学工作：一、总体情况学校根据上级文件精神，制定方案，通过召开老师会、学生会，认真学习开展此次活动的重要意义，层层进展思想发动，统一全校师生对此项活动的认识，教务处按方案要求进展操作，任课老师、学生积极参与，获得了较好的效果。二、详细工作1、学校成立以刘校长为组长，教务处牵头，各备课组长、班主任、任课老师为成员的指导小组，全面指导学生的自主合作学习工作。2、召开备课组长、班主任、全体老师会，认真学习学校《关于加强学生自主学习的意见》的施行方案要求，明确目的任务及要求。3、各年级、各班根据学生居住情况划分假期学习小组，一般以5-7人为宜，每组确定学习小组长1人，根据家庭居住情况确定学习地点。班主任召开班会对学习小组提出详细要求，并统计公布学生联络方式。4、各备课组根据教体局及学校要求精选、布置适当的假期自主学习作业，并留好备案交教务处备查。5、各班主任每隔两周对学习小组进展抽查，及时调控学习小组的学习情况。6、假期开学各班进展暑期作业展评，每班评出优秀暑期日志10篇，优秀自主学习作业5篇，年级评比表彰。7、各班指导学生撰写假期活动总结。三、存在问题1、班主任与学生联络上不及时，个别班级小组合作没有落实到位，个别班级监管不力。单打独斗现象多。2、有学生借小组学习之机，外出玩耍〔打游戏、逛街、爬山等〕。3、由于有些小组成员参加校外辅导班导致小组合作学习破产。四、今后努力方向学生自主合作学习是一项长期的任务，我们以科学开展观为指导，以深化施行素质教育、全面进步教育教学质量为目的，以培养学生自主学习的才能为重点，以学案为载体，以互助合作学习为根本形式，以构建自主学习机制为保障，按照自主学习与合作学习相结合、课内与课外相统一的原那么，加强指导，深化研究，努力增强自主学习效果，不断进步教育教学质量。要不断开展自主学习形式的研究，努力构建科学高效、实在可行、适应课内课外学习要求的自主学习形式。加强自主学习管理。加强迫度建立，制定学习常规和管理常规，努力构建科学的管理评价机制，为自主学习的高效开展提供有力保障。英语小组合作学____结总结一：英语课堂小组合作学____结英语课程标准指出在英语教学中英语老师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维才能、人文素养的进步及学生个性、认知、情感和技能的协同开展。章兼中教授在其专著《外语教育学》〔1993〕中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识程度、学习经历和思想情感，易于互相传递和承受信息，易于鼓励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的时机，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积进步学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手讨论课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为根底，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目的设计为先导，以师生、生生合作为根本动力，以小组活动为根本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为根本手段，以大面积进步学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。一、什么是小组合作学习？小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为根本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的教学活动。〔王坦：《合作学习简论》〕小组合作学习要求学生互助合作尝试探究知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的根据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目的的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立承受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与老师之间的互相合作交流。老师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“老师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目的。二、英语课堂小组合作学习的现实意义１、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由承受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。2、小组合作学习有利于进步学生语言的交互才能。在传统的课堂教学中，老师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言理论时机明显不够。小组活动那么可以给学生提供更多的理论时机。据统计，假如一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答形式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是老师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反响，想答〔问〕什么，就答〔问〕什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉理论，进步运用语言进展交流-交互-交际的才能。3.小组合作学习有利于创设良好的情感气氛。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对平安的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助抚慰，建立自信，很好的与别人合作共同完成任务。4．小组合作学习有利于学生个性的开展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目的，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目的的同时，实现自我，超越自我。三英语课堂小组合作学习的施行策略1．合理分组、标准操作英语课堂合作学习的根本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由老师根据学生的特点分组。老师要充分理解学生的性别、才能、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易翻开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理气氛；后者那么求异，形成异型交流构造，异质成员之间互相学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原那么是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于讨论问题。编组一般要小，从同桌两人小组，开展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变“秧田型”的空间构造)六人小组，详细的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵敏多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。合作学习宜采用异质分组的原那么，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4－6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。老师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其别人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进展评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的时机是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，表达地位均等与时机均等。培养学生平等合作的意识。组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言时机。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。我们可以说，youalldidagoodjobinthediscussion，let’sseewhichgroupwillwin,grouponegotthehighestgrade.师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。2．明确任务、形式整合在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究说明，焦虑的影响是负面的。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进展表达时产生的恐惧或不安心理。尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织构造，营造了轻松的学习气氛，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。老师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要学生学会宽容别人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。因此开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。假如老师提出背诵一段课文这样的问题让学生进展合作学习就没有太大意义。如在教peopleandwork中，我选择了makeasurvey这一任务让学生开展调查访问活动；我在教atrafficaccident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规那么的“dos”和“don’ts”.这些任务的选择都非常具有探究性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在施行中要与其他学习形式进展整合，以期求得最正确效果。老师先让学生个别学习、个别考虑，在此根底上再开展合作学习。独立考虑是交流的前提，没有独立考虑，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。老师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的考虑有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间．假如问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进展充分的交流。合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进展分工，每个成员先负责完成某一局部，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资，最后担任特定的角色。老师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员互相依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进展。3．全班交流、资共享合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进展了思维过程的交流。在交流过程中，老师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资共享。这种交流到达了更大范围的资整合。4．老师主导、合理评价在学生合作学习的过程中，老师不应是旁观者，更不要做局外人。老师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。老师必须深化到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进展交流。老师要认真观察和理解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，老师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习可以顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。老师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中，我发现一名学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式，就马上在黑板上板书出来，并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬，而后带着全班学生套用相关词汇和句型进展交换练习体验这种方式带来的乐趣和效果，把学生的学习推向高潮，获得了很好的教学效果；在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深化的情况。这时需要老师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开场采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、外表化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时老师必须引起注意的；合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目的和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的根据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在详细英语课堂施行中，我运用了量化考核制度，将小组作为一个整体，小组中任何一位同学得分集体加分，小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分，小组集体扣分，在整体评价量化考核施行过程中，优生在小组中己不再高高在上，而是成为小组成员欢送的对象，学困生也不再是班级中被遗忘的角落，而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的鼓励下，优生可以得到开展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和进步。班级合作小组形成了一个积极融洽的气氛，使每个学生都能平等合作，快乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。随着课程改革进一步深化，参与课改的英语老师在教授新编义务教育七年级新课本《英语》〔goforit〕的过程中，在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，老师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资共享、分工合作的课堂气氛中，体验学习的成功。英语课堂合作学习的施行，老师必须树立课堂教学交往观。课堂互动是教学系统中珍贵的人力资，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把课堂互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种非常重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负性负担，进步学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。因此，我们首先必需要重视师生交往，还要重视生生交往。其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。第三，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往。第四，教学交往要为实现一定的教学目的效劳。教学交往存在本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化确实切的教学交往形式。四、英语课堂合作学习的体会学习社交技能是英语学习重要组成局部。老师应当把社交技能作为学习经历的一局部教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，老师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的时机，学生可以在互相交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、抱歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就可以有效地与人共事，进步学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大局部学生那么注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的开展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的根据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、互相评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在详细操作中，英语课堂合作可以学习引入了“根底分”和“进步分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓根底分是指学生以往学习成绩的平均分；而进步分那么是指学生测验分数超过根底分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有时机为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与进步上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算到达了目的。同时，老师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进展必要的质疑与辩白；对经过小组讨论形成的主要成果进展疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给别人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性，老师在英语课堂教学中从学生的生活经历和已有的认识程度出发，让学生在独立自主学习的根底上进展合作学习，在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进展互助性的合作学习，学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语，完成自己的学习任务，实现自我，超越自我。总结二：英语小组合作学____结小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开场我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学形式和陈老师的屡次督导，我才对此形式多加关注和研究，并给学生按成绩来分组和编号。为了到达预期的效果，学校专门组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。一、学生的参与度有了很大的进步，学生们独立自主学习的才能得到开展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所进步了，学生对所学内容记忆更深化，更结实了。在课上，小组活动气氛活泼，学生学习英语的兴趣浓重，参与面广。因为教学中直接表达了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，讨论疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以进步了学生们参与课堂的积极性和主动性，进步了学生们的学习兴趣。二、进步了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的情况，不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子”要充当“小老师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“权力”他们必须时刻进步自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必须帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的形式又会使本组稍差的同学成绩有所进步。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心，防止了两极分化，同时也保护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到进步。三、培养了学生合作竞争意识，表达了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参与，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习气氛的感染下，每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争获得优异成绩。英语小组合作学习表达了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比方：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习研究的重点。总结三：英语小组合作学____结随着课堂教学改革的不断深化，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的气氛也日益浓重。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内交流气氛、进步学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在老师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成假设干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗开展目的的一种英语教学形式。1、英语合作小组分组原那么为了方便使用并使英语小组合作效果到达最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和老师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业程度、个性特点、男女性别等方面的因素，平衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进展适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，表达“平等”的思想。2、英语合作小组的运行机制初一的学生年龄小，又刚从小学过度，很多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组可以正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：1〕、小组要求每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规那么。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。2〕、合理分工建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出详细的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承当着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。学习组长详细负责进展学习分工，检查催促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录；纪律组长详细负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，催促按时交作业，并对作业质量负责，催促作业不合格的小组成员按时完成补写；一定让学生明白：小组成员之间有积极的互相依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间互相依赖的根底上。小组的共同目的将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目的融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功此岸。同时，为了到达一个共同的目的，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。3〕、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助差生、差生学习的过程，也是自己深化知识理解、进步分析^p才能和怎强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能进步自己的程度。一人好不算好，大家好才是程度。对于成绩差一些的学生培养他们勤问的习惯。总结四：在小学英语课堂中小组合作学____结课堂教学中假如能有效开展小组合作学习，将有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。那么如何使小组合作学习更有效呢？我有如下的考虑：一、学生会分组学生要分组合作，首先要设立一个科学的小组，这个组内部得有组长、记录员和组员。在组内有合理的分工，组长负责组内的分配与组织工作，记录员负责记录经过合作学习得到的知识，而组员是在组长的组织下进展讨论与研究的人，在组内各司其职才能有序地进展小组合作学习。否那么，小组合作学习也不过是一盘散沙，合作的效率也不高。记得，刚刚开场提倡小组合作学习的时候，我为了让生尝试一下小组合作学习，于是就自然地以课上的座位为基准，让学生四人一组，并没有给学生明确分工，就开场让学生小组合作探究新知，导致了整个课堂上，很多学生不知道怎么去研究，都你看着我，我看着你，结果还是我一言堂教下来的，我的小组合作学习根本也没有到达相应的目的，那堂课成了失败的课。所以，在小组合作的时候一定要有明确的分工，各组员协调合作，才能取到较好的效果。二、学生要合作学生的合作意识并非与生俱来的。何况我们在教学中，要求学生要独立考虑，自己能做的事自己做。原来的教学中，我们的学生往往是在老师的主宰下去小组合作活动，他们成为了被动的机器，丧失了主观能动性。因此，我们老师要创设适宜学生学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生要合作的意愿。在小学英语教学中，单词的教学一般在老师的指导下学习，只有在学习对话交流时，学生才会觉得光靠自己的才能可能无法完全掌握，才会有合作学习的意愿，因此在这样的小组合作学习中进步了学生综合运用语言的才能。比方，三年级学生刚刚学习了“what’syourname?i’m……”“howareyou?i’mfine,thankyou.”等简单句型时，学生就会急于在小组间进展这样的交流，这样的小组合作学习无形中进步了学生综合运用语言的才能。三、学生能合作新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题——学生没有适宜的、足够的合作材料即学具，正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生没有要学习的材料，只是空想罢了，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质根底与前提。对于学习材料的准备，我总结了两个方面：一是老师准备学习材料。对于农村学校的学生来说，有的教学内容，学生无法去准备一些教学材料，但是用小组合作学习才能获得更好的效果，这样的材料最好让老师来准备。比方说在教学单词的过程中，学生没有新单词的学习卡片，这样的情况下，老师可在网上搜索一些相关的图片，供学生来观看与学习，每组分一套，在学习过程中学生的积极性就高一些，学习兴趣也浓一些，学习的效果就好一些。二是学生自制学习材料。如我曾经教学小学五年级的whatcanyoudo?a局部单词sweepthefloor,cookthemeals,watertheflowers,cleanthebedroom,emptythetrash的时候前四个词组要求学生四会的词组，因此，我教学完这几个词组的发音后，就让学生在我的指导下写一下这几个词组，并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提早准备好的四张纸上，emptythetrash这个词组是要求学生会听说认读的词组，我让两名学生以竞赛形式做倒垃圾的动作，其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组，学生也学会了，不过这个词组我也让学生在纸上写了一个，这样一来，五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料，学生就会利用各种形式进展稳固，学生的学习效果非常好。四、学生会合作作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言，非常重要，但要让学生的小组合作学习处于有序状态，学生之间进展本质性的互动，才能获得预期的效果，学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。1.学生要学会倾听。在互相交流中，每个学生一定要会倾听别人说话的习惯。在小组成员进展语言交际的时候，学生必须先听清发言者的话，听懂对方的语句。有些英语句子非常容易混淆，假如学生没有认真倾听，往往会答非所问，从而影响到小组合作的效果。2.学会表达。在小组交流中，要求学生清楚地表达自己的想法与见解，让伙伴们听懂你的语言。我们在教学时也不止一次遇到这种情况：有的同学自己理解得很到位，但是语言表达得不到位，导致伙伴们听不懂他的发言，这样也会直接影响到小组合作的效果。3.另外还有一些根本的技能：如考虑的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能，只有掌握了这些技能，小组合作才会有序地进展，合作效果才能更好。五、小组合作学习与其他教学形式相结合小组合作学习，作为一种学习形式，并非万能的，有的教学内容不合适小组合作学习时，必需要求其他形式的教学。比方，在教学语法知识的时候，必需要求老师提供示范，学生跟读录音或跟老师读，这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、个性化教学相结合，做到取长补短。总之，在小学英语课堂中，小组合作学习的教学方法并非灵丹妙药，它需要长时间的探究、研究、理论才能成功，老师坠子良好的学科知识外，还要掌握一定的合作学习的掌控技能，设计好的合作方案和教学活动，而且要用得巧妙，恰到好处，小组合作学习才能获得最正确效果。语文小组合作学____结总结一：语文小组合作学习工作总结近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是施行新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在老师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作：一、合理分配小组成员。进展小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进展认真的研究设计，按照异质分组的原那么，根据学生的组织才能、学习才能、学习成绩、思维活泼程度、性别等对每个学习小组进展好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活泼学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成，在分组时，每组都安排有较为活泼，擅长关心、鼓励别人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。二、明确小组合作学习的任务。最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，防止讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承当特定的职责。"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的才能，可让小组成员定期交换分工。三、照顾全体学生，重视人人参与。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，老师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有时机发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的稳固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。四、小组合作注重自主学习。自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立考虑，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立考虑，有了初步想法后再进展探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了根底，同时也能为不爱动脑考虑或学习有一定困难的学生提供进步的时机，对进步这局部学生的学习才能是有帮助的。五、提供充分时间，保证沉着参与。合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，让学生在自主学习的根底上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，我交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能沉着参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相讨论。六、加强感情交流，做好成果展示。成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报〔报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，详细由各小组定〕；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。七、运用鼓励机制，进展正确评价。正确的鼓励机制是培养学消费生“主体意识”的重要环节。鼓励是升华学生情绪的一种驱动力。我认为小组学习中的评价只有让学生参与，才能真正发挥作用。学生对小组学习情况进展评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比拟好，哪里还需要改良等。老师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬鼓励。总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和才能得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手理论的时机，因此可以培养创新精神和理论才能，到达既促进学生个性开展，又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式。总结二：一年级语文小组合作学____结随着导学案的推进，小组合作学习显得尤为重要，它是一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、团队精神有着非常重要的作用。一直以来，我认为一年级的孩子进展小组合作学习会很乱，不敢放手，其实，一年级的孩子也可以合作学习。你看下课后，几个小伙伴往往在一起玩游戏，玩得很开心，这说明他们具有合作的意识和才能。于是我就想：一年级学生上课时好动，注意力不够集中，有时还会和旁边同学说悄悄话，尤其在口语交际课上不太爱听，不如根据学生的这些特点，适中选择合理的问题，组织学生小组合作学习，让学生在小组中尽情地发表自己的想法，说个够。大胆试一试，就算失败也就无所谓，不就是一节课吗，而且可以从中找到失败的原因。于是，在学习“打”时，我就组织学生2人一组讨论，同时向学生讲明合作要求，一人说，另一人听，然后换位进展，最后表演，结果小组的学生热烈地讨论着，绘声绘色地表演着，轻松愉悦地掌握了要学习的内容。没想到尝试之后，发现使用小组合作学习的方法，可以充分调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣挺高的，他们在小组中交流、讨论、甚至是剧烈的争论，比起老师的知识讲解效率更高，于是在解决一些重点、难点问题时，与其老师自己竭尽全力地去讲解，不如创造条件，利用集体力量让学生自己去探究。不过，我在尝试小组合作学习的过程中也有过失败，导致课堂很乱。但是我从失败中总结了一些经历教训，老师一定要对学生讲明合作要求，让每个孩子理解合作学习要解决什么问题，要按怎样的程序去做。其次，合作时间要短，问题一解决，马上停顿。假如时间一长，学生的注意力就要转移了。在学生合作学习的同时，还要正确评价，老师不能只为了鼓励学生，就只说“好”或“很好”“真棒”“真厉害”等。一年级学生刚学习讨论，为了争强好胜一说到讨论就乱讲、乱喊、一片忙乱。此时，老师的教学评价应以小组为标准，，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极，同时在组与组之间进展评比互动，有了学习的典范，讨论效果就好多了，对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小组加分、发红花等，培养了学生的团队精神。总结三：小组合作学____结自从实行小组合作教学以来,我经过了一段时间的探究和探究，获得了一些点滴的进步，所以在这里略做总结.所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、才能、性格等方面的差异建成假设干个最优化的同组异质，组间同质的合作学习小组。小组合作学习详细功用的探究及成果：1、让每个学生抓住学习的时机《标准》的第一条根本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。作为一个年轻的语文老师，我在自己的教学理论中充分体会到：面对着眼前近六十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的场面。对以上的问题，我认真的进展了考虑，也进展了一些探究理论。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进展操练。但不久我发现虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个本来看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有时机接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的时机。在四人一组的小集体中，同学们积极考虑，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进展活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，每个学生展示自己，表现自己的概率得到了很大的进步。小组合作学弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理开展学生的个性差异是客观存在的，尽管大局部学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的学习才能得到不断的进步。但值得注意的是，有小局部学生，疑问根底较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的学习带来了消极的作用。通过理论，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，根底差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了进步，本来心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！小组合作学习的详细施行：1、分好小组。分组是合作学习的根底。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。2、明确任务。在进展合作学习时，先要明确学习任务与目的，用很短的时间，协调合作的方法，进步小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极理论、动手操作的习惯等。3、进展活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，到达最好的学习效率。小组合作学习我们才刚刚试用了不长时间，还处在一个探究阶段，对它的研究仍有很多的问题等待我们去解决。这对于我们来说也是一个挑战，如何让１+1+1+1大于4，创立一个真正具有实效的语文课堂将是我们继续努力研究的目的！数学小组合作学____结总结一：“初中数学小组合作学习研究”总结随着新学年的到来，我们课改组的教学工作也进入了第二学期。经过课改组全体老师的辛勤工作与努力，上学期获得了较好的教学成绩，也积累了丰富的经历。为了将课改更好地深化贯彻下去，如今将上学期课改正程中存在的问题作如下总结，以便我们在以后的教学工作中进展调整和改良。一、存在的几个问题1、小组内不能有效互动。可能是一开场，学生比拟害羞，有些不能主动的表达。2、学优生和学困生的表现不平衡。结合小组实际，小组内同学之间的表现很不一致。3、要注意培养学生良好的倾听习惯。要强调合作不仅是学习方式，更是教学要到达的一个重要目的。学生在讨论时互相尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听别人的评价，唯我独尊，是如今孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深化。在交流时，要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。4、学优生在小组中处于主宰地位，承当了主要的职责，学困生那么处于附属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活泼的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为根底薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深化性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了考虑、发言、表现的时机，在一定程度上被变相剥夺了学____。5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清终究谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。二、方法指导1、小组合作学习是一种学习方式，需要教育指导。《数学课程标准》在根本理念局部阐述数学教学活动时指出：老师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。确立了“自主探究和合作学习”的地位和作用，成为老师指导课堂教学重要思想。同时，小组合作学习做为一种实现“自主探究和合作学习”的重要手段，必然成为学生学习中的一种新型的学习方式。2、小组合作学习是一种学习技能，需要培养训练。小组合作学习即是一种学习方式，也是一种学习技能。技能不是天生就有的，需要学习与训练。上述的片断也反映了学生的小组合作学习技能未经较好的训练，使合作学习流于形式。如何训练学生这种学习技能呢？我作如下探究：1、示范作用。2、反响调控。3、小组合作学习是一种学习习惯，需要强化养成。小组合作学习不仅要当作一种学习方式，一种学习技能，还要把它纳入学生的一种学习习惯来训练养成。习惯的养成不是一教就会，具有长期性。需要老师要有耐心与恒心，同时还具有渐进性，待别是小组合作学习这种新型的学习方式，更需要老师有方案、有目的的指导培养、训练总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过互相讨论，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。总结二：数学小组合作学____结“合作学习”是一种教学组织形式。即通过学习小组共同研究和讨论老师事先设计好的多层次的问题，老师巡回观察，及时指导，实时反响，在生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以到达掌握根底知识，完善认知构造，优化思维品质的目的。ne详细做法如下：一、合作学习小组的组建为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，以3—4人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，合作，在这根底上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、才能等因素，进展适当的调配，从而将一个班级组建成假设干个最优化的“合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同进步，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，开掘小组的群体智慧，实现优势互补。学习小组的建立，是合作学习的根底。二、培养合作组长在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等方法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的才能，如怎样进展预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶然犯错时，要勇于自我批评改正，消除同学间的意见隔膜，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。ne三、合理安排合作学习的时间在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，把前10—15分钟让学生合作学习，老师也是一个引路人，同时也是参与者。四、科学有效的组织学生参与课堂合作首先，在学习新课时，问题的设计要具有目的性、问题性。“目的性”指老师设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以到达的潜在承受才能上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识构造。“问题性”是指问题要能引起学生的注意，能激发学生讨论问题的激情。其次，在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的组建锻炼时机，使学生敢于疑心，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中考虑、交流，充分展示自己和集体的力量，发挥个性特征，从而使学生成为学习活动的理论者，成为学习的主人。分组合作学习是在老师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，进步学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积进步教学质量。总结三：二年级数学小组合作学____结与反思为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究才能，我们二年级数学教研组开展了“小学数学小组合作学习的研究”活动。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”在新一轮课程改革的施行过程中，我们特别注意引导学生开展小组合作学习，下面简单谈谈我们教研组的做法及考虑。1．创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。二年级的学生才7、8岁左右，天真、爱梦想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的方法就是描绘一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置理解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联络。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精巧、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于承受。2．明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是老师向学生说明学习的内容和目的、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以防止小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的实效性。3．合作、探究学生明确了学习任务后，老师就应立即引导学生开场合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。4．交流、评价交流、评价也就是学生间总结学习成果、老师承受信息反响并做出判断的过程。在学生的交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进展简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学理论的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比方小组合作学习假如处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改良，使小组合作学习发挥出更大的作用。我们相信随着新课程改革的不断开展，随着我们认识的不断进步，我们对小组合作学习的研究会进一步深化。作为新课程改革的理论者，我们愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去考虑、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！总结四：《小学数学小组合作学习的有效性》课题研究阶段性总结这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。现将课题实验情况小结如下：一、实验方法1．学习理论确定目的一开场，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。通过学习《学校的挑战——创立学____同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性进步方法以及合作学习中评价体制等的研究。2．定期研讨促进进步课题研究的主阵地在课堂。课题研究施行以来，我们就把课堂研究作为重点，在详细的教学中去发现问题，总结经历。实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进展集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目的，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。二、实验过程：1．确定分组方法。分组时我们根据每个学生的认识根底、学习才能、心理素质等进展综合评定，然后搭配成假设干异质学习小组，通常为四人一小组。通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比拟好，小组成员可以互补。〔1〕小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。按照每个学生的特长和学习才能，分配给他们不同的任务，使这些同学有互相学习的时机，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于进步学习的效率，有助于学生的全面开展。〔2〕男生、女生混合编组。因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。2．选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，进步学习效率。在实验中我们发现以下教学内容比拟合适开展小组合作学习。〔1〕有新旧知识衔接的内容。〔2〕教学中的重点难点内容；〔3〕复习课的内容；〔4〕“开放性”问题；〔5〕需要学生操作理论的知识内容。3．探究合作方式小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，老师讲学生听的教学方式的束缚，让几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、共同进步。根据不同的教学内容探究合作学习的方法。在小组合作中学生轮流发表自己想法，形成统一观点；合作分工进展理论操作、探求结论；学生与学生之间的互相辅导。这些合作方式都能从分发挥学生的聪明才智，进步学生的自学才能。4．正确进展评价正确的评价对每一位学生都有鼓励促进作用，对小组成员的评价我们在课堂评价中通过比拟发现以下几点结论：〔1〕学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要表达“不求人人成功，但求人人进步”的理念；〔2〕对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；〔3〕评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报程度，合作学习效果等方面进展；〔4〕老师评价与自我评价相结合，自我评价为主，老师要帮助、引导学生分析^p存在的问题，并寻找改良的方法。三、存在问题与努力方向存在问题：1．理论程度不够。实验老师所掌握的理论知识不能指导自己的教学行为；2．学生已有学习习惯对小组合作学习的影响短时间难以克制；3．缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验，又要赶教学进度；4．班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流时机少；5．小组合作讨论内容是否有价值；因为剧烈的讨论，打乱了授课方案，拖延了授课时间完不成教学任务等。6．学生个体差异体永远是合作的障碍。安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不擅长倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不愿意考虑问题，对小组内别的成员产生依赖性，影响自主性的培养。7．有的老师思想尚未解放，课堂教学未能大胆放手，牵着学生走的现象在教学中时有发生。8．在课题研究不断深化和总结的同时，如何进步老师们的理论程度，促进实际教学才能的进一步进步。努力方向：1．今后我们仍然要认真学习新课标的精神，借鉴各种成功的教学经历，加大教研力度，钻研新教材，探究新的实在可行的教学方法。2．要树立教育要面向全体学生的思想，极大地调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，发扬每个学生之所长，使每个学生都有开展。3．要继续进展自主探究、合作学习的有效性研究，使合作与交流发挥它的优势。4．继续加强合作学习中老师的指导作用的研究。由于在合作学习中老师还缺乏一定的教学经历，我们还处于探究阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经历材料，进步自己驾驭这种新课堂的才能，并结合教学理论，探究出老师指导合作学习的行之有效的方法。总之，我们课题组将继续注重搜集多方面的资料和信息，在别人研究的根底上，从合作中的每一细小环节入手，去探究出一套真正的、行之有效的课堂合作学习新方法、新形式。总结五：在小学数学课堂上小组合作学习教学阶段性总结小组合作能进步课堂效率。运用小组合作之后，我发现上课不再那么累了。比方数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。假如只讲难题又怕待优生懒惰不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，老师再讲，事半功倍。小组合作还锻炼了优秀学生的才能。到黑板讲解问题的才能，组织管理小组成员的才能。小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的进步。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊？班上有个男生，根底很差，成绩也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。刚进班时数学成绩不及格，在小组长和其他组员的鼓励和带动下，只要有发言的时机，他就会高高的举起手。老师和同学们都为他快乐为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，期末考试成绩居然到达优秀线。同学们都以他为典范，特别是后进生找到了前进的动力。合作的魅力真的是无穷的。我认为合作不仅是学习方式，更是教学要到达的一个重要目的。学生在讨论时应该互相尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听别人的评价，唯我独尊，是如今孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深化。因此，要通过老师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论完毕时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比方，师生可共同评出“最正确沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参小组合作之我的困惑和疑问培养优秀学生到黑板上演示来代替老师讲，给人耳目一新的感觉。老师只在关键时机点拨引导。可是我培养的优秀学生似乎总是不尽人意，不是声音太小就是面向黑板不好意思转过头，要么就是思路不明晰，到黑板上就紧张。似乎培养一个小老师真的很困难。怎样才能培养出更多的马潇南呢？另外，许多课型都已经总结出了固定的形式了，这些形式时间长了会不会让学生失去兴趣呢？总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。我们老师也应该不断反思改良，使自己的课堂适应小组合作学习的要求。小学小组合作学____结总结一：小学科学小组合作学习课题总结小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手理论、自主探究与合作交流是学生学习科学的重要方式”。因此，小组合作学习是科学教学活动的重要方法。它为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有时机发表意见，人人有时机动手理论，人人都是学习的主人。一、科学分组，确保合作竞争的公平性小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原那么。在课堂教学中，老师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不管你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。在教学《自己动手做小车》这一课时，我先提出了本节课的教学目的，然后提出了几个考虑问题，接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带着下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨，教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最正确搭配小组，组长的组织才能更易发挥，组员更能承当在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，互相配合，这样探究的效果就会更理想。二、有效调控，促进合作学习的良性运行学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助，会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习需要老师在课堂教学中进展有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，老师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目的，明确动手前要先动脑。在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地考虑问题，一个一个地发表意见，最终完善方案并参与理论，到达理想的合作效果。如在《物体在水中是沉还是浮》一课，当小组共同研究确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员就要考虑怎样改变物体的轻重，不能改变的条件有哪些？特别是实验器材中的圆柱体，在操作时不一定保持不变，否那么就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。在施行教学的过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的个性，属于个别差异。三、及时评价，优化合作竞争的后续性及时评价小组合作探究的情况，可以使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、交融”，就可以不断进步小组合作探究的积极性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效上下的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就清闲了，其实此时的老师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生互相评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与开展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就需要老师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时，老师要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，老师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析^p；当小组活动开展得非常顺利时，老师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，老师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。为更加表达学生的主体作用，老师在组织评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深化的过程性体验。理论证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有根底上不断开展。合作小组四位一体，表达素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于进步学生的科学素养，有利于培养“创新型”的人才。总结二：小学语文教学中小组合作学____结小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。因此，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。如今广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经历来谈谈我的一些做法。一、优化组合，准备“合作”在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢？。在理论教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作讨论。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长。二、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，因为"提出问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验“合作”开展合作学习，要结合学生和老师的实际程度以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容确实定需要我们每一个老师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和开展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。四、评价鼓励，延伸“合作”积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目的而努力，从而培养学生的合作意识，进步合作技能。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展研究，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断开展。总结三：小学语文小组合作总结我们学校是一所农村小学，便于合理组建学习小组。我首先对学生言语表达才能、搜集和使用资料的才能、阅