狐假虎威教学反思

狐假虎威教学反思狐假虎威教学反思（精选5篇）

狐假虎威教学反思篇1

狐假虎威教学反思

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。

教学中我留意把读书与思索紧密结合起来，使同学形成良好的读书习惯。教学伊始，我通过简笔画激趣引出课题《狐假虎威》，并对这四个生字进行了书写指导，由于课文中字词的把握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出"狐假虎威'的含义是难点，因此在课堂上，我采纳多种形式指导同学朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培育同学敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝，从而最终引导同学在反复的朗读中找到文中的一句话来解释"狐假虎威'的成语含义。"书读百遍，其义自见'，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出"借'这个词来解释成语中的"假'，教学难点轻松地突破了，这比起让同学死记硬背印象深刻多了。

在教学中着力发挥同学的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发同学参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并布满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后"眼珠子骨碌一转'，立刻想出一个坏点子，并且"扯着嗓子'发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如"摇头摆尾'、"神气活现'、"半信半疑'、"东张西望'的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让同学边读边想，读出画面来，低段同学非常感爱好，参加意识很强，教学效果不错。

其实，《狐假虎威》这篇课文许多同学都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我试想支配同学进行情景表演，来让课堂更加好玩味性，但是同事们给了我更好的建议，由于竞赛上的是第一课时，课前没有预习的环节，假如不把好字词和初读课文的关，贸然支配情境表演可能会适得其反。所以我最终把这种表演环节定格到了文中的关键词语上，事实证明这样的改动是正确的。抓住文中特殊关键的词句指导同学来演好，不仅是对识字教学的巩固，也是通过表演来促进和加深同学对课文语言的品尝和感悟。另外还有一些问题:在已经清楚呈现了主线的状况下,有些环节我还是放不下"面面俱到'的想法,总有把其次课时的教学任务拉到第一课时的想法，这会让教学环节略显拖沓，在今后的教学实践中我会努力避开。

《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》这篇课文是一个生动、好玩的成语故事，同学都特别喜爱、很感爱好。教学时，要引导同学明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。由于课文的语言特别生动形象，适合同学朗读和表演，所以我在设计教学方案时考虑放手让同学自己去揣摩理解课文中的重点词语，再通过表演来促进和加深同学对课文语言的品尝和感悟。

教学片段：

师：狡猾的狐狸是怎样借老虎的威严的？

同学自渎课文2~6节，边读边想。

生：狐狸眼珠子骨碌一转在动坏脑筋。

生：狐狸说，老天爷派我来管你们百兽的，你敢吃我，就是违背老天爷的命令，我看你有多大的胆子。

生：狐狸说，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威严。

师：找一找狐狸和老虎的动作，想想说明白什么？

生沟通：狐狸骨碌一转扯摇

老虎楞松

师：说说每个动作的含义，想想狐狸和老虎的心理活动？

生：骨碌一转表示狐狸在动坏脑筋。

生：扯着嗓子指狐狸有意装凶，要吓老虎。

生：老虎一楞说明老虎被狐狸骗住了，有点信任狐狸的话，然后它松开了爪子，放了狐狸。

师：我们来一边做动作一边读它们的对话。体会他们的心理活动。

同学配动作有感情朗读。分角色读一读演一演。

教后反思：

在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发同学思索，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。同学在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了比较好的效果，同学在课堂上心情高涨，踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。

狐假虎威教学反思

《狐假虎威》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特征是借助一个故事告知我们一个道理，但是这个故事所要告知我们的道理就蕴含在故事之中，不是本课的难点，我觉得本课的难点在于理解故事中的人物形象。

在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾呼应的环节：在揭示课题时我让同学说说"假'的意思，在教学完整堂课时我再让同学讲讲这个词的意思，原来我想让同学说出"仗着、依仗'的意思的，可是同学没有说出来，当时我觉得很绝望，认为不是同学没有学好就是他们不够聪慧，可是回到办公室想想这跟同学的学问水平有关系。

这堂课我让同学表演，在表演之前我强调了让同学抓住课文中表示动作的词和老师、狐狸说话时的表情，通过这方面的强调和训练，同学的表演水平进步了许多。还一位同学特地做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好"摇摇尾巴'这个动作，通过同学的表演，我知道同学对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发觉课文中的细节，如抓住一些动作、表情的词和说话的语气，这些同学们都会留意，都会做得很好，从同学的表演中可以看出，他们对狐狸和老虎这两个故事中的典型形象熟悉的还是很到位的。所以不要在课堂上由于怕铺张时间而把表演部分给省略了，它会给你意想不到的效果。

狐假虎威教学反思篇2

一、注意朗读训练

要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。

二、理解词语形式多样

语言是反映客观事物的，让同学真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第一段时，我支配同学演一演，师当“旁白”，找了两个同学当“演员”，其余同学当“导演”，在较有爱好的导与演中，同学理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。

三、重视语言积累运用

通过熟读，复述课文储备语言材料，培育语感，留意进行转换迁移的练习，使消极词汇不断地转换为乐观词汇。同学通过理解课文，狐假虎威意为狐狸借着老虎的威严把百兽吓跑。再深化分析狐狸的心理行为，发觉狐狸其实聪慧又机灵。在遇到危急时，为了爱护自己，不妨也做一回聪慧的狐狸。

狐假虎威教学反思篇3

《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。

教学当中注意对同学的朗读指导，"狐假虎威'这个词的讲解充分发挥了同学的自主性，通过读、导、演、评，很好调动了同学学习的自觉性，在讲读课文的时候，充分利用朗读，使同学加深对课文的理解，懂得"狐假虎威'的意思。在同学熟读课文的基础上，老师让同学借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导同学听、说、读、写的一个语文学习过程。

在教学设计上，由于课文的语言特别生动形象，适合同学朗读和表演。所以在教学中着力发挥同学的主体作用，注意体现以"趣'引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发同学参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并布满活力。首先，我在设计教案时比较注意体现以下的教学理念：

以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让同学自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培育同学敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝。

其次，在教学当中主要把握以下几点：

一、注意朗读训练

要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。

二、理解词语形式多样

语言是反映客观事物的，让同学真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我支配同学带头扮演一演，找了四位"小演员'，其余同学当"导演'，在较有爱好的导演中，同学理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。

其实，这篇课文许多同学都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应当把教学目标落实到我自己所定的"读一读'，"演一演'上，抓住文中特殊关键的词句指导同学来演好，同时又通过表演来促进和加深同学对课文语言的品尝和感悟。

《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的把握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出"狐假虎威'的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，同学的实际状况，我教学特点设计如下：

第一部分，通过小组合作，让同学自同学字、词。

经过一年的学习，同学已经具有很强的自同学字的力量，同学拥有娴熟查阅字典的力量和极强的阅读力量，对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥同学自学力量，小组合作学习的力量。课前我细心设计了预习练习，布置同学仔细预习本课生字，课上让同学四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，关心有困难的同学，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上，由小组长带领，依靠大家的力气，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了同学的自学力量，运用学习工具力量，质疑和解疑的力量，以及表达力量和理解力量，体现同学学习的自主性。

其次部分，创设情景，让同学进行表演。

通过多种朗读形式，激发同学读的爱好。在朗读中不光要求同学的朗读貌似，而且更要求神似。需要同学不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了关心同学更好地进入角色，了解课文内容，我又指导同学仔细预习，熟读课文，了解了课文的也许内容。课堂上，再通过老师的主导作用引领同学深化体会重点字词，认真揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如：引导同学读句子"狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。'我先让同学理解"神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望'四个词语的意思。再让同学自己自由读，个别指名读之后，让同学自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让同学自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让同学读懂了句子，提高了同学的朗读水平。

在指导同学朗读其次自然段时，提示小伴侣读的时候留意旁白部分，关心同学运用动作、面部表情进行朗读表演，初步把握朗读技巧，让同学在不知不觉中了解课文内容，使同学在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

第三部分：奇妙设计问题，关心同学理解成语的含义。

围绕第八自然段进行提问："百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？'"它们又为什么撒腿就跑呢？'"它们究竟怕的是谁？'这一系列问题，是关心同学理解"狐假虎威'的意思的关键。就像一个坡度，让同学一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟"假'是什么意思？"威'又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示"狐假虎威'这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

整个课堂使用了参加教学、合作教学、爱好教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓舞、活用资源、实践表演等教学方法来引导同学抓住重点、突破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。"教学有法,教无定法'，只要一切从同学的实际动身，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领同学自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难同学。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位同学，每一个回答，真正体现以"同学为本'的训练理念。

《狐假虎威》教学反思

在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教学时有胜利的地方，也不免也遗憾之处。

胜利之一：读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避开繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导同学以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，老师抓住关键的词句适时点拨，如：你敢吃我？我看你有多大的胆子！这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在同学面前，通过点拨，同学有声有色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。

胜利之二：自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采纳朗读感悟让孩子理解狐假虎威的"精彩'过程，而是放手让同学自主学习，让同学自读、自导、自演、自评，同学要想表演出神入化，必需细细咀嚼语言文字，如"老虎和狐狸'谁在前谁在后，同学只有细心阅读，找出"带、跟、往后看'等相关词句，才能在表演时站准位置，同学只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活敏捷现。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个同学的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体同学自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习爱好，培育了孩子的自主体验实践力量，更提高了同学阅读理解语言文字的力量和合作学习的力量。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是奇妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的"教、导'盼望能达到润物细无声的效果。同学的"学、练'也真正落到实处。

遗憾之处：要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜爱不喜爱狐狸的感悟时，有一生说："我有些喜爱，有些不喜爱。由于刚开头狐狸凭它的聪慧才智保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，所以我喜爱狐狸。可狐狸又借助老虎的威严来哄骗其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜爱狐狸。'孩子这一分为二的观点看待事物，我觉得孩子们在不断地思索。像这样的课堂教学资源我没有好好地把握，老师的语言引领还不够明确，更没有起到导的作用，应当在此基础上赐予提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。

狐假虎威教学反思篇4

狐假虎威教学反思

在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发同学思索，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。同学在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，同学在课堂上心情高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的把握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出"狐假虎威'的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，同学的实际状况，我教学特点设计如下：

第一部分，通过小组合作，让同学自同学字、词。

经过一年的学习，同学已经具有很强的自同学字的力量，同学拥有娴熟查阅字典的力量和极强的阅读力量。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥同学自学力量，小组合作学习的力量。同学在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，关心有困难的同学，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用细心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的力气，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了同学的自学力量，运用学习工具力量，质疑和解疑的力量，以及表达力量和理解力量，体现同学学习的自主性。

其次部分，创设情景，让同学进行表演。

多种朗读形式，激发同学读的爱好。在朗读中不光要求同学的朗读貌似，而且更要求神似。需要同学不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。关心同学更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导同学读句子"狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。'我先让同学理解"神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望'四个词语的意思。再让同学自己自由读，个别指名读之后，让同学自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让同学自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让同学读懂句子，提高同学的朗读水平。

在指导同学朗读第2节时，提示小伴侣读的时候留意旁白部分，关心同学运用动作、面部表情进行朗读表演，初步把握朗读技巧，让同学在不知不觉中了解课文内容。使同学在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟

第三部分：奇妙设计问题，关心同学理解成语的含义。

围绕第8节进行提问。"百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？'"它们又为什么撒腿就跑呢？'"它们究竟怕的是谁？'这一系列问题，是关心同学理解"狐假虎威'的意思的关键。就像一个坡度，让同学一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟"假'是什么意思？"威'又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示"狐假虎威'这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

狐假虎威教学反思

今日上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。

本课时主要是以生字教学为主，让同学重点把握本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。

在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。

从同学学的方面来讲，同学能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这原来也是难点，设计这个环节主要是让同学明白《狐假虎威》中"假'的意思。为同学明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威严把百兽吓跑。同学不能精确     明白。

这就要求我在讲其次课时是重点带领同学再次了解文章大意。

今日下午在设计其次课时的课件时，我先带领同学理解狐假虎威中"狐'和"虎'分别指代的是什么，接着让同学逐段读课文，引导同学读中感悟文意。

首先，要让同学明白故事的起音是在森林里始终老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎言哄骗老虎。

接着引导同学明白什么是"咕噜一转'、"扯着嗓子'让同学在读中感悟狐狸的狡猾。抓住"老虎一愣'"蒙住'引导同学明白老虎渐渐上当。指导同学读好狐狸的"摇头摆尾'"神气活现'"半信半疑'"东张西望'。让同学明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。

最终，通过百兽的表现证明狐狸胜利的上当。

进而让同学明白《狐假虎威》寓意

《狐假虎威》教学反思

通过一晚对网络资料的研习，《狐假虎威》一课的教学设计已初步成型。其分为三步：第一步，以复述的形式走进文本，初次对话；其次步，以学演的形式细读文本，深化对话；第三步，以说话的形式走出文本，提升对话。甚至我连要写的教学反思的题目都想好了，那就是《走进角色内心，与文本对话》。当我胸有成竹的走进课堂时，却有着意想不到的预设以外的生成。

教学的第一、其次步进行得特别顺当。尤其是其次步，我让同学用学习表演的方式细读文本，同学读出了许多精彩。同学读出"窜'字体现出了狐狸的惊慌；"扯着嗓子喊'显得狐狸想用声音的气概吓住老虎；"蒙住了'表现老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了《语文课程标准》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的内涵。孩子们在这样的咬文嚼字中体验了角色的内心，走进了文本。等到他们表演时，真的走出了只是闹哄哄的逗笑的表演，而是努力在体现着每一个角色的内心世界。而同学进行角色评价时，我也站稳了主导者的地位，努力把他们的思维引回文本，让他们从文章中查找关键词句来进行评价。虽然孩子们的评价还比较稚嫩，有时还会滑出文本，说一些不着边际的话，但他们在努力。

教学的第三步，问题来了。学完这个故事后，让同学们分别对老虎、对狐狸、对同伴、对自己说说你想说的话。这样一个活动设计，原意是想顺理成章地揭示寓意。不曾想，孩子的理解却偏得很远：

我想对狐狸说，你能在危险之中想出方法逃离老虎，你真聪慧！

我想对自己说，遇到紧急事情时，不要惊慌，要运用才智来解决问题。

我想对同伴说，我们要学习狐狸的聪慧，可不能学习他的狡猾。

我想对老虎说，你是最强大的，怎么被狐狸骗了呢？

不一而足。

虽然也有孩子有着正确的价值取向，我也作了准时的回应。但事实上，这节课是失败的。我于无意之中，把一节寓言课上成了童话课。看起来敬重了孩子的独特体验，却失去了文本的特定价值。尤其作为寓言这一文体，它好像不允很多元取向的存在，就是为了讽刺一些人和事。

课后与同事争论，自己也静思了很久。问题毕竟出在哪儿？寻到源头《战国策楚策》，江乙是借这个故事来隐喻昭奚恤将军是狐狸，楚宣王是老虎，众国怕将军，实则是畏楚王。用这个故事来说明君臣关系，江乙真是才智的。但让孩子们去理解，又怎么会想到这么深呢？想起前阵子给他们读过的绘本《咕噜牛》，就是小老鼠借着咕噜牛的威严把森林里要欺侮他的动物们赶跑。而那篇文章，颂扬的就是小老鼠的机智与聪慧。同学有了前在阅历，难怪会对文本的价值熟悉出现偏离。可抛开寓言看价值，谁又能说，这样的熟悉不存在合理性呢？而且，这样的熟悉才是真正出自孩子心里，是孩子自己读出来的，感悟出来的。对于这样的熟悉，又该怎么看呢？

狐假虎威教学反思篇5

狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的把握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解