2008年10月03329小学语文教学研究自考试卷(含答案)

绝密★启用前2008年10月高等教育自学考试全国统一命题考试小学语文教学研究试卷(课程代码03329)本试卷满分100分，考试时间150分钟。一、填空题(本大题共22空，每空1分，共22分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。1．关于拼音教学，1963年的大纲对一年级的要求是：“学会汉语拼音，能用来帮助识字。”把汉语拼音的功能定位于___________。1978年的大纲的定位与此相同。2．阅读教学中引导学生运用语言的基本方法有：(1)语言重组；(2)造句造段；(3)缀文组合；(4)___________。3．《语文课程标准》有关低年级的识字教学目标体现___________分开，多识少写的原则。4．原教育部1956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》，强调阅读教学要培养儿童独立、自觉的阅读能力，采用___________法。5．《全日制小学语文教学大纲(草案)》，___________年原教育部颁布。针对语文教学中削弱语文基础训练的倾向，强调了语文的工具性，要求加强读、写训练，注意思想内容和语言形式的统一。6．国家教委1987年颁布的《全日制小学语文教学大纲》，明确提出思想教育要求，适当减少识字量，强调___________的重要性。7．国家教委1987年颁布的小学语文教学大纲，提出作文教学要从___________入手。8．小学语文教学中常见的自主学习主要有：(1)自主性读书；(2)___________；(3)自主性评价；(4)自主性作业。9．从时段来看，探究性学习的类型有：(1)___________；(2)在课外延伸中探究。10．《语文课程标准》从三个维度提出课程的目标，“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”属下___________这一维度。11．《语文课程标准》对教材内容的要求是具有鲜明的时代性、___________、高度的适应性、开放性和弹性。12．《语文课程标准》要求l~2年级认识常用汉字___________个，其中800—1000个会写。13．《语文课程标准》有关l~2年级拼音教学的要求中有，能准确地拼读音节，___________声母、韵母和音节。14．《语文课程标准》有关3~4年级识字教学的要求中有，会使用___________和词典，有初步的独立识字能力。15．关于拼音教学，___________年的大纲提出了有条件的可以逐步做到直呼音节的要求，实际上把汉语拼音功能扩大化，要借助汉语拼音阅读。16．朗读中的感情基调的类型有___________、轻柔型和凝重型。17．读有层次的教学流程一般要经过三个阶段：初读——读准读顺，___________；品读——领悟情感，感悟语言；熟读——深华情感，积累语言。18．阅读教学中引导学生重新组合课文语言的方式有：变换词重组；变换句序重组；变换结构重组；变换文体重组；___________；变换词采重组。19．《语文课程标准》有关l~2年级写话教学的目标中有：“对写话有兴趣，写___________的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”20．《语文课程标准》有关5~6年级的作文教学目标中有“能写简单的纪实作文和想象作文”，“学写___________和常见应用文。”21．评价方式多元化的基本策略是：形成性评价和终结性评价相结合，更应该注重___________评价；定量评价和定性评价相结合，更应该注重定性评价。22．小学语文教学评价内容的多元化，概括起来就是：三个维度，___________个方面。二、名词解释题(本大题共4小题，每小题3分，共12分)23．探究性阅读24．对白式口语交际25．形成性评价26．语文课程的实践性三、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)27．小学语文教学中的“语文知识和能力”是指什么?28．简述如何使用新课标教材。29．简述汉语拼音教学的主要方法。30．阅读教学中哪些内容应让学生多读?31．简述在习作教学中突出学生主体地位的策略。32．简述新理念下语文教学评价目的的转变。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）33．试述语文课程三个维度目标的关系。34．试述语文课程改革中继承与改革的关系。五、案例分析(本大题共10分)35．以下是口语交际课《要不要郊游》的教学实录，试就教学要求、交际类型及情景创设等方面，分析它与听话说话教学的不同。(一)课前聊天，营造氛围教室里撤除桌子，学生分6个小组围坐，教师与学生聊天。(二)录像激情，引出话题(1)师：请告诉老师，大家平时最喜欢参加什么活动呢?反馈：根据学生的实际，一定有许多学生喜欢春游、秋游。那么教师可以先巧妙地把春游秋游转换成“郊游”。然后说，既然同学们对这种“郊游”这么感兴趣，我们就来欣赏一组镜头吧!(2)播放录像。录像上是优美的风光、学生观赏美景和各种有趣活动的场面。伴有优美的音乐和教师的旁白。(如果没有条件，可以用图片代替。)(3)师：很多同学都参加过这种郊游活动，在活动中肯定也有许许多多有趣的事，令你难忘。来，给大伙儿说说。(学生发言：。)(4)师：关于郊游活动，不见得都是好消息。现在，我们来看一条新闻。屏幕上出现数名学生在郊游途中死亡的消息，以及近年本省在同类活动中发生的事故有关数据。(5)师：同学们，看到这，大家觉得小学生还可不可以去郊游呢?坚持认为可以去的同学请举手!认为不可以去的同学请举手!(三)唇枪舌剑，辩论交锋(1)教师按照“可以去”和“不可以去”把学生分为正方和反方两大组。(2)师：现在我就进行自由辩论。各辩论团，先在团内商议“对方可能会说什么，你方如何针对对方的话进行反驳”。要有理有据，把你方的理由说清楚。同时注意说话要有分寸。(3)大组商议，师巡视。(4)自由辩论。每位辩论团员随时可站起来发表意见。教师根据学生的表现适时评价、点拔。(四)设境演练，多方交际情境一：“嘉宾”访谈(1)让5位学生扮演嘉宾：一位市长，一位校长，一位学生代表，一位家长代表，一位老师代表，让其他学生扮演记者，就“小学生可以不可以郊游”这个话题对5位“嘉宾”进行采访，了解他们对小学生郊游的看法。(2)在访谈开始前，教师先让学生讨论当记者应注意的事项。比如，声音响亮，口齿伶俐；要有礼貌，认真倾听；要先自我介绍；采访完要说谢谢等。(3)访谈过程中，教师应就交往的态度、语言运用等进行指导和评价。情境二：家庭对话(1)师：正像刚才接受采访的XX一样，许多家长都不同意小学生郊游。要去郊游必须首先通过家长这一关。如果你即将去郊游，你会怎样说服家长的?如果你是家长，你又会怎样阻止孩子的?(2)分组，让认为可以郊游的学生扮演“孩子”，认为不可以郊游的学生扮演“家长”。先在小组内表演，人人参与，再根据学生的意愿挑选三人面对全班表演。教师适时评价或组织学生评价。情境三：参与决策(1)师：我