职业教育理实一体教学设计

理实一体创新教学设计职业教育1价值2现状3理解4内容

教什么1

怎么教3

怎么样5

教给谁21价值职业教育史培养从事某种职业所需知识和技能，并直接服务于培训对象的生涯规划和职业选择，具备学习能力、技术技能、生活技能、生存能力且以“创新为灵魂”的新一代技能型人才。传统企业现代企业现代企业对员工要求等级分明领导负责岗位责任制决策能力责任心分工明确任务单纯小组作业需跨学科跨工种协作合作能力解决问题适应能力被动发展实践中创新积极心态创造精神过程缺乏监控错误在结尾发生作业者及时监控工作过程就是调整过程质量意识自我批评细节意识工作时间固定工作时间灵活纪律性责任心

职业教育培养目标，不是被动的“知识储存器”，不是被指挥的“技能机器人”，而是一个要生存、要发展、要职业的具备职业能力的社会人。关键能力社会能力方法能力专业能力基本职业能力基本职业能力基本职业能力图职业能力结构1价值6有利于经验传递变为经验构建知识接受变为知识运用理论思维变为能力训练逻辑推导变为完成任务单一教室变为工作环境操作模仿变为操作实践学科分割变为学科融合评价教好变为评价学好1价值服装材料学科：大衣面料特征服装制板：传统大衣领子、袖子、衣片服装工艺：传统款式外套制作服装美术：款式与效果图绘制服装CAD：传统款式外套制板1.学科体系：全面系统、理论推导1现状版样设计与裁剪工艺设计与制作成品评价与调整款式分析与设计材料分析与选择1现状我从来没这么做过呀！为什么要改？以前这样教，学生就很适用我不可能掌握如此全面！晚上想想千万条路，早上起来走老路现在的学生今非昔比了，再怎么教也不听的。真这样做，我们不累死了？2现状2.教师行为：固步自封、墨守成规

《园丁》2现状观摩课“表演”与常态课“真实”尴尬对比2现状12

一体化教学

打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实习教学融为一体的教学。3理解一体化教学关键教师双师型：专业理论教师+实训操作指导内容一体化：理论内容+实训内容场地一体化：学习区+讨论区+操作区3理解职业教育理实一体教学设计理论基础3理解建构主义的学习本质：学习者与环境的互动过程中基于顿悟的个人发现。建构主义3理解多元智能理论

职业学校一体化教学特征大教育观：职业教育与自由教育的整合教学价值：内在价值与工具价值的统一课程设置：“求生存”和“应需求”并举教学目标：“规范”和“创新”并举教学模式：“坐中学”向“做中学”转变教学过程：“执行”向“做和经受”转变3理解4内容

教什么1

怎么教3

怎么样4

教给谁23学习者分析1学习目标设计2学习内容设计4教学流程设计教学方法设计6学习环境设计7学习评价设计54内容列夫·托尔斯泰说：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标”。4.1学习目标设计教学目标的制定一.目标叙写案例一、课程名称：裙子制作课程目标：培养学生裙子制作技能培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人二、《裙子制作》:一步裙缝制工艺【教学目标】1．知识目标（1）让学生理解一步裙缝制工艺、并掌握一步裙缝制工艺.（2）使学生掌握一步裙缝制工艺的过程和技巧。2．能力目标:（1）培养学生分析问题，归纳总结的能力。

（2）能运用所学知识，制作出一步裙.3．德育目标:激发学生学习兴趣，培养刻苦钻研，不断进取和合作精神.案例4.1学习目标设计操作方式：模糊——清晰期望程度：空泛——实在设计态度：随便——慎重目标维度：零碎——系统实现方式：不明——具体4.1学习目标设计一体化教学目标体现知识运用为主能力训练为主项目任务为载体学生主动建构学生积极探索教师是“引导者”教师是“支持者”教师是“协作者”教师创造学习条件教师创设学习情境教师引导开展评价传统目标体现知识传授为主理论思维为主知识概念为载体学生被动听课教师是“传授者”教师是“权威”教师讲好为准学生被动接受4.1学习目标设计课堂教学目标陈述的基本要素1.行为主体3.行为条件2.行为动词4.表现程度基本要素目标陈述4.1学习目标设计关于三维目标知识与技能：关于是什么的东西过程与方法：如何获得知识与技能的东西情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西4.1学习目标设计知识领会运用分析综合评价理解记忆简单运用创见综合运用回忆表达分析运用评价创见低高布卢姆体系国内常见体系职业教育体系图认知类教学目标层次对照4.1学习目标设计图技能类教学目标层次对照辛普森体系国内常见体系职业教育体系低高定势反应机械动作外显反应适应创新知觉模仿理解创新熟练协调定向准备模仿尝试标准操作熟练操作创造优化4.1学习目标设计图情感类教学目标层次对照低高克拉斯沃尔体系国内常见体系职业教育体系构建形成热爱品格形成反应评价组织性格化接受思想兴趣接受接纳影响体验4.1学习目标设计知识与技能过程与方法情感态度与价值观专业和职业特有的能力（基本职业能力）跨专业的能力（关键能力）学会乐学会学专业和职业特有的能力（基本职业能力）

知识与技能

过程与方法

情感态度与价值观

掌握面料改造的基本概念及特点，认识面料改造在服装设计中的重要性。通过教师的多媒体演示图片和学生完成作业任务，培养学生的观察、动手、分析等相关能力。提高学生对面料设计的兴趣和能力，培养学生举一反三及自我评价的意识。案例4.1学习目标设计面料改造

知识与技能

过程与方法

情感态度与价值观

能清楚说出面料改造的基本概念及特点；能在规定时间内进行两款以上的面料改造。在观摩、实践操作、小组分析过程中，培养观察、动手、分析、面料设计等相关能力。体验设计的趣味；分享自我正确评价、鼓励他人的坦诚和快乐。案例4.1学习目标设计4.2学习情境设计打破学科体系、重构学习领域选择典型任务、设计学习情境整合理论实践、选择学习载体处理教学资源、优化内容效度“教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的‘文化中介’，是师生进行对话的‘话题’。师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展”。——靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社，2003:80打破学科体系、重构学习领域打破学科体系、重构学习领域职业分析、职业资格研究典型工作任务学习领域打破学科体系、重构学习领域学习情境

学习情境是学习的“情形”和“环境”；是对典型工作任务的“教学化”处理结果；是项目、任务、案例或者产品等主题教学单元；是理论知识在实际应用环境中开展实践操作的过程；是“学习领域”宏观计划的具象。打破学科体系、重构学习领域学习情境的设计流程确定学习领域计划细化学习领域内容选择学习领域载体制定学习情境目标制定学习情境考核实施学习情境评估打破学科体系、重构学习领域学习领域情境1情境2情境3并列关系学习领域情境1情境2情境3递进关系学习领域包含关系情境3情境2情境1衬衫的制作衬衫的设计衬衫的制图衬衫的制作学习情境衬衫的制作儿童衬衫的设计、制图与制作女式衬衫的设计、制图与制作男式衬衫的设计、制图与制作学习情境并列关系包含关系学习领域打破学科体系、重构学习领域图3.2.4学习领域教学实施图整合理论实践、选择学习载体载体

学习情境设计的载体大体可归结为：项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场地、系统、问题、设施、对象、工位、类型、岗位、生产过程、运输工具等。

整合理论实践、选择学习载体任务

任务就是指在每个学习情境下，学生要完成的基本工作任务，它是由一个或多个子任务构成的。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实的工作任务的真实再现。案例：招聘任务接单任务样衣制作审判任务闯关任务整合理论实践、选择学习载体工作任务（独立）学习任务（完整）整合理论实践、选择学习载体根据能力发展需求处理教学资源处理教学资源、优化内容效度处理教学资源、优化内容效度根据能力发展需求处理教学资源处理教学资源、优化内容效度根据能力发展需求处理教学资源

根据项目一体化教学整合教学内容处理教学资源、优化内容效度

唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。

——萧伯纳4.3学习者分析面对学习者各种挑战，加之各种生活情绪，其实是很难做到跳出圈子来看待学生。在这个圈子里，容易有偏见、有成见、有情绪、有落差、有失望、有惰性、……随之而来的就是职业倦怠。4.3学习者分析基于职业角色的学习者定位准岗位角色自主学习者实践探究者团队协作者自我评价者4.3学习者分析一般特征分析学生学习风格学生起点能力即生理发展、认知发展、社会性发展、智能