2023学年完整版《氧气》说课稿

第二单元我们周围的空气课题2氧气说课稿各位评委、老师，你们好！今天很高兴能和大家一起走进奇妙的化学世界，我的说课课题是《氧气》。下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学手段、教学过程、板书设计、教学反思七个方面阐述我的说课内容。一、教材分析（一）教材的地位及作用本课题位于人教版化学九年级上册第二单元课时2《氧气》，本节内容是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科的特征出发，利用实验方法研究物质的开始，符合中学生由浅到深，由简单到复杂的认识规律。氧气的学习为以后探究二氧化碳、氢气等物质的性质时奠定了坚实的基础，使学生在观察和描述物质时能做到系统、全面、深入。（二）教学目标分析根据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，我拟定如下教学目标：1、知识与技能目标：①认识氧气的性质和用途。②观察和描述木炭、铁丝、硫磺等在空气和氧气中燃烧的不同现象，从中归纳出氧气的化学性质。③认识化合反应、氧化反应。2、过程与方法目标：逐步体会通过实验来研究物质及其变化规律的科学方法。3、情感、态度与价值观目标：通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。（三）教学重难点重点：氧气的化学性质。难点：通过实验来探究氧气化学性质及对实验现象进行观察、描述和分析。二、学情分析（一）知识状况：学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了，氧气的存在和氧气能供给呼吸。经过课题1空气的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。但是学生对氧气的物理性质和化学性质以及它在生产和生活中的用途缺乏系统了解。（二）能力状况：通过第一单元的学习，学生已经了解了常用化学仪器的主要用途和使用时的注意事项，初步学会了药品的取用，但基本的实验操作不够规范。在本课题中，有较多的实验，这可以激发学生浓厚的学习兴趣，同时也可以使学生进一步了解和认识更多仪器，并学习仪器的规范操作。（三）心理状况：由于学习的知识是学们生最熟悉的物质，与日常生活紧密联系所以学生会有探究的好奇心，可以结合这点优势，进而培养学生“从生活中发现化学，用化学的视角观察生活”的能力。三、教法方法古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”在教学中，应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进、协调发展，根据这一基本原理我采用如下教学方法：1、情景激励法：创设问题情境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。2、实验探究法：通过教师的演示实验，学生的分组实验，让学生观察、描述、记录实验现象，并且在教师指导下书写化学反应的文字表达式。利用“实验-推理-归纳”的思维模式，在教学过程中重点突出实验环节，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的观察能力和分析综合能力。。3、讨论、归纳法：通过实验现象得出实验结论，总结氧气的化学性质。逐步引导学生从反应物和生成物种类多少的角度，进一步认识化合反应。通过木碳、硫、铁和氧气的反应，以及食物的腐烂、铁生锈等现象，总结氧化反应和缓慢氧化的联系与区别。4、多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，直观形象的展示知识，有助于学生理解。教学手段运用多媒体辅助教学，将本节课所需要的图片，实验视频，文字制成PPT，使抽象的语言变得直观。这不但能吸引学生的注意，活跃课堂气氛，而且能提高学生学习化学的积极性，从而优化化学教学环境。五、教学过程课堂的设计，我遵循整体教学的思路，分七个主要步骤进行，即新课导入、自学指导、实验探究、问题讨论、总结提升、谜语结束本课、练习与作业。教学环节环环紧扣、层层递进。1、创设情境，导入新课运用谜语引入，激发学生兴趣(猜一猜)一物真奇妙，虽说不燃烧，燃烧离不了，登高潜水都需要，急救病人有功,没它活不了。（打一化学物质）（氧气）追问：谜语中提到哪些氧气的用途？氧气是空气的主要成分之一，它与人类生活关系非常密切，难怪人们常说“氧气是养生之气”。物质的用途是由物质的性质决定的，了解物质的性质是认识物质的主要环节，氧气到底有哪些性质呢?这是我们今天探究的主要内容。引导学生进入新知识的学习，同时教育学生“性质决定用途”的化学观念。2、自学指导展示一瓶氧气，让学生观察氧气的颜色、状态、气味等物理性质。播放有关氧气用途的图片，学生通过对图片的欣赏，会产生极大的学习热情。教师及时追问氧气的性质。学生带着这些问题，很快的步入正题，完成学案。实验探究对于氧气的化学性质的学习，必须通过观察实验来完成。通过对比物质在空气中和氧气中燃烧的不同现象。引导学生分析，这是为什么？同样都是与氧气发生反应，但由于氧气的含量不同，反应的剧烈程度不同，甚至是否反应也不同。首先教师演示“用带火星的木条检验氧气”，学生归纳检验氧气的方法，再分组进行实验操作。教师再设问：氧气的化学性质活泼吗?你们能否通过生活经验先来假定一个结论？学生：化学性质活泼作出假设：氧气是一种化学性质？？的气体。教师：今天和同学们共同探究氧气的化学性质是活泼还是稳定。同学们已经知道在生活中很多物质能和空气中的氧气发生化学反应，那在纯氧中的反应有什么不同呢?下面我们通过硫磺、木炭、细铁丝在空气和氧气中燃烧的对比实验来一起探究。（1）演示实验教师先后演示“硫磺在空气和氧气中的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧”的实验，不仅给学生演示规范的实验操作，为学生自己分组进行木炭燃烧的实验打基础，还告诉学生掌握“边实验，边观察，边记录现象”的化学学习方法。突出重点。（2）分组实验学生在观察教师进行“硫磺在空气和氧气中的燃烧”的操作后再分组操作“木炭在空气和氧气中的燃烧”。教师提醒学生注意：①分工合作，有实验者也有记录者2名操作员，1名记录现象，其它是观察员。②发现问题要记下来思考、讨论。学生根据实验提纲结合学案上的实验操作，小组合作，完成分组探究实验，并填写相应的学案部分内容。教师巡视并指导，发现问题，同时记录。实验结束后教师提问：①各组实验是否成功?②在实验中发现了哪此问题?组内发现了哪些问题?③组内如何认识的?其它组认同否?(如果有同学们不能解决的问题教师再点拨)（3）小结实验思考：(小组合作完成学案相关部分)把这几个化学反应用文字表达式表示出来【学生板书】（并写出符号表达式）师：通过演示实验和分组实验同学们发现可燃物在空气中还是在氧气燃烧更剧烈?学生：氧气师：说明氧气的化学性质是比较活泼还是比较稳定?学生：比较活泼师：甚至一些不能在空气中燃烧的物质在纯氧的帮助下却能燃烧，这种化学性质就是氧气的助燃性，也说是氧气能支持燃烧。实验探究不仅可以锻炼学生的实验操作能力，体会通过实验来研究物质及其变化规律的科学方法，还使学生获得自主、合作、探究的学习态度。实现了本课题的能力和态度目标。4、问题讨论（1）对于实验中的操作注意事项的6个问题，通过小组讨论汇报的形式，让更多的学生开动脑筋发表自己的观点，小组内分析识别归纳，锻炼了他们的表达辨析能力，还突破了本课的重点难点。（2）化合反应和氧化反应的教学也用问题讨论的形式引导学习。加深学生对化学反应的认识。演示实验中物质与氧气的反应都比较剧烈，但氧化反应并非都是剧烈的，列举了食物的腐烂，铁生锈等生活中的常见例子，引出缓慢氧化的概念。并结合练习，帮助学生掌握知识。5、总结提升问：本节课我们学习了那哪些主要内容？请学生小结总结提升，由点到面。让学生自己总结收获后，再综合概括，从知道每个知识点到建立知识网络体系。谜语结束本课猜一猜“我”是谁：无影无形摸不着，火焰见我跳得高。呼吸作用我参加，动物生长离不了。进入瓶中就卧底，通入水中我就跑。最后再请大家猜一个谜语结束本课，这个谜语中增加了氧气的物理性质的设置，更加丰富了氧气性质的内容，还实现了本节课的首尾照应。练习与作业配置了达标检测和课下思考，让学生更加深刻掌握知识。六、板书设计课题2氧气1、物理性质无色，无味的气体密度比空气略大不易溶于水2、化学性质：比较活泼，氧化性碳+氧气点燃二氧化碳硫+氧气点燃二氧化硫铁+氧气点燃四氧化三铁3、化合反应A+B+……→M