物理课程与教学论于海波(考试答案)

目录第一章1.什么是物理课程与教学论？2.物理课程与教学论的学科性质？3..物理课程与教学论学科发展的历程？4.物理教师的知识结构？5.影响物理教师发展的核心要素是？6.物理教学论的内容是什么？7.你的学习计划是什么？第二章8.简述物理课程的内涵。9.简析物理课程的价值？10.物理课程有哪些基本类型？11.什么是潜课程，教育价值是？12.什么是物理教学的基础知识？13.学生理想的物理知识结构是？14.物理教学能够培养学生哪些思维能力？15.学生物理学习的兴趣有哪些？16.科学思想及其类型？第三章17.通过文献阅读阐述国外课程改革的基本趋势？18.中国物理新课程改革的主要背景有哪些？19.中国物理新课程改革的主要任务有哪些？20.通过文献、交流等方式，了解物理新课程改革的现状，并提出建议。第四章21.国际物理课程改革的趋势是什么？22.如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化。23.《物理课程标准》的主要内容。第五章24.一般教学过程有几个环节，你怎么认识？25.教学存在规律吗？26.什么是教学原则，你认为包括哪些内容？27.试对教学方法进行分类。28.探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？29.例数五种微观教学原则，并说明理由。第六章30.什么是概念？31.物理概念的特征？32.例举物理概念教学模式并分析有缺点？33.关于物理概念教学研究的热点有哪些?第七章34.什么是规律？35.物理规律的特征？36.例举物理规律教学模式并分析有缺点？37.关于物理规律教学设计应该注意哪些问题？38.视频一39.视频二40.视屏三第一章1.什么是物理课程与教学论？物理课程与教学论是以物理课程与教学领域中的各种现象和问题为研究对象，要对物理教学中的诸多问题做出“为什么”的回答，以揭示物理教学的基本特点、基本规律。它是一门实践性很强的理论课，即应用型理论课。2.物理课程与教学论的学科性质？物理课程与教学论是一门具有综合性和实践性特点的“应用+理论”的交叉学科，从根本来看，物理教学论研究的是人的问题，也是研究世界的问题。只能借鉴各个学科的研究成果进行汇合，形成这个交叉学科。1.理论含义(1)涉及一般理论。比如心理学、教育学、哲学、物理学、文化学、社会学等等。(2)它还要借助、物理学习困难的心理学研究、物理课程内容变革这些基础学科的研究成果来研究物理教学的基本理论问题。2.应用含义利用理论，建构出来的指导物理教学的一般原则、方法、模式等等。理论的应用绝非简单地照搬，而是灵活、艺术、创造性地应用，而这需要对理论具有深刻的理解和领悟。3.物理课程与教学论学科发展的历程？教学论学科的形成：

（1）夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

（2）1806年赫尔巴特的《普通教育学》发表，是教育学和教学论学科发展成熟的重要标志。

课程论的独立与大发展：

（1）诞生：1918年，博比特《课程》发表。

（2）1949年，泰勒《课程与教学原理》发表。物理教学包括物理教授法、物理教学法、物理教学论和物理教育学四个阶段。分化时间事件科学教育、物理教育与自然哲学的分化15世纪之前科学教育主要采用的师徒相承的模式，效率比较低15世纪下半叶物理学得到迅猛发展，物理学从自然哲学的分离而逐渐发展成为一门学科。教育学从哲学中分化出来1632夸美纽斯——《大教学论》，《学记》（两千多年前）是我国最早的一篇教育专著。全文只有一千二百二十九个字，对教育目的、学校制度、教育原则、教学原则、教学方法，以及教师的作用等问题，都作了比较全面的系统的论述，写得非常精练，非常深刻。阶段时间事件备注物理教授法1902建立”京师大学堂”的“师范馆（高等师范院校）重视教学的内容及次序，对学习者的关注不足，更谈不上对教师的成长的认识。1903“癸卯学制”中明确提出“教授法”即讲授“各科教学之次序法则”1919京师大学堂”的“师范馆”，开《教授法原理》课1933“京师大学堂”的“师范馆”,开《物理教学法》课，实质还是教授法。物理教学法20世纪50年代全面学习苏联，《教育学》传入。随后，苏联物理教学法专家兹那敏斯基的《物理教学法》首次由东北师范大学物理系齐庆生教授等人翻译传播。物理教学法是一门培养教师技能的专业课，不是一门独立的学科。它以物理教学过程中教师的工作方式、工作方法为研究对象，在总结教学经验的基础上，以怎样教为研究核心，着重研究具体方法，只回答教学过程中的“是什么”的问题，没回答“为什么”，没有建立完善的、系统的理论体系。经验谈！已经难以满足专家型教师成长的需要。(教学法、知识点的教学，成为这段教学研究的核心词)1954.8北京师范大学方嗣樱教授编写的《物理教学法》出版(应该是新中国第一部物理教学研究著作)1958“大跃进”开始对苏联的教育思想、理论进行全盘否定，但是这些理论具有一定的科学性，又与我们传统文化具有一定暗合，所以影响至深，直至现在。1963“文化大革命”教育部颁布《高等师范院校物理系教学计划（草案）》把《中学物理教学法》改为《中学物理教材教法》中学物理教学课程得以恢复。1966-1976物理教学研究、教学改革被迫停止。文革后恢复。1978中国物理学会组建“物理教学研究委员会”1981中国教育学会成立了“物理教学研究会”,江苏师院（苏州大学）许国梁教授出版《中学物理教学法》1984北师大阎金铎教授编著的《中学物理教材教法》问世。物理教学论1983国务院学位委员会，在第二届博士、硕士授权点学科评议会议期间，决定将“教材教法”改为“学科教学论”。目前，已经有6所师范大学具有物理课程与教学论的博士点。心理学、教育学、哲学的理论和概念开始进入物理教学研究中，同时也促使研究者开始研究物理教学相关的一般规律的问题。1987.2国务院学位委员会将“物理教材教法”专业改称为“物理学科教学论”专业。1998国务院学位办将“学科教学论”更名为“课程与教学论”，由此，确定了物理教学研究的两个核心“教学论”、“课程论”。我们学院的课程设置，本科生没有课程论，研究生开。物理教育学1986柳斌说：“我们不但建立自己的教育学，还要建立自己的学科教育学……如果要讲学术性，我们师范教育的学术性就在这里。”物理教育学不仅要研究物理课程的设置、物理教材的编写、物理教学方法的选择、物理教学的组织、物理教师的专业培养，还要研究物理教育的国际比较、物理教育的心理学分析、等等。注：时下的教育学教育的理想是“以人文本的教育学”.例如：卢梭：《爱弥儿》（1757）、赫尔巴特——《普通教育学》（1806）、杜威——《民主主义与教育》（1916）、凯洛夫——《教育学》（1939，1952）4.物理教师的知识结构？教师的知识结构从功能角度分为四个方面的内容:本体性知识、文化知识、实践知识、条件性知识.(1)文化知识包括与物理学知识联系紧密的自然科学知识，现代公民需具备的信息知识，以科学哲学为代表的人文社科类知识。(2)本体性知识是教师所具有的特定学科知识。具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理学知识体系强化各知识点的横向联系。强化理论知识与实验、应用和社会发展的联系,“活化”物理学知识。注重学习物理学史,加强物理学知识的纵向联系。(3)条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识.具体可分为三个方面,即:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识.(4)实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识.5.影响物理教师发展的核心要素是？影响物理教师发展的核心要素是：专业知识、专业技能、专业情意（职业动机）其他因素：抽象追求、智商①教师应该具备的专业知识(1)原理知识：学科的原理、规则、一般教学法知识(2)案例知识：学科教学的具体案例、个别经验(3)策略知识：运用原理于教学实践的策略、获得策略知识的核心是反思②教师应该具备的专业技能(1)学科教学技能：学习课程理念和标准、熟悉掌握教材、了解学生认知特点、课堂教学实践(2)班集体管理技能：在班集体活动中处理个别学生学习问题、发挥班级管理平台作用、预防学生发生问题行为、教学监控（学生的力量、教学研究技能、科学取向的研究(3)教学实践性知识与理论性知识互化的技能：任务分析、师徒制、成长记录袋(4)人际交流技能：倾听、交流、沟通、合作等③教师应该具备的专业情意(1)对教师职业的理解和热爱(2)对学生的理解和热爱（尊重）(3)对工作的激情和热爱(4)个人的人品和修养(5)为人处事的态度6.物理教学论的内容是什么？（1）中学物理课程①物理新课程理念、思想等。（如科学教育为大众、科学素养）②中学物理课程的基本理论。如课程目标的确立、课程组织形式的选择、课程内容的增减、课程评价的施行等问题；（模块化质疑，综合化困境，选修制迷失）③国内外物理课程比较研究，如内容比较、形式比较、学习方式比较、评价方式比较、结构比较等等；（国外的物理教学真的很简单吗）④课程实施研究，对课程实施过程中的动力、阻力、影响因素、基本阶段、课程试验等的研究。（改革的必然性，每次课程改革都是失败的，就像是跳高比赛。）⑤因材施教、选修制，应该成为基础教育尤其是高中教育的重要的内容。（2）学生与物理学习①学生智力因素、非智力因素发展与物理学习（不容回避的智商，数学与物理成绩的高相关性，学习动机问题；与形象思维与抽象思维的关系，最近：语文教师的高考成绩与其学生的语文成绩高相关）②物理学习的心理过程及其影响因素（与孩子一起学习，家长也要会主动犯错，不要比孩子高明太多；认同与理解；概念理解是核心；变式教学很重要；学习过程不可替代）③优化物理学习的基本策略（多做一道题与多做一遍题；构建概念图；预习的作用）（3）物理教学的基本理论①物理教学过程（探究浪费时间吗？没有考试之后教师自然就会教好了吗？）②物理教学方法（讲授法、探究法、实验法、历史渗透法、主题法、合作法）③物理教学模式（五段式：复习、引入、正课、练习、总结；探究式：情境、问题、假设、深化、验证、交流、总结……）④物理教学设计⑤备课、说课、评课等都应该成为我们思考的内容。（4）物理教学专业成长研究①物理教师的基本素质——四个热爱：知识、学习、思考、分享②物理教师专业素质发展的阶段：职业倦怠，职前教育与职后培训，退化③物理教师专业素质的发展的影响因素：职业动机、专业知识、抽象追求、智商④如何促进物理教师专业素质的提高7.你的学习计划是什么？（1）掌握学科的基本结构

（2）理论联系实际

：一方面要积极地运用实际经验来阐释和理解理论；另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去分析和解决现实问题。

（3）不断反思

：学思结合；学必有思；以学促思；思而知学。

（4）扩展学习

保持“七多”原则进行学习，即：多看、多听、多想、多说、多做、多写、多问。注：“多看”，没有广度就没有深度，没有视野就无法深入。“多听”，听课、听报告、听别人的意见，往往学科跨度越远，启发越大。学“多想”，想可以使知识活化。“多说”，说可以与人交流、分享。“多做”，知识由“理论”到“实践”，唯一途径就是多做、多尝试。“多写”，写锻炼、考验人的综合能力，是对一名优秀教师的“基本要求”。“多问”，一是要经常带着问题读书、听课、学习，二是经常提问、发问。第二章8.简述物理课程的内涵。物理课程内涵包括：（1）物理课程文件：物理课程计划、物理课程标准、物理教学大纲、考试大纲、学业评价标准、教科书、教学参考书等等；（2）物理课程活动：教育系统为学生教育而设计、组织的一切活动，当然包括教学，也包括借助于教育系统学生的自主活动；实验；探究；思考。延时继电器。（3）物理课程经验：在学校环境中学生所获得的全部知识、经验。9.简析物理课程的价值？答：义务教育阶段的的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高劝告学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学探究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学与科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。从整体来看，物理课程同时具有促进学生德、智、体、美、劳和人文素养全面发展的额教育价值，不同的课程内容具有不同的教育功能，需要教师在教学过程中充分认识和发挥其多方面的教育价值，为全面推进素质教育做出贡献。物理课程有哪些基本类型？(1)显在课程和潜在课程；（目的、意识、形式、目标）课标、教科书、教参；服装（如实习、见习）、教学习惯（手势、敲黑板、标点符号、问好、吞词、板书、讥讽学生……）、观念（插图的两种逻辑、打学生的假设、做题、笨学生归因）、思维（解题思路、教学思路、做事思路）、表情（2）学科课程与活动课程；（内容、形式、目标）物理、化学、力学、数学；参观、实验、综合实践、探究（3）分科课程与综合课程；（内容、结构、目标，发展的历程）分科与综合具有相对性。物理、化学、生物：科学；物理：热学、力学、光学、光子物理；化学：有机化学、物理化学、量子化学（4）必修课程与选修课程；（灵活性、选择性）没有选修制就没有因材施教、个性发展；遗憾的是在我国有名无实（5）国家课程、地方课程、校本课程和个人课程。（分权、差异、发展）11.什么是潜课程，教育价值是？内涵：（1）在学习结果上，是指有关态度、理想、兴趣和情感方面的学习。（2）在学习情境中，物质环境、社会环境和文化环境都会对学生产生一种潜移默化的学习经验。（3）在学习影响方面，十一有形或无形的载体帮助学生学习非公开性的教育经验，这里既包括有意的又包括无意的。凡学生在学习环境中所学到的非预期非计划的知识、价值观念、规范或态度都属于潜在课程范畴。教育价值：潜在课程具有德、智、体、美、劳教育等方面的价值。它可以提高学生的思想政治觉悟，养成高尚的道德品质和良好的行为习惯，促进学生的政治社会化，有助于完善学生的知识结构，激发学生学习的积极性，促进其智力发展，有助于激发学生的美感，提高学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，有助于学生正常的生长发育和身体素质、健康水平的提高，有助于学生树立正确的劳动观念，养成爱劳动的习惯等。什么是物理教学的基础知识？物理核心的知识；生活有用的知识；学习有用的知识；没有用的知识，很多知识是没有用的，但是怎么也删不掉！比如，大量的公式的推导，假探究，英国教材与中国教材比较。SEFA，中学的物理教育不主要是为了培养物理学家的。重点知识：这类知识在中学物理体系中占有重要地位，是进一步学习或参加国家建设所必须的，而且是学生能够接受的的那些重要的物理概念和规律。重要知识：是为了掌握重点知识二必须学习的过渡性知识，也包括本应属于重点知识，但由于学生基础不足或接受能力的限制等原因而适当降低要求的知识。一般常识：为了扩大学生视野的常识性知识，有些属于物理学的发展历程或应用，有些在物理学中占有重要地位，也很有生命力，但由于学生基础不足，接受能力等限制而降低到制作初步介绍。学生理想的物理知识结构是？（1）由易到难；（2）按物理学科（或科学）的知识结构排列；（3）按照学生心理发展顺序排列；（4）按照社会需要的主体排列。14.物理教学能够培养学生哪些思维能力？（1）科学的抽象和概括：根据大量的物理现象和实验事实，经过分析、综合等思维过程，对现实进行的一种高度抽象和概括。（2）科学的推理：推理是根据一个或一些已知的事实或结论，得出另一个新的结论的思维形式。按照思维过程的不同，推理可以分为归纳推理、演绎推理、类比推理。（3）思维的深刻性、敏锐性，是指透过繁杂的表面现象,去抓住事物的本质。思维是在对事物获得感性认识的基础上进行的,一切事物都是综合的刺激物,而反映事物的本质的现象常常很不明显,往往被忽略。（2）思维的灵活性，是指遇到问题时,能从不同的角度去思考,不墨守陈规,机智灵活地解决问题,从而收到事半功倍的效果。（3）逻辑思维是指思维能遵循逻辑规律。比较、分析、综合、归纳和演绎是常用的逻辑思维形式。（4）在培养学生思维的逻辑性过程中,教师不仅要着力培养学生的比较、分析、推理、综合和演绎能力,经常出一些有训练逻辑思维价值的习题,还应培养学生运用物理语言去解释问题的准确性和科学性,让学生逐步学会自然而然地去服从思维的逻辑规律,使解决问题时思维严密,论据充分,结论正确。学生物理学习的兴趣有哪些？兴趣分为两个层面：感性层面和理性层面，对自然感兴趣，对生活感兴趣，对物理感兴趣，对物理学习感兴趣感性层面：由于审美的需要与观念是否得到满足而产生的情感，可以使人精神振奋，积极乐观。理性层面：积极地理智感表现形式有好奇、求知欲望、热爱学习；道德感，人们根据一定的到的行为标准，评价自己或别人的言行所产生的一种情感。科学思想及其类型？模型的思想：质点、质点组、刚体，都是模型定量的思想：质量、速度、电量、能量、光强……，定量的科学，成熟的标志统一的思想：微观宏观，自然界实证的思想+逻辑的思想：“逻辑+数学+实验”的力量科学态度—讲理、讲证据、讲逻辑科学精神—追求真理、敢于质疑、平等协商、讲究证据；哥白尼、伽利略、牛顿、爱因斯坦科学的习惯—善于观察、乐于思考，追问原因、寻找证据，敢于假设、勇于实践，独立思考、团结合作，遵守纪律、讲究秩序第三章17.通过文献阅读阐述国外课程改革的基本趋势？国际课程发展的主要趋势：

1.谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一（法国、韩国）

法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。

韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。

2.将学术性课程与学生经验和职业发展有机结合（美、德）

美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。

德国：把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。

3.赋予学校更多的课程自主权（瑞、日）

瑞士：目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权；

日本：当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间；

4.倡导学生自定学习计划

英国：

高中生确定个人学习计划的步骤

学校提供信息、咨询与指导

学生初步形成个人学习计划

在学习过程中调整学习计划

形成相对稳定的个性化学习计划

自主权是我们课程的软肋：中美物理课程比较18.中国物理新课程改革的主要背景有哪些？本次课程改革并非无的放矢，为了提高改革的有效性和针对性。在改革设计、规划时期，教育部就组织专家在全国范围内进行了对于高中摸底调查。校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上体现较好的课程目标，学生认为学校教育实际关注的目标，86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。19.中国物理新课程改革的主要任务有哪些？在中学物理教学中涉及到研究自然科学的一般方法，主要有观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型、数学方法等等。要学会观察在学习物理之前，学生在日常的生活和学习中已经有了观察的经验和训练，通过物理课的学习，应该使他们掌握得更好一些。首先，要重视培养学生观察物理现象的兴趣。不少学生是怀着深切的期望开始学习物理的，他们在日常观察中积累了许多问题，期待从物理课中寻求答案。若能及时给学生以满意的解答，将更有利于激发学生的观察兴趣。其次，要注意培养学生良好的观察素养，这就要求在观察事物时充分讲求观察的客观性、实事求是，并抓住主要的东西，养成科学的观察习惯，而不能形成漫不经心、视而不见的粗率作风。二、要懂得抽象与理想化中学物理要学习力、热、光、电、能……等概念。一切科学概念都是抽象的成果。因此在教学中要让学生在学习这些概念的过程中，领会什么是抽象以及如何抽象；反过来，懂得了抽象是怎么回事，也有利于概念的形成。中学物理课中最常遇到的抽象类型主要有：分析概括一类事物共同的本质特征；把物质、运动的某种性质隔离出来；理想化也是常见的一类抽象形式。三、要注重实验

中学物理中的实验，根据不同的标准可分为演示实验和学生实验；定性实验和定量实验；探索性实验和验证性实验。目前国外盛行一种叫做“发现法”的教学方法，让学生亲自实验、观察，经过自己的感知和思索形成概念，发现规律。四、要掌握类比、假说和模型

类比是一种重要的逻辑推理方法，其目的在于使人们认识新的事物。在物理教学中，我们可以拿电场来跟重力场类比，拿电流来跟水流类比……这些都是最常用的教学方法。与此同时，应该让学生知道类比的局限性，由类比所得的结论有对有错，必须经过实践检验。[20.通过文献、交流等方式，了解物理新课程改革的现状，并提出建议。课程改革充分借鉴了国外经验

随着改革开放的深入，我们发现不仅在经济领域与发达国家具有较大差距，而且在教育领域我们也已经落后。因此，借鉴国外课程改革经验是课程改革的前提和重要内容。一、强调学生的全面、和谐和可持续发展要谋求学生的智力与人格的阶调发展。世界各国在基础教育改革中，都把改革的重点放在关注学生的人格和情感的健康发展上面。第二，重视对学生的可持续发展能力的培养。第三，努力实现个人与自然和社会的和谐发展。主张在新一轮改革中，把课程改革作为重点，强调新课程要突破学科疆域的束缚，并向儿童的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本来源。二、重视全球化视野下的国际意识和民族精神的培养由于经济全球化带来的影响，国际互联网的产生及其在政治、经济、教育、生活等各个领域的渗透，人们的思想意识和价值观念都发生了极大的变化。三、关注学生的生活世界和科学世界的整合第一，增加生活化课程内容。增加生活化课程内容，就是要删除繁琐、陈旧的知识内容，加强课程与学生生活和现实世界的联系。第二，凸现课程实施和组织方式的多样化。教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，学习是儿童的学习。第三，诉求课程体系的综合化民期以来，各国开设的课程都是高度分化的学科，这样学到的知识很难在学生的生活世界中进行整合运用，因此，世界各国普遍认识到，学科该分科的分科，该综合的综合，这样才能取长补短，相得益彰。四、注意改进和完善课程管理与评价制度有效的课程管理需要科学而合理的课程政策做支撑，为了保证基础教育课程改革的成功进行，许多国家都把改革目标放在课程政策的改革上，都致力于在国家课程、地方课程和学校课程之间寻找适合本国情况的平衡点，以谋求教育产出的最大化。第四章21.国际物理课程改革的趋势是什么？一培养目标的调整从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。美国80年代以来进行了一场全面、综合化的课程改革。科技教育的重点从突出英才教育逐步转向全面提高公民的科学素养。

二人才培养模式的改变建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。英国开设科学课程非常强调科学探究。课程设置原则中多数与科学探究有关，例：1）教师与学生应该互相交流，提出问题，教师应该向学生提出学习要求，并注重解决问题方法的传授；2）学生对科学概念的认识和理解，应通过多种途径逐步发展。学生学习科学，与科学家的科学探究有类似之处；3）进行观察、提出假设、设计探索方案都应围绕某内容进行，学生的探索技能取决于他们正在学习的内容范围；4）学生应逐步发展处理信息的能力，相互交流对学生学习起着重要作用；5）学生的科学态度对学习科技知识是很重要的。学生的好奇心、尊重事实、承认不确定性、批判地思考、创造性、持久性、与人合作等皆是很重要的。

三课程内容的更新教育培养目标的调整不仅与培养模式密切相关，而且也与教学内容的改革有关。所以世界各国在进行科学教育改革时都将科学课程内容的改革放在很重要的位置。从世界各国的科学课程内容改革看，几乎都遵循了以下原则（1）突出科学领域中最基本的一些概念和原理。（2）介绍最新的科学知识及其有关方法，以便使学生能跟上科学技术发展的步伐。如当今的微电子与信息科学、超导基本原理及其应用、核能的合理利用以及纳米材料等。（3）增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学技术社会的观点的渗透。

四评价的改革现代教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用，而且更强调对教学过程的诊断和反馈。在芬兰课程等级评价中，除了可能的书面考试外，还要观察学生的学习进展以及学生的调查、研究或试验报告等。课程结束时进行关于评价的讨论，将学生的自我评价也考虑进去。22.如何理解从《物理教学大纲》到《物理课程标准》的变化

1、制订《物理课程标准》与《物理教学大纲》的出发点不同。我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的在这样的思维模式下设计我们的物理课程。

2、《物理课程标准》与《物理教学大纲》的侧重点不同。《物理课程标准》较为全面阐述了义务教育阶段物理课程性质、课程基本理念和课程标准设置。相比之下，《物理教学大纲》是从教与学的角度，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了原则性叙述，并按照学科体系为中心，对教学内容、教学要求和课时安排等内容进行了大篇幅的叙述。

3、《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与《物理教学大纲》的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。4、《物理课程标准》更强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能

《物理教学大纲》关于情感、态度、价值观方面的教育涉及的内容较少，在其主要篇幅“教学内容和教学要求”中完全没有给出这方面的具体要求。《物理课程标准》对《物理教学大纲》的突破，以初中为例：

理念上：提高全体学生的科学素养、改变学习方式、重视科际整合、改变传统的评价方式！（教育为大众,EFA）

目标上：强调科学探究的价值、突出情感态度价值观的地位、加强了科学-技术-社会的教育。（全人，非技术人，非精英，非残缺人：各种知识达标、专长知识突出、情感丰富）内容上：将科学探究与内容标准并列，强调科学探究的价值。理念、内容、方法。(像科学家一样思考，思考科学家的活动)

案例上：以速度为例，大纲要求理解概念、公式；课程标准要求能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单计算。重视应用，解决生活中的问题，突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

物理感觉，就是物理素养。23.《物理课程标准》的主要内容。1．内容纲目为了使教师理解课程标准的精神实质，《标准》不但对教学提出了建议，而且就教材的编写、课程资源的开发与利用以及学生学习评价等，都明确了基本要求。课程的角度编写的，它注重从物理教育理念上提高教师对课程的认识，影响和指导着教师的物理教育思想和物理教育行为。2．课程性质《标准》在课程性质中提出，义务教育阶段的物理课程，要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展，详细地描述了物理课程的价值表现的五个方面。4．课程理念改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。5．课程目标制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所深化。对每一维度的实施，都有详细地行为标准描述。6．内容标准内容标准为科学探究和科学内容两部分组成。给出了科学探究的能力目标和一些事例，教师在实施中便有章可循。7．教学建议教学建议是从另样角度提出的，一是重视科学探究的教学。鼓励学生积极大胆地参与科学探究，探究活动的选择要因地制宜、循序渐进，让学生养成对所做的工作进行评估的好习惯，重视探究中的交流与合作。二是帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。三是保护学习兴趣，探索因人而异的教学方式。四是加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系。8．教科书编写建议教科书要为全面落实物理课程目标服务。教科书内容的选择应有利于促进探究活动的开展，推荐一些开放性的探究性课题。在内容的组织上，要为实施科学探究提供便利，重视学生的生活经验，不过分强调学科的体系和知识的严密性。在内容的呈现上，要形式生动活泼，应传递多种有益的信息。教科书应关注学生的差异，有利于学生个性和特长。提出教科书的编写可以有多种版本，且要各具特色。9．课程资源开发和利用建议课程资源有校内和校外资源，它们都包括素材性课程资源和条件性课程资源两类。素材性课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源，如各种教科书、教师教学用书、科技图书、录象带、视听光盘、计算机教学软件、报刊等。10．学生学习评价建议学生学习评价的目的是促进学生知识与技能。过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增加学习的信心，评价目标有三点：一是促进学生的全面发展，二是促进教师的不断提高，三是促进课程的不断发展。学生学习评价的内容与课程目标一致。第五章24一般教学过程有几个环节，你怎么认识？答：问题情境、提出问题、分解深化、合作探究、汇报交流、总结总的来说这几个环节都遵循了以学生为主体，教师为主导的原则，教师一步步的引导着学生，达到最终的教学目标。问题情境和提出问题有利于激发学生的兴趣，并对学生加以适当的引导，使学生的思维趋向于课堂的教学内容；分解深化是教师对学生的进一步引导，让学生明白所要探究的目标是什么；经过教师的引导，学生的求知欲望和兴趣被进一步的激发起来，所示这时候进行合作探究和汇报交流环节，使学生通过相互的合作探究讨论，总结出结论，在这一过程中锻炼了学生的动手能力、实验能力、自主探究能力、交流合作的能力，最后教师总结大家得出的结论，给出最终的结果。整个教学过程以学生的自主探究为主体，有助于学生对知识有更全面、更深入的理解。25教学存在规律吗？答：存在比如说，教学目标、内容、方式、手段的选择，不仅受限于学生，而且受制于外部环境。教学目标、内容、方法、手段的选择，要考虑到学生的接受能力和认知水平，以及学生的前概念达到了一个怎样的程度等，但是这些方面的选择，又不仅仅受限于学生，比如，当教学内容中有演示实验的时候，由于有些学校的经济状况及条件，导致没有相关的仪器级设备，这时，就算全面的考虑了学生的情况，也无法进行实验教学内容。26什么是教学原则，你认为包括哪些内容？答：=1\*GB3①教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。教学原则是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。=2\*GB3②全面发展的原则；因材施教原则；学生主体、教师主导原则；科学性、教育性、艺术性相结合的原则；联系生活、联系社会、联系实践的原则；参与性原则；实用性原则。27试对教学方法进行分类。答：讲授法、讨论法、练习法、实验法、发现法、探究法28探究式物理教学应该遵循哪些基本原则？答：=1\*GB3①遵循学生是主体的原则=2\*GB3②必须在实践中去认识=3\*GB3③采取调动学生主动性的方法=4\*GB3④教学过程要充分展现学生已有的前概念，引导学生积极反思=5\*GB3⑤教学过程中强调学生的合作与交流=6\*GB3⑥探究过程必须和探究结果相统一29例数五种微观教学原则，并说明理由。答：=1\*GB3①着装整齐得体恰当教师是为人师表的职业，教师的一举一动都在影响着学生，在服饰方面，如果教师穿着奇装异服，势必会引起学生的效仿，学生在外部着装上花费太长的时间，会分散其在学习上的精力，教师服饰应当整洁得体，这样会使学生觉得很舒服，同时也能够体现出教师自己对于生活积极的态度。=2\*GB3②教学语言准确、简洁、逻辑性强。物理是一门严谨的学科，所以在物理教学的过程中，教师的语言表述要准确、讲求科学性，这样才会传授给学生正确的知识，语言还应该做到简洁，不拖泥带水，这样学生听课也会较为轻松，由于物理中存在很多理论公式的推导，所以要求教师语言还应做到逻辑性强，环环相扣。=3\*GB3③实验操作准确熟练物理是一门以实验为基础的学科，所以实验教学在物理教学中占有很大的比重，教师要做到精通相关的实验方法、实验手段、实验操作步骤，实验操作要准确熟练，才有能力引导学生做实验。=4\*GB3④肢体语言要得当教师的肢体语言，举手投足要得当，要避免一些习惯性的动作，因为这些动作可能会影响到学生上课的注意力，站姿、坐姿、走路的姿势都要注意，这些是一名教师气质的体现，如果在这些方面很随意，则教师的气质、威信难以体现，难以让学生信服。=5\*GB3⑤语言要丰富、过渡要自然教师丰富的教学语言会使学生觉得课堂生动、不呆板，能够激发学生学习的兴趣，使学生的注意力集中到课堂上来。同时教师的教学语言还应做到过渡自然，这样会使教学程序环环相扣，调理清晰，学生的思路不容易出现断层，更容易理解老师所讲授的内容。30、什么是概念？概念是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。表达概念的语言形式是词或词组。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。“概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元，是“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反应其共同特性的思维单位”。对象，对事物本质的描述。（超越具体、超越表象，自然界、社会、人类思维）（物的世界、人的世界、人的内部世界）物理概念，是客观事物的物理共性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象31、物理概念的特征？概念的特征：针对性—事物、过程；概括性—本质属性；发展性—与时俱进；基础性—思维的单元、理论的基石。（电流、机械运动、基本粒子、质点）物理概念的特征：物理概念是观察、实验和科学思维的产物（事实、实证、逻辑）大量物理概念具有定量的性质（但不都是定量）状态量与过程量（值—时刻、时段：速度，做功；动量，冲量）性质量与作用量（密度、电阻、电容，力、力矩、功）微观量与宏观量（电子、质子、夸克，宇宙、星系、压强）矢量与标量（力、力矩、速度、动量，温度、速率、电流）相对量与绝对量（速度、动量、动能；光速、质量、绝对零度）基本物理量与导出物理量长度、质量、时间、电流、（热力学）温度、光强、物质的量物理概念是观察、实验和科学思维的产物（事实、实证、逻辑）大量物理概念具有定量的性质（但不都是定量）状态量与过程量（值—时刻、时段：速度，做功；动量，冲量）性质量与作用量（密度、电阻、电容，力、力矩、功）微观量与宏观量（电子、质子、夸克，宇宙、星系、压强）矢量与标量（力、力矩、速度、动量，温度、速率、电流）相对量与绝对量（速度、动量、动能；光速、质量、绝对零度）基本物理量与导出物理量长度、质量、时间、电流、（热力学）温度、光强、物质的量32、例举物理概念教学模式并分析有缺点？在一定教学理念指导下，为完成特定的教学目标和教学任务而建立的，较为稳定的教学活动框架和所要采用的教学策略。（教师的能力从哪里来）“演示实验—归纳”模式：一般总是以实验观察为基础，从中获得生动的感性材料，并学会从这些感性材料中归纳事物的特征，找到物理现象的规律性的东西，抽取出概念。比如，“液体压强”教学优点：1、“提出问题”环节，教师提出的问题应能引起学生的好奇，激发学生的探索欲望，使学生明确本节课的目标。缺点：2、“定义概念”环节，教师应带领学生经过反复的比较、分析、抽象、概括，抛弃实验现象中非本质的东西，抓住本质属性从而给概念下定义。3、“概念应用”环节，进行概念教学时，应检查学生是否掌握了概念，重点不在于学生是否会背诵，而在于学生是否会应用。4、应用概念是概念教学的目的，也只有在概念的应用中才能及时发现问题，才能带着这些问题反过来再强化和深挖概念的实质。不出现“煮夹生饭”的现象，这样的概念教学才算过关。“理想实验—探究”模式比如，布朗运动优点：可以培养学生的逻辑推理能力及抽象思维的能力缺点：1、教师提出的问题应由浅入深，具有启发性和可探索性。2、实验不可能成功，所以抽象出来的概念必须经得起科学实验的检验、“问题—推理”模式:通过现象抽象出物质、运动的某一属性，可以得到表征物质或运动的某种性质的物理量。“比值定义法”是这一抽象概括方法的重要方法。比如，“位移”优点：1、问题的本身要充分激发学生的求知欲，促使学生头脑中产生疑问，引导学生去追溯问题的源头。缺点：2、定义的概念比较抽象，难以理解。3、“命名概念”时，使学生意识到学习知识的过程是“不断生成式的构建”，而不只是注重结果，让学生学会逻辑推理的物理学方法。概念的人文模式比如，电磁感应优点：学生会感到物理学习的生动有趣，在心理上容易接受，而且易于理解缺点：学生容易死记硬背，不能够强迫学生去记忆这些知识和概念33、关于物理概念教学研究的热点有哪些?物理概念教学的重要问题前概念学生在学习物理之前,头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对一般物理现象的直觉认识,这通常被称为前概念前概念也被称为错误概念或相异概念。这些概念的核心特点是:(1)是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结构;(2)不同于专家的概念;(3)会对学生如何理解自然现象并做出科学的解释产生重要影响;(4)必须被克服、避免或消除,以使学生接受科学的理解。有效的教学要求教师充分了解学生的前概念,以采取相应的教学策略概念图概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。1、概念图应用于物理概念的引入，有助于诊断前概念2、概念图应用于物理概念的形成，有利于学生加深对概念的理解和记忆3、概念图应用于物理概念的巩固和深化，易于学生形成物理概念体系变式教学（惯性）变式教学以现代教育理论为指导，精心设计问题，引导探索发现，展现形成过程。努力培养学生的求异思维，物理实验变式的教学可以激发学生的观察能力，分析能力和创造能力，培养学生发散与收敛思维能力，是一种有效的、教学质量的教学方法。例如，从生活实际引入概念，比如力的概念可以从推土机推土、人提水、马拉车、汽车压路面等现象引入。也可以从实验中引入概念，对于缺乏建立概念所需的足够的感性经验，可以通过一些典型实验，使学生获得鲜明的感性知识，在此基础上进一步探索，形成概念。要让学生完全接受一个新的物理概念，是一个极其艰难的过程。因此，教师要运用变式，揭露概念的本质特征，才能实现观念上的突破。在概念形成阶段，恰当地运用变式，能强烈地冲击学生头脑中已有的片面的甚至是错误的前概念的影响，突出本质特征，从而实现认识上的飞跃。34.什么是规律？规律是事物之间的内在联系。这种联系不断重复出现，在一定的条件下经常起作用，并且决定着某种趋向发展。规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的，但人们能够通过实践认识它，利用它。35.物理规律的特征？实践性物理学是一门以实验为基础的自然学科。中学物理的很多规律都是在实践、实验的基础上建立起来的。生活、生产、实践是物理学发展的的源泉！阿基米德定律、大气压强、钻燧取火！抽象性生活、生产、实践是物理学发展的的源泉，但是生活、生产、实践中的体会、经验不等于物理规律，真正的物理规律必然由抽象的物理概念构成，并且随着研究的不断深入，这一特点就更加明显。牛顿第X定律，物理需要理论思维，物理教学亦然。厨师不同于营养学家，泥瓦匠不同于建筑学家，教书匠不同于教育家，……联系性物理规律都存在一定的内在联系，可划分为两种，包括物理规律自身所包含的概念、现象之间的联系；规律与规律之间的联系。牛顿第一定律：外力—运动；牛顿第一定律与第二定律：形式与实质条件性物理规律往往都是在一定条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用。例如牛顿运动定律仅适用于宏观低速运动物体；库伦定律仅适用于真空中静止的点电荷等；刚体运动规律不适用于变形体。因此，在运用物理规律解决实际问题时，应注意规律的适用范围和成立条件，不可草率处置。抓鱼的案例，冰面放砂子，重心概念的使用。发展性物理研究是一个不断发展的历程，爱因斯坦、英费尔德有一部著作就叫《物理学的进化》，进化是优胜劣汰的过程，人的知识的进化就如同生物的进化是一样。规律是客观的，但是我们发现规律确实具有一定的主观性，并且受到种种条件的限制，因此，我们获得规律必须打上引号，只能是不断逼近客观规律。地心说→日心说→无心说触须说→粒子说→波动说→波粒二象因果性物理规律不仅反映物理概念之间的联系，而且能够解释物理过程中的因果联系，即告诉人们“原因”→“结果”的内在联系。牛顿第一定律、动量守恒定律、机械能守恒定律。物理规律一般具有以下特点：物理规律是观察、实验、思维和数学推理相结合的产物；物理规律是反映有关物理概念之间的必然联系；物理规律具有近似性和局限性。36.例举物理规律教学模式并分析有缺点？传统规律教学的模式：阿基米德定律优点：这种传统的经验型模式，对于使学生掌握物理知识、物理原理是有效的缺点：“接受学习”对于培养学生各种能力、态度、情感和价值观有一定的欠缺。无法充分培养学生各种能力、创新精神和科学素养。培养出来的人无法适应现代社会需要的。“激趣-探式”规律教学的模式影响蒸发的因素优点：“有指导的发现学习”用典型的问题通过教师的示范和师生共同讨论，使学生结合对实际问题的讨论，深化、活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。缺点：在一定程度上学生容易依赖老师，同时无法让学生全都参与到课堂中，教师如果对问题、规律的总结不及时容易使学生感到茫然，使课堂教学的内容受到影响。“猜想、实验、探究式”规律教学的模式液体压强与流速的关系优点：让学生亲手做实验，使他们置身于物理世界中，获得感性知识，为发现问题、研究问题提供客观基础。使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据；提供进一步思考问题的线索和依据；为研究问题提供必要的知识准备等等。创设的物理环境还应有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。缺点：因为受到时间、空间等客观条件的限制，在实际研究中我们所运用的实验归纳大多是不完全归纳，限于实验的条件而不能够做出精确的演示实验。37.关于物理规律教学设计应该注意哪些问题？把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法。1、新旧知识的联系，是物理规律教学的重点，如何利用已有知识内化新知识，如何针对新知识改组旧知识，是教学的关键。（位移→速度，形变→弹力；位移→矢量，压力→压强，初中、高中、大学都在讲力→取舍与衔接）牛顿第二定律与“力与速度变化的关系”2、物理学规律往往都可以通过物理实验，甚至日常生活的经验来验证，也就是说物理规律我们经常能够找到直观证据的支撑。（电流的磁效应→奥斯特实验，动量守恒→气垫导轨试验，小孔成像→纸鸢上太阳，冬天的海市蜃楼，等等）3、物理学规律获得的方法很多，比如实验归纳法，理论演绎法等。其实，在每一个物理规律的背后都隐藏着一个具体的研究方法，对研究方法的了解有助于对物理规律本身的认识。（惯性定律→萨尔维阿蒂大舟、伽利略的斜面，超重与失重→电梯实验、宇宙飞船、宇宙飞船中液体的形状，等等要使学生了解物理规律的物理意义。物理规律都表达着具体的内容，灵活、准确地了解其含义，对物理学系至关重要。（做功，w=f·s；滚动摩擦力）明确物理规律使用的范围。物理规律都是针对特定的现象和条件的，不存在放之四海而皆准的规律，因此理解规律必须考虑其“出身”。（欧姆定律适用于金属导体；滑动摩擦力公式只适用表面不太粗糙也不太光滑，面积不太大也不太小，温度波动不大的条件下；牛顿力学只适用于宏观低速情况，等）让孩子们在活动中建立物理规律，在建立物理规律的过程中进行活动。最有效的规律建立方式：既动手有动脑。摩擦力的影响因素，蒸发的影响因素，形变与弹力的关系，电压与电流的关系，变压器，等。视频一（磁场、楞次定律）问题教学中安排了多少个实验实验类型都是怎样的实验设计的创新型如何实验教学技能运用情况怎样实验教学的效果如何《楞次定律》铝环跳起实验(1)按组织形式分：演示实验(2)按学科分：电磁学实验(3)按实验作用分：应用型创新性很好，实验有趣、有奇、有疑，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。演示目的明确、针对性强、自己自制教具设计实验、实验有新意导入新课并激发学生的学习兴趣传统的线圈和灵敏检流计来演示感应电流演示实验电磁学实验探究型创新性不够，是最简单、最基础的实验方案实验过程直观、效果明显2.过程与讲解紧密结合提出探究的思路，并分析了传统实验的缺点DIS数字系统演示感应电流演示实验电磁学实验探究型创新性很好，充分利用了DIS数字系统的优势，实验具有真实、直观、形象和生动的特点操作规范、示范性强安全可靠、并对学生进行了方法教育提出了探究的新思路，新方法克服了传统实验的缺点，误差减小、演示效果也更好DIS数字系统来探究感应电流学生实验电磁学实验探究型创新性很好,传统实验对于初学的学生来说现象不很明显，而DIS数字系统操作简单、实验效果也很好，有利于学生进行探究实验得出结论有序组织学生进行课堂实验，并引导观察、思考，对数据进行恰当的分析得出楞次定律的规程对学生进行了学史教育学生通过DIS数字系统来探究感应电流的方向，通过教师引导，学生自己动手探究出了感应电流的方向，学生完成了学习目标，教师完成了教学目标。《磁场》学生实验探究磁铁的性质按组织形式分：学生实验按学科分：电磁学实验(3)按实验作用分：探究型创新性很好，虽然是最简单、最基础的实验方案，但是教师提供的实验器材来源于生活，都是学生身边常见的金属物件儿有序组织师生进行课堂实验教师提供的实验器材齐全、并对学生进行了安全教育学生动手实验激发了学生的学习兴趣，而且通过实验学生探究得出了磁铁的性质利用电吹风和小布条找风向“类比”找磁场的方向演示实验电磁学实验探究型创新性很好，实验有趣、有奇、能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣并引导学生进行思考自制教具设计实验、实验有新意、并能够启发引导学生的思考2.过程与讲解紧密结合，演示目的明确、针对性强提出探究的思路，并分析了如何来找磁场的方向学生实验探究磁场的方向学生实验电磁学实验探究型创新性很好，学生利用教师提供的实验板，通过插小磁针和撒铁屑的简单操作步骤自主探究得出磁场的方向有序组织学生进行课堂实验，并引导观察、思考，对实验现象进行恰当的分析学生实验的实验过程直观、现象明显学生通过自己探究实验找到了各点磁场的方向，并概括得出抽象的磁感线的概念圆白菜中加磁铁来引出地磁场演示实验电磁学实验探究型创新性很好,利用圆白菜（内加磁铁）周围小磁针的方向巧妙引出了地磁场的存在1.自制的教具安全可靠、而且很有心意，能够调动学生的学习探究的兴趣践行可持续发展的课堂，课堂能够让学生带着问题走进课堂，又能带着问题离开课堂视频二（压强、摩擦力）问题《压强》（传统）《摩擦力》（新课程理念）教学理念上的差异1.传统的教学视频中采取教师讲授式的教学模式，以老师的讲授为中心，主要是采取理论分析的方法得出物理概念和规律，实验归纳法运用的比较少。2.所谓学习，也是要求学生在通过眼见和耳听到新的知识后，经过大脑的理解分析反思，转化为自我的认识，在传统的教学中，更侧重于教师的教，而轻学生学的过程，学生只是从老师那里接触到了很多的知识，而真正转化为自己的认识的却很少。1.课程规律教学视频采取学生自主学习的教学模式，以学生的自主探究讨论为中心，主要采用实验归纳法得出物理概念。2.新课程规律教学中，学生是通过一个个实验自主归纳出的物理概念及规律，将抽象的概念形象化，更易于转化为自己的思想认识。教学目标上的差异传统课堂教学目标以知识为主。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。教学目标要有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。三维的教学目标是一个整体，三个维度互相联系，融为一体。教学思路上的差异这是一节压强物理概念的建立及探究压强的影响因素的课，教师的教学思路主要是：创设物理情景进行感性认识进行思维加工建立概念内涵、外延区别及相关概念区别巩固强化应用这是一节实验探究课，新课程理念下实验探究课的一般思路与流程如下：1、提出问题。2、猜想与假设。3、制定计划或设计实验。4、进行实验。5、收集证据。6、作出合理的解释或得出结论。7、反思与评价。8、表达与交流。师生角色上的差异在传统的教学模式中，教师充当了课堂的主角，是课堂的主宰，学生围着教师转。师生角色主要是教师操纵整个课堂空间，学生处在被动学习的地位上。最终导致课堂气氛死气沉沉，没有生机，学生课堂学习效率不高。新的课堂教学角色是在师生平等的前提下，建立一种师生共同参与、互动交往、合作学习的一种融洽的师生关系。教师是主导，学生是主体。学生在教师的引导下，融入愉悦的气氛中学习成长。教师由原先高高在上的、课堂的主宰者向新课程条件下的知识传授者转变；教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。学生活动上的差异传统课堂学生被动接受知识、学习方式单一、不能参与合作探究学习。学生活动少而单一、参与度低、缺乏主动性、兴趣狭窄且不稳定，缺乏创新意识和创新能力。学生可以进行开放的活动，每个学生都可以参与其中，充分发挥自己的主观能动性。学生在积极动手动脑、合作交流的过程中独立思考、大胆探索、积极实践。哪个教学活动更能激发学生的学习兴趣哪个教学活动更能引发学生的思维活动哪个教学活动更能调动学生的原有知识哪个教学活动更好的运用好了课堂实验两个视频对比中，你还有什么发现1教学设备、器材不同（落后——先进）2.课堂教学形式不同（单一——多样）3.教学方法的转变（填鸭式——启发式）视频三（韩傲）两个教学视频中教学理念上有什么差别？（规律是什么？谁是中心？什么是学习？）答：传统的教学视频中采取教师讲授式的教学模式，以老师的讲授为中心，主要是采取理论分析的方法得出物理概念和规律，实验归纳法运用的比较少；新课程规律教学视频采取学生自主学习的教学模式，以学生的自主探究讨论为中心，主要采用实验归纳法得出物理概念和规律。在课堂的教学中，教与学是密切联系、密不可分的，所谓学习，也是要求学生在通过眼见和耳听到新的知识后，经过大脑的理解分析反思，转化为自我的认识，在传统的教学中，更侧重于教师的教，而轻学生学的过程，学生只是从老师那里接触到了很多的知识，而真正转化为自己的认识的却很少；新课程规律教学中，学生是通过一个个实验自主归纳出的物理概念及规律，将抽象的概念形象化，更易于转化为自己的思想认识。两个教学视频中教学目标上有什么差别？（知识、能力、思维，过程的意义：吃饭的意义）答：传统教学视频中的教学目标是“双基”教学目标，即基本概念和基本技能，强调以学生掌握基本概念和基本技能为目的，所以在教学过程中，教师更多的是告诉学生这个物理概念是什么，而不是引导学生明白为什么要得出这些物理概念及规律，这些物理概念及规律的意义是什么，并且学生通过一节物理课所培养的能力很有限，只是局限在基本的概念理解及读写算能力层面；新课程规律教学视频中的教学目标是知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标，除了培养学生的基本概念和基本技能外，还培养学生的各种能力，如自主探究能力、实验动手能力、归纳总结能力等，学生能够通过这节课的学习掌握很多物理研究的方法、培养一定的物理思维，而这些能力及思维的培养对学生以后的学习和发展时很有意义的。两