《触摸春天》教学反思

《触摸春天》教学反思这篇课文叙述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的脸上布满了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅飞走了。

在课堂上，我充分调动学生的学习热忱，让学生将情感融入课文，在梳理课文主要内容上。以“奇迹”为本文的主线，让学生感悟盲女孩宁静在这个春天的早晨制造着一个个奇迹，让学生在次清楚的朗读中悟出盲童宁静制造制造奇迹的缘由。最终悟出“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。并让学生联系生活实际，结合课前搜集的“残疾人喜爱生命，制造奇迹”的故事，也联系自己来体会这句话，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的表达。课后，孩子们写的读后感中，他们都在表达同一个心声：“身体有残缺的人都如此喜爱生活，珍爱生命，我们一般人就没有理由不爱这个世界。”

一、读出浓浓的语文味

这是一篇短小精悍，语言简洁，意境美丽的课文。整个教学流程，以“读”贯穿始终多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。例如在指导学生读“这个小女孩，成天在花香中流连。”我特殊关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导“你读出‘流连’的感觉了，能再‘流连’一点儿吗？”“教师发觉你把‘成天’重读了，你为什么要这样处理？”“你从句子中能感受到什么？”这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。表达了学生的自主地位也表达了学生的共性化朗读与感悟。

二、教师漂亮的语言是开启学生求知的大门

在教学过程中，我特别注意教师的语言艺术，俗话说“一句好话三冬暖”，对孩子，应当赐予孩子们更多的赞美。让她们感受到课堂上的关心与关注。赐予孩子自信的同时，也拉近了师生之间的距离。例如张雅童深情地朗读“此刻宁静的心上……述说着飞行的概念。”我立刻赞扬：“你的声音清楚洪亮，每个字都送到我的耳鼓里，真好听！”孩子们读得好时，我会说：“嘉奖你们连续往下读！”………当看到他们如花的自信的笑脸时，我多么庆幸我做对了！课文的后半局部，也就是课文的重难点，我引得多，牵着学生的思维走的痕迹明显，这必定导致孩子感悟的空间缩小了。在今后的教案中，应当充分表达学生的自主性。

《触摸春天》教学反思2

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。

在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。

一、设置情境，导入课文

在上课前，安排了一次体验性活动“假设我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写字等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上沟通自己的体验和感受。

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

二、初读课文，熟悉宁静

初读课文，思索文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象？

指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。

在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：和善（由于她捉住蝴蝶又放了它。）喜爱春天（成天在花香中流连，走得很流畅……）有灵性（能够捉住蝴蝶），欢乐，喜爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见学生初读课文时不但读懂了课文内容，而且做到了边读边想，有了肯定的读书力量。经过教师的这一番表扬，学生思索的劲头更足了。

三、品析语言，探究体悟

刚刚我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进展认真研读。这篇文章有许多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们认真阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，仔细感悟，并把你的感受写在旁边。

文贵得意。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比拟，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。

学生抓住“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

我给他们补充海伦·凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”

一个同学又联系生活实际：许多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对宁静的行为有了更深刻的理解。

然后让学生闭上眼睛，随着教师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验宁静的内心感受。由于课前进展了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了宁静的内心世界，体验到宁静的独特感受。

联系宁静的这一连串动作，学生对宁静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。

四、总结收获，升华情感

“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”这是由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是写这篇文章所要告知我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些喜爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，制造诞生命奇迹的人不熟悉，不了解，这时教师适时补充：海伦·凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后制造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事，你受到什么启发或感悟？翻开心灵之窗，写下自己的所思所悟。

五、布置作业，课外延长

１、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。

２、搜集喜爱生命的感人故事。

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养”，布置学生搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。

《触摸春天》教学反思3

《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。

《触摸春天》是一篇精读课文，要用两个课时完成，文章简短，所以时间还是比拟充分。由于现在正值春天，万物复苏，所以这篇文章联系生活实际还是蛮好讲的。我从网上多下载了几幅关于春天风光的图片，同时又下了《春天在哪里》这首儿歌，以图片和儿歌作为导课时的情境，便于引导学生进入文章主题，同时也简单引起学生的阅读兴趣。

作为一篇精读课文，字词和句子理解变成了讲解的重点，所以第一课时，我主要给学生讲解字词和句子。我先让学生自学生字词，让他们看准字形，初读课文后，点名领读，然后全班齐读，有错误的地方由我指正。鉴于四年级学生还处于比拟爱玩的年龄段，对字词不上心，所以我重点给他们讲解了形近字和多音字。另外，我让他们再读课文，找出文中自己比拟喜爱的句子和含义深刻的句子，让他们起来有感情的朗读并且说出自己见解。最终引导他们明白了解含义深刻句子的方法，即联系重点词理解，联系上下文理解，联系生活实际理解。讲其次课时时，我重点引导他们划分文章段落，总结大意，然后让他们有感情地朗读课文，最终让同学们自己争论归纳文章的中心思想，得出我们要喜爱春天，喜爱生活，喜爱生命道理。

这两堂课觉得自己比以前得心应手，但仍存在很多问题，首先，课堂上随机应变力量比拟差，不能很敏捷的处理课堂上的突发状况。其次，缺乏上课阅历，课堂上不能很好的带着学生，课堂气氛不是很活。另外，上课环节过渡时，过渡不自然。

针对自己的这些问题，我觉得以后要多争取上台的时机，多熬炼自己，还有，多留意提高自己敏捷处理问题的力量，考虑到多种课堂上发生的突发状况，并把握一些课堂治理策略。另外，留意搞活课堂气氛，充分发挥学生的自主性、主动性。

《触摸春天》教学反思4

《触摸春天》是人教版试验教材小学语文第八册第五单元的第一篇精读课文。这篇课文真实地描写了一个叫宁静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。

叶澜教师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”要提高课堂教学的有效性，我首先从自己的备课入手，细心设计教案，更注意备学生，备学情，备课堂中可能消失的“节外生枝”。

一、整体把握，理解文本

教学这篇课文时，我首先引导学生了解了本组课文的主要内容，我们不光能学会更多的学习方法，还会引发我们对生命的思索。接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，和宁静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？引发他们有自己奇怪的问题，激发他们剧烈的学习欲望！可在教学中，教师们往往不给他们这样的时机。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我向大家展现自己的朗读。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”为学生创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。这样既让学生提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动的地方，并要求学生想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到读出来。学生边读边找、感悟、旁注。教师巡察并个别教导。然后然大家在同位沟通后全班再进展沟通。

二、以读促悟体会内心

全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石。例如文中含义较深刻的句子“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。”对于学生们来说，是颇具深度的。“同学们，闭上眼睛，此刻，你就是盲童宁静。”她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，“为什么脸上布满了惊异？”从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办？怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生以读促悟。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这是她永久难忘的一段经受。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而文章的内涵，学生的思维，更是重要的。我没有急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。为学生作好思索的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前产生的那些问题迎韧而解。

三、授之以鱼，不如授之以渔

各位教师给我作了非常中肯的教学评价，指出教学中的消失的问题。如：在指导学生读、悟句子的含义时，我将“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我虽然让学生进展了表演，但效果并不明显。对文本的引导还欠缺引发学生想象的空间，换句话说，自己对教材的把握没有预设到学生的想象空间，正像“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样。我应当把品读，感悟，发觉的权利交给孩子，在孩子拥有感悟与发觉的欣喜过程，表达朗读的层次性。

课文的前半局部，也就是课文的重难点，我引得多，有牵着学生的思维走的嫌疑，这在今后的教学设计中，应当充分表达学生的自主性。以上是我在教学《触摸春天》一课后的几点反思，如有不当，请批判指正，我肯定虚心听取大家意见，争取提高自己的教育教学水平。

《触摸春天》教学反思5

叶澜教师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”在这节课中，我着力让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在课堂上，能随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。一节课下来，我的感受也很深：

一、从文本中来，到文本中去。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合，在指导学生进展体验和感悟时，通过启发、示意、点评让学生进入到语言中，与、与文本对话。在找出访自己赞叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增加语言积存。例如，从一开头的整体感知，我就注意学生的生字新词的把握，并在课堂教学中，让学生联系上下文理解新词语。这样，在文本中自由地进出，在阅读的根底上深入地思索，培育了语感，训练了思维。

二、文贵得意。

叶老说：“阅读时最要紧的还是多比拟，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。学生抓住“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”从“奇迹”入手，感受宁静全新的经受。从这个盲女孩奇妙的“灵性”感受宁静专心的感受春天感受生活，才有全新的体验。把学生主动学习和教师指导有机结合起来。教师充分敬重学生主体性，调动学生学习积极性。例如，在理解含义深刻的句子时，围绕“宁静奇妙的灵性来自哪里”这个问题，指导学生运用联系上下文的方法读书，然后让学生通过自读自悟，理解句子。

三、以情促读，以写促悟。

《语文课程标准》中提出：阅读是学生的共性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、对读、范读、想象读，还有引读等等，每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感谢荡在学生心里。在理解中心句时，联系文中的宁静谈出自己的理解之后，我又供应相关的资料，激发学生的情感，让他们写下自己从中受到的启发或感悟。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进展初步的思索，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。

四、运用多媒体突破重难点。

本课语言美丽，但话题凝重、肤浅，而小学儿童的熟悉水平尚在进展之中，抽象思维不兴旺，直观形象思维占主要地位，生活阅历不够丰富，他们对文本的体验不是很到位，特殊对于一些关键语句的含义，学生体会起来很有困难。因此，在教学中，我们需要借助课件，帮忙学生学习，使学生真正地获得学问和力量。例如：在学习“弧线和曲线”时，通过直观的演示，让学生理解了他们的区分，也为下文的重点词句的教学做好铺垫。而在理解“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的飞行曲线，表达着飞行的概念。”这个句子时，屏幕上消失了蝴蝶飞行的弧线。用直观地操作，帮忙学生理解宁静此时的心理世界。

这节课中，也有很多缺乏的地方。如教师的评价语没能发挥实处，有的时候不能做一个提升性的总结，使本堂课的教学失去了许多可以闪亮的时机。又如，课堂中教学预设与生成的问题，我还处理的不够好。只有充分的预设才能足以应对意外的生成，这是我在这堂课中最深的体会。

《触摸春天》教学反思6

备课前：

我已经是其次次上《触摸春天》了。为什么选择其次次上同一课呢？从最初的选择来讲，有现成的教案上起来简单，不用重新备课，不用投入太多经受。想法是美的，我也为当时的庆幸兴奋了一时。公开课上课时间接近，我翻开教材，拿出曾经的教案，发觉全部的一切对我来说又是全新的。我已经不记得当时是怎样全心全意设计这节课的。我开头有些焦急了，预备时间已经很紧急，原来的教学设计已经不能我此时的思路相吻合。不知不觉我走在了同课异构的路上。还记得读了王崧舟教师的课堂案例，惊异于他对教材端详的全面与多角度。我开头有些感动，感动与对同一篇课文有了新的感悟与理解。于是，静下心来，一篇新的教学设计在我的思考中绽开。

授课时：

上课前，石主任凑到我身边：“又上一遍，大家可都听过了。”我莞尔一笑：“懒人呗！”

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是————宁静制造了一个奇迹。

接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处，和宁静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的奇怪心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己奇怪的问题，然而只有自己奇怪的问题，才有熟悉它和解决它的剧烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞学生向大家展现一下自己的朗读水平？为学生创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。而在学生展现自己朗读水平常鼓舞大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到读出来。学生找，读，感悟，旁注，教师巡察并个别教导；然后然大家在小组内沟通后全班在进展沟通。

全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。为学生作好思索的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。

授课后：

整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句（穿梭，悄然合拢，张望，）以及在音乐的渲染下，教师阅读，共同跟随体验拢住蝴蝶这样一个全新的经受，深刻感受宁静制造的这个奇迹，体会宁静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的喜爱。课堂收获了预想的精彩，学生的情感得到了浸润。

我的付出收获了意外惊喜，同事都认为这节课更为表达生命教育。引一位教师的点评：“杨教师带着孩子，润物无声的触摸文字，触摸春天，触摸宁静的内心世界。这是一种境地。”

《触摸春天》教学反思7

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。认为这是一个奇迹，并且对人生也有了更深的感悟。

在教学中，我通过引导抓住重点词句、联系上下文、比拟句子、结合生活实际、绽开想象等方法理解体会句子的深层含义在反复诵读吟咏中品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。

一、创设情境，导入课文

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。在教学开头，我让学生描述自己眼中的春天，让他们从日常积存的描写春天的词语及诗句入手，把学生引入春天的美景中，由此比照想象盲人眼中的春天，引起学生学习课文的兴趣。学生在想象与思考中质疑学生带着问题读课文，激发了学生学习的热忱。

二、初读课文，整体感知

学生在解疑的根底上快速地扫瞄课文思索文章主要写了一件什么事，指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。

三、品析语言，探究体悟

在梳理课文主要内容的根底上。我以“奇迹”为本文的主线，让学生感悟盲女孩宁静在这个春天的早晨制造着一个个奇迹，让学生在层次清楚的朗读中悟出盲童宁静制造奇迹的缘由。最终悟出“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。整个教学流程，采纳品读观赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，想象补白，深入引导学生揣摩语言文字，到达美的享受。并以“读”贯穿始终，自由读、指名读、默读、同桌沟通读、男女生分角色读、师范读、师生合作配乐读。运用多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

四、借用多种方法体会词句的深层含义

理解含义深刻的语句是本节课的教学重点，在这一教学设计中，我始终站在学生的学习组织者、引导者的角度，准时点拨，积极评价，使学生运用联系上下文、绽开想象、抓住重点词语、结合生活实际、比拟句子等多种方法理解句子，既抓住了本课的教学重点，又有效渗透了学习方法的指导。例如：在指导学生读“这个小女孩，成天在花香中流连。”我特殊关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导：“听，小鸟唧的一声从宁静头顶飞过，宁静还会听到什么？闻到什么？”“宁静伸出双手，她还想触摸到什么？”“是呀，宁静深深地爱着这个花园，爱着漂亮的春天，因此，她成天在这里——流连！”“你能读出‘流连’的感觉吗？”“教师发觉你把‘成天’重读了，你为什么要这样处理？”“感谢你把春天带到了我们的课堂上来！”这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。表达了学生的自主地位，也表达了学生的共性化朗读与感悟。

五、总结收获，升华情感

“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”这是由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是写这篇文章所要告知我们的道理，这一中心句的理解是本课的教学难点。课前，我已让学生搜集了有关残疾人身残志坚的故事，学生在理解了课文内容后，例举了各自搜集的故事，并由此写启发或感悟，这样读写结合扎实的训练了学生的语文综合素养，情感态度价值观的教育也水到渠成，教学难点也胜利突破。这节语文课，隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、细心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

《触摸春天》教学反思8

叶澜教师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是被这一小小动作所感动着。

课堂回放：

其次次教学这篇课文时，教学伊始，教师首先引导学生回忆旧知。今日教师就同大家一道走进文字的心灵深处，跟随宁静去触摸春天吧!下面请几位同学接力读全文，谁情愿向大家展现一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”上课伊始，我将“竞争鼓励的机制”引入到了课堂，“谁情愿向大家展现一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。然后提醒新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面消失在你的脑海里?指名答复，教师相机板书。花香间流连──花丛中穿梭──精确地把手伸向一朵月季花──拢住了一只蝴蝶──放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗?学生找读，感悟，旁注，教师巡察并个别教导;然后然大家在小组内沟通后全班在进展沟通。

教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、细心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

《触摸春天》教学反思9

今日上午在四年级班里上了《触摸春天》第一课时，原本设计时是想先让学生感受到漂亮的东西不肯定要用眼睛看还可以专心灵去触摸，然后从说宁静是个怎样的女孩动身，引出她喜爱大自然及那拢蝶的奇妙的灵性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和积极向上的生活态度，从而感受那划过的漂亮的弧线和谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界的生活态度，及到对残疾人的敬重和欣赏的情感提升。

可是今日上完课后，实际生成的与设计的差距很大，学生的学习积极性不高，无法真正体会仆人翁的切身感受，教师对教材的讨论部透彻，无法正确的抓点，上课的思路不够新奇，对课堂的整体把握不够，需要深一度的讨论和反复的磨课。

总体来说，自己在语文学科的教授上还是需要加强学习和探讨，需要自己不断地提升自己，这样才能给学生带来生动的课堂，才能让学生也变得生动起来。

《触摸春天》教学反思10

在过去很长的一段时间里，我对精读课文的第一课时的处理一般都是这样的：读生字、争论写法、写单个的易错字；读课文，读通课文，解决词义；理清课文脉络。这样的模式学生早已习惯，就算仍旧有兴趣，但是对学生语文素养的提高无甚裨益。

到了其次学段，学生写字的重点不再是学习字的构造、笔画笔顺，而是怎样写好和运用。假如还是单纯地单个字单个字进展练习，不能让学生有完整的词语概念，该是时候让学生在词语中、句子中、在详细的语境中写字并运用。于是我在17课《触摸春天》的第一课时做了尝试，详细的操作是这样的。

先从预习入手。让学生除了预习课后的生字，还要在文中圈诞生字词，明确生字所在的句子。教学的时候不依靠课后的生字表，而是将生字的读写复原到文章中。由于不是读单个的生字，而是生字所在的句子，比拟有挑战性，学生斗志昂扬，学得更仔细。读通这些句子后，才沟通难写易错字的写法。其实只要能把自主权交给孩子，孩子一般都能做得很好，他们能细心地发觉写字的留意点。然后再进展含有生字的词语写字练习。在《触摸春天》中，我就让学生动笔写写“一瞬间、流畅、磕磕绊绊、飞行、缤纷”这几个词语。

然后是学生自由读课文，联系上下文理解词义。局部学生对“弧线、芳香袅袅、流连”等这几个词不理解，同学之间相互帮忙、联系上下文可以顺当解决。这时我安排了一次齐读课文，然后初步感知课文，在默读中大致感知盲姑娘宁静的形象，伴随着详细的朗读进展沟通、体会。

总的来说这节课上得很顺畅，学生对这样的学习方式很感兴趣。但是除了读生字所在的句子，还可以增加多形式的读，这次齐读可以用另一种形式代替，例如小组内读、同桌互读、默读等。带着问题进展默读、扫瞄，可以让学生的读更有针对性，提高效率，增加从文中提取重要信息、解决问题的力量。

《触摸春天》教学反思11

选择上这篇课文，是想重新上过。第一次上是围绕“奇妙的灵性”绽开。

听范教师分析课文，总是有“四两拨千斤”的感觉。似学生常常被他问得哑口无言，文字，是有质感的，你真的读懂了吗？你真的读进去了吗？有时候我们也是整个吞枣。

我需要清空自己。

当范教师说到“这是一次全新的经受”时，我很惭愧，由于上课时遇到这句话时，我心里咯噔了一下，略过去了。自己都没到矿井里，如何带他们下去，只好佯装绕路而行。

可是真正深挖时，却有些“隔靴搔痒”，谌教师点拨：要让孩子感同身受。我又让学生与文字亲近了一些。

临上课时，像是一个在井边打水的人，一个桶子扔下去，好像全天下的水都会被我捞上来。井边人丁丁告诫我，不要贪心，一个就够了，不要全世界，你只有非常钟。

琢磨课是件很有意思的事情。感谢一路相伴的同事。我们的欢乐在课堂生成。

我们犹如这些海鸟，看到的大海各不一样。透过你的双眼，我会看得更远。

感谢大家。

《触摸春天》教学反思12

此单元课文围绕“生命”绽开的，旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思索，而这篇课文是本单元的`开篇之作，重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以制造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。

其次课时的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的语句，并自主发觉、总结体会句子含义的方法。针对我本堂课的教学在以下几点进展总结反思：

首先，针对本篇课文的特点，我在引导学生进展分析语句时，应多给学生争论的时间，应引导学生留意倾听，鼓舞学生对不同意见绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。或许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽视了这一点，而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的过程无视了朗读的指导，换言之，引导学生朗读的太少。这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导学生边读边在头脑中出现画面，反复品读语句体会感情。

最终还有一些小的问题与失误，比方让学生读得太少，齐读的地方过多；在理解和感受含义深刻句子的这一环节，教师的分析太多，留给学生自由争论的时间太少；读课文时消失口误，有几次把“悄然”（）除此之外，在最终深化主题环节还消失了一个小的失误，最终一个可以起到画龙点睛作用的视频，由于电脑消失了故障没能放出来，这成为我本堂课最大的圆满。不过，在正堂教学中我也细心设计了一些教学环节。比方，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我适当参加音乐，用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作，身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感，直观而映象深刻；在对句子进展深入分析过程中，我引导学生分析理解，后两个句子由学生自己提出问题自己解决，这样由教师引导过渡到由学生自悟，无形中就培育学生自主思维力量和理解力量。

总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲，最终的课堂教学，真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。因此，我将以此为契机，不断努力完善自己，细心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。

《触摸春天》教学反思13

海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价宁静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、详细的人物和事例来表达生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、喜爱生命。

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是----宁静制造了一个奇迹。

整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，教师阅读，共同跟随体验拢住蝴蝶这样一个全新的经受，深刻感受宁静制造的这个奇迹，体会宁静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的喜爱。课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：

接下来大家就跟随吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和宁静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的奇怪心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己奇怪的问题，然而只有自己奇怪的问题，才有熟悉它和解决它的剧烈欲望啊!可在教学中，教师们往往不给他们这样的时机。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞学生向大家展现一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习气氛，激发他们学习的欲望。而在学生展现自己朗读水平常鼓舞大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读力量，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，教师巡察并个别教导;然后然大家在小组内沟通后全班在进展沟通。

全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带着学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们好像还不能理解，由于深邃的思想及奇妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条漂亮的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍旧哑口无言。当我迫不及待要讲解时，突然有学生举手，他说：“教师，通过上面这句话我可以这样理解。宁静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她肯定听说过，她能专心看，她的心看到了蝴蝶飞行，蝴蝶飞行的样子很美，就象那漂亮的弧线。这漂亮的弧线就是宁静专心看到的蝴蝶飞行的路线。”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的答复让我叹服，也让我更加深信，学生的思维力量是不行低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线”?学生又无言了，我再一次鼓舞大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?欢乐，哀痛……经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件欢乐的事，这是她永久难忘的一段经受。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽视，忽视文章的内涵，忽视学生的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。只要为学生作好思索的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。

《触摸春天》教学反思14

教学目标：

1．学问与力量：正确、流利、有感情地朗读课文。熟悉“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。

2．情感与态度：体验感受课文表达的追求幸福、赞美友爱的感情，培育学生喜爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。

3．过程与方法：抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。

教学重难点：

体验喜爱生活、追求幸福的感情，培育珍爱生命、关爱他人的情感与态度；正确、流利、有感情地朗读课文。

课程时数：

二课时

教具预备：

小黑板

教学思想：

以感受为根底，引领自主读书，强化感染与体验，注意心灵感悟。

统整教学资源，优化教学情境，敬重独特的见解和感受，升华情感。

教学过程：

预习探究：

一、导入

预习探究合作沟通

1、师生对话沟通情感

同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？

是啊，我们可以用眼睛捕获春天的颜色，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们翻开了全部的通道与春天对话，感受春天的美妙，然而有个盲童却专心灵触摸春天，她有一个漂亮的名字叫——宁静，就让我们再次走进宁静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天）

2．我们来齐读课题。（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。

二、

（一）自由读书，读准字音，思索：课文主要写了什么？

（二）出示小黑板检查生字。

（三）沟通主要内容

三、品读体验

1、在这个春天的早晨，看看宁静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到宁静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡察）

2．学生沟通汇报（一）：品奇迹、读课文、悟宁静

问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不行思议的事情呢？

（1）宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？

C、读这句话。依据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不行思议啊，制造奇迹的是个盲童。

D、宁静为什么能走得如此流畅呢？

E．你们能从中感受到宁静是一个怎样的女孩？依据生答：（板书：喜爱自然）

3、学生沟通汇报（二）：品奇迹、读课文、悟宁静

问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在连续……

（1）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。

A、自由读这句话，你从哪儿感受到这真是个奇迹？

B、结合上下文，结合你的想象，想想看，宁静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？这种奇妙的灵