反思是教师专业发展的有效途径

反思是教师专业发展的有效途径

我国教育水平的不断提高对教师教学水平、教师教育的理念和方法都有了更高层次的要求.随着时代背景的不断变化，在新的环境下，对于教师来说，仅仅拥有知识是远远不够的，更要有能够学习、教研相结合的理念和研究教学、反思教学的能力，这对提高教师素质也具有重要的指导意义新课程对教师的要求

新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业知识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思，它是提升教学质量的保障。反思是连续理论与实践的桥梁，“授人以鱼不如授人以渔”，教师的反思能力和科研意识才是帮助学生“寓学于乐”、顺利完成学业、享受终身学习的重要因素。新课程对课堂的要求

“学生是学习的主体”，教师的责任不在于教，而在教学生学，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

Posner（1989）曾提出一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。2000年以来，在中国知网上收入的关于教学反思或反思性教学的文章超过8000篇。“反思性教学”和“反思型教师”是20世纪80年代以来国际师范教育改革的一个新的方向。

教学反思的历史发展比较悠久，它伴随着人类在教学中有意识的思考而产生，其中所谓的反思主要是对教学过程中的经验进行概括、总结和提升。反思性教学是随着20世纪80年代世界范围内倡导的培养反思型教师的教育思潮而产生，是一种特定的教育思想，其中反思是对教学的性质界定。一、反思性教学与教学反思

反思性教学不同于教学评价和教学反馈，也不全等于教学反思。教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思考，事先不可能拿什么规律和合理性作为标准，只有一些公认的教育常理或教育理念，以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等可以作为参考。（一）反思性教学的意义

反思性教学之所以不全等于教学反思，是因为它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。即不仅只对教学经验作出静态的反思，更有反思后的积极整改的更趋合理性的教学实践。还值得指出的是，反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。（二）反思性教学和教学反思的联系

它们都与教学实践相结合，体现了提高教学质量的目标追求它们都对教师自身的专业发展起着不可小觑的作用它们都包含了对教学设计、教学过程、教学结果等具体环节的反思，都涉及到经验性的反思,甚至在某种程度上，教学反思为反思性教学提供了现实基础与基本途径

反思性教学作为一种教育思想，体现了对教学活动的基本导向，反思活动伴随教学活动始终，反思成为了整个教学活动的基本特征（三三））反反思思的的维维度度反思思的的第第一一个个维维度度—————快速速反反应应反思思的的第第二二个个维维度度—————修正正反思思的的第第三三个个维维度度—————评论论反思思的的第第四四个个维维度度—————研究究反思思的的第第五五个个维维度度—————理论论化化、、系系统统化化二.反思思性性教教学学促促进进教教师师成成长长（一一））现现代代教教育育需需要要一一种种科科学学的的、、创创新新的的反反思思性性教教学学教育育是是面面向向生生命命的的事事业业，，是是追追求求人人类类文文明明进进步步和和科科技技发发展展的的伟伟大大理理想想的的事事业业，，因因此此是是不不容容许许随随意意发发生生错错误误和和问问题题的的。。要要做做到到不不犯犯错错误误或或者者少少犯犯错错误误，，就就要要学学会会预预防防错错误误、、绕绕过过错错误误，，那那么么办办法法是是什什么么?其一一就就是是反反思思。。（二二））科科学学把把握握反反思思性性教教学学的的内内涵涵熊川川武武教教授授在在他他的的《反思思性性教教学学》一书书中中对对其其定定义义时时，，强强调调了了三三点点:第一一，，反反思思性性教教学学以以探探究究和和解解决决教教学学问问题题为为基基本本点点；；第第二二，，反反思思性性教教学学以以追追求求教教学学实实践践合合理理性性为为动动力力；；第第三三，，反反思思性性教教学学是是全全面面发发展展教教师师的的过过程程。。反思性教教学是指指对教学学经验进进行回顾顾与重新新认识，，以至产产生新的的更趋合合理性的的教学方方案与行行为的活活动过程程。（三）构构建正确确合理的的反思性性教学策策略在课堂教教学中，，教学监监控具体体表现为为教师自自我检查查、自我我校正、、自我强强化，而而这一过过程具体体又是通通过“问题一尝尝试一反反思一新新问题一一调整一一反思”得以展开开和实现现的，贯贯穿始终终的是教教师的“反思”。反思性教教学的方方法有哪哪些？反思性教教学的方方法有案案例反思思法、专专题反思思法、过过程反思思法、因因果反思思法、辩辩证反思思法、评评价性反反思法、、技巧反反思法、、回头看看反思法法等。作为教师师应根据据教学实实际采取取不同的的方法，，在教学学中由教教反思到到学、由由学反思思到教，，由成功功反思到到失误、、由失误误反思到到发展，，由现象象反思到到本质、、由本质质反思到到现象。。反思策略略用心体会会，发现现问题悉心沟通通，尝试试改进潜心研究究，调整整反思对教育教教学过程程进行“回顾”，发现和和明确问问题针对提出出的问题题，广泛泛收集材材料，并并思考、、分析问问题假设一种种或多种种解决的的办法和和途径，，寻找解解决问题题的方案案在实践中中加以验验证，之之后又回回到第一一步（四）“反思性教教学”实施的步步骤（五）反反思性教教学研究究中存在在的问题题有的反思思还是停停留在形形式上，，反思的的内容和和层次都都比较低低，只能能指出现现象，但但不能做做深层次次的剖析析和解释释，没有有获得有有效的经经验，更更谈不上上个体教教育观念念的转变变、教育育智慧的的生成反思的视视角单一一，只有有自身提提供的视视角反思常缺缺少如何何改进的的计划和和措施，，更没有有反思后后的改进进行动三.促进教师师专业发发展的教教学反思思策略教学反思思是教师师对教学学实践及及其背后后的理论论进行主主动的、、持续的的审视、、探究、、分析与与重构，，并将思思维加工工过程从从无意识识变成有有意识，，从感性性的变成成理性的的，并在在对教学学实践的的“解读”与“重构”中提高教教学实践践的合理理性。教学反思思能够推推动教师师的专业业知识、、能力、、信念、、意识等等专业素素质结构构不断的的更新与与完善，，丰富教教师的个个人实践践性知识识，并促促成教师师由“经验型”“技术型”的知识传传授者角角色向“专家型”“成熟型”的反思者者、研究究者角色色转变。。（一）对对教学反反思的概概念内涵涵的认识教学反反思既既可以以教师师个人人的一一种对对教学学实践践内省省的过过程，，也可可以是是在与与同事事研讨讨“交流中中反观观自身身的教教学行行为和和教学学实践践”教学反反思并并不是是简单单的“静坐冥冥想式式”的回顾顾教学学实践践,而是主主动的的!持续的的对复复杂的的教学学实践践(包括目目标、、内容容、方方法、、过程程等)进行深深入的的思考考（一））对教教学反反思的的概念念内涵涵的认识识教学反反思既既可以以教师师个人人的一一种对对教学学实践践内省省的过过程，，也可可以是是在与与同事事研讨讨“交流中中反观观自身身的教教学行行为和和教学学实践践”教学反反思并并不是是简单单的“静坐冥冥想式式”的回顾顾教学学实践践,而是主主动的的!持续的的对复复杂的的教学学实践践(包括目目标、、内容容、方方法、、过程程等)进行深深入的的思考考（二））教学学反思思的内内容教学理理念教学目目标教学内内容教学方方法教学环环境教学评评价教师要要主动动的、、持续续的反反思“我为什什么这这么做做”、“我这样样做的的效果果如何何”、“教学目目标的的确定定是否否合乎乎新课课改的的要求求和学学生全全面发发展的的需要要”、“教学目目标的的路径径是否否合理理有效效”、“我应该该怎样样进一一步做做好我我所做做的”等关键键问题题，从从而寻寻求教教学实实践的的合理理性和和有效效性。。反思日日记问题单单录音或或录像像学生反反馈信信息交流反反思策策略参与式式观察察案例分分析与与探讨讨微格教教学四、培培养教教师自自我反反思能能力的的策略略教师个个体化化专业业发展展的心心理机机制的的实质质在于于教学学反思思，从从认知知的角角度来来看，，教学学反思思作为为一种种高级级思维维形式式，是是教师师教学学认知知活动动的重重要组组成部部分，，贯穿穿于教教学活活动的的始终终。从从元认认知的的角度度来看看，教教学反反思具具有对对认知知过程程的监监控和和调节节。教师进进行教教学反反思必必须有有动力力系统统的支支持，，即教教师必必须具具有反反思精精神或或反思思倾向向以及及外部部环境境的支支持，，还要要有反反思的