《燕子专列》教学设计

《燕子专列》教学设计教材分析：

《燕子专列》是人教版语文三年级下册的一篇课文，讲的是燕子从南方飞回北方时经过瑞士境内，遭受当地气温骤降、风雪不止，再加上长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡。人们在瑞士政府的呼吁下，纷纷行动起来，查找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将燕子送到暖和的地方。这是一个关于人类和燕子的暖和故事，呈现的是人类和动物和谐相处的主题。

设计理念：

课文通过燕子的特别经受，表现了人类对动物的博大爱心。教学重在让学生们通过不断地朗读，进展感悟和体会。通过重点句子的品读，理解在恶劣的气候环境下政府和人们的行动，感受人们对燕子的关爱；通过创设情境，让学生们设身处地去想象、去表达，更加深入地感悟课文蕴含的人文精神，增加学生爱惜动物、敬重生命的意识。

学问与技能：

能正确、流利地朗读课文，联系上下文理解重点词句的意思，把握课文主要内容；

过程与方法：

在教师的引导下学会探究，通过朗读进展品读感悟，在教师创设的情境中进展想象、体会和表达；

态度、情感与价值观：通过课文的理解，体会人们对燕子的关爱，增加爱惜动物，敬重生命，人类与自然和谐相处的意识。

教学过程：

一、复习导入

今日我们连续来学习《燕子专列》。

通过上节课的学习，我们知道了在有一年的春天，燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。谁来说一说燕子遇到了哪些麻烦？（严寒；饥饿；疲惫）这时候的燕子最需要什么？

在燕子需要帮忙的时候，谁会伸出援手呢？它们最终能够生存下来吗？我们来看一看接下来会发生什么样的故事。

二、品读感悟

（听课文朗读录音）

听完课文之后，你知道谁来帮忙燕子了吗？（政府、居民）

（一）打算

在得知燕子的困难之后，瑞士政府做了一个什么打算？

（二）行动

做出打算之后，政府和居民是怎么行动起来的？读第3自然段。

1、政府做了什么？（呼吁）

【小小播音员】

假如你是电视上的播音员，你会怎么告知大家燕子遇到困难的消息，怎么呼吁大家来帮忙燕子呢？

请同学上前表演。评价。

2、居民们做了什么？

（1）找出句子，读一读。

（2）从哪里可以看出这时候的气候环境的恶劣？

（在这么恶劣的条件下，人们克制困难，纷纷出门，四处查找，都是为了帮忙可怜的燕子，让我们一起为和善的居民点赞！）

（3）再读句子，感受人们无所畏惧的高尚品质。

3、在这么多人中，有一个特殊感人的小姑娘，她做了什么？

（1）读第4自然段。

（2）贝蒂在哪里查找燕子？

（3）天气这么冷，她有没有退缩？从哪里看出？

（4）贝蒂找到燕子了吗，成果如何？

（5）这是个怎样的小姑娘？

（一个原本应当受到爱护的小姑娘，不怕严寒，不怕辛苦去帮忙小燕子，真让我们感动和鄙视，更值得我们为她点赞！）

（6）带着感动和鄙视再读第4自然段。

4、假如你是瑞士居民中的一员，你会怎么做？说一说。

（三）结果

在大家的共同努力下，燕子被送上了列车去往暖和的地方。人们纷纷去车站送行，就像送自己的亲人、朋友一样。

齐读最终一段。

【我想说】假如你是车厢中一只燕子，你会对人们说什么？

三、拓展延长

《燕子专列》是一个关于人类和燕子的暖和的故事，不仅仅是燕子，动物都是我们人类的好朋友，我们应当关怀和爱惜它们。像这样的故事还有许多。

1、青藏铁路和藏羚羊

2、丹顶鹤的故事

有人把徐秀娟和丹顶鹤的故事，改编成了一首特别感人的歌曲，我们一起来观赏一下。

四、小结

燕子专列、藏羚羊和丹顶鹤的故事，都在告知我们动物是人类的好朋友，我们应当和动物友好相处。最终请同学们跟教师一起，呼吁大家共同关爱动物，关爱生命。

《燕子专列》教学设计2

[教学目标]

1、会认11个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

[重点、难点]

本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

[教学预备]

教师预备多媒体课件等。

[课时安排]

2课时

[教学过程]

设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在屡次的情感朗读中，入情入境，感受人们爱护动物的博大爱心，同时又不失时机地进展了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到“一石二鸟”的效果。

第一课时

一、沟通信息，激发兴趣。

1、板书“燕子”，回忆旧知。

（1）引导学生背诵含“燕”的古诗句。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。

（2）引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。

（3）你对燕子还有哪些了解？说一说。

2、板书“专列”，理解“专列”的意思。

3、齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？

二、初读感知，读文识字。

1、轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不熟悉的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。

2、检查识字识词状况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语：

欧洲瑞士启程特别气温骤降跋涉致谢政府

濒临掩盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫

3、在小组内进展沟通，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。

三、指导书写生字。

1、学生观看，发觉“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右构造的字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围构造。临写生字。

2、重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。

骤：让学生明白笔画较多的字各局部要写得紧凑些。

涉：引导学生通过观看发觉这个字书写时不要多加一点。

舒：不要将“予”写成“矛”。

3、工整地抄写生字及词语。

其次课时

一、研读课文，领悟写法。

1、感悟燕子面临的境况。

（1）光荣夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么状况呢？请自由读课文其次自然段并画出相关的句子，仔细读一读，想一想。

（2）学生沟通。

（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危急境况。

多媒体课件出示句子：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。

多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭受到极端危急。

（4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？绽开想象进一步体会燕子的危急境况。

2、感悟政府对燕子的关怀爱护。

（1）正值这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府打算用火车把这些燕子送到暖和的地方。为什么说政府作出这个打算特别了不起？

（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比拟，实在是太微缺乏道了。但政府却打算用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

（2）为了爱护燕子，政府通过电视、播送等新闻媒体来告知人们号召大家查找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁）

（3）想象写话。

政府通过电视、播送等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。

3、感悟一般居民对燕子的关爱之情。

（1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样？

课件出示句子：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______查找冻僵的燕子。

根据课文内容把句子补充完整。

“料峭”是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？

（引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷，以极大的热忱投入到挽救燕子的行动中，体会人们爱护动物、维护生态平衡的博大的爱心。）

（2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们着急地四处查找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着严寒，忍着饥饿，忍着疲惫，着急地四处查找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。

4、感悟贝蒂对燕子的真情。

（1）在这些一般的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。

（2）对比插图自由读一读课文的第四自然段。

（3）绽开想象补充句子：

小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；

小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；

小贝蒂不在乎，只在乎。

（4）小结。

小贝蒂在乎燕子，一般居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真实地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的敬重，人与动物的和谐相处。

5、体会送别的感人场面。

（1）列车开动了，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？

（2）这一自然段与第一自然段有什么关系？

（3）齐读首尾两自然段的组合，提醒倒叙的写法。多媒体课件出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特别的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。

二、拓展延长，升华情感。

1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要叙述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。

2、总结：这样的故事还有许多许多。你听了后想说点什么呢？

[超级链接]

精彩片断

（教学课文第五自然段）

师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去挽救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去查找。你们看，这就是当时在抢救燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？

生：快速扫瞄课文。

师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到播送后，和爸爸妈妈一起，在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里，查找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：你们都找到这段话了吗？

生：（齐）找到了。

师：刚刚听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特殊感动？

生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得特别的重。

师：小贝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。

师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她特别的──（生齐）严寒。但她在乎吗？

生：不在乎。

师：她一点也不在乎。是啊，由于她太在乎谁了？

生：（齐）小燕子。

师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？

生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她特别珍爱这些小生命。她肯定在想：小燕子们，你们愉快过来吧！春天，你们为这儿增加了生气；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来拯救你们！

师：我觉得你一个动作说得特殊好──“捧着”这些小燕子。

生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立即温和起来。她似乎在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们肯定会把你带到暖和的地方去的。

师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──（生齐）暖气。

师：她身体里的热气在呵出来，似乎在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚刚咱们找到的这段话，谁来？

生：（读）“一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：多英勇的孩子呀！

生：（读）“一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！

生：（读）“一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

生：（齐读）“一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”

点评

充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点，在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱，对生命的敬重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发觉自己、提升自己、超越自己，从而到达文、意的真正融合。

《燕子专列》教学设计3

教学目标：

1、熟悉“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积存文中大量描写气候严寒的词语。

2、了解课文内容，初步了解比照手法使用的效果。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、感受贯穿全文的爱的主题，增加爱惜动物，爱护环境的意识。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。

教学难点：

领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样比照写的表达效果。

课时预备：

2课时

教学过程：

第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

1、看一组动物和人类和平相处，布满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗?每年春天，燕子都会给我们带来很多欣喜。它们春来秋去，撒播着友情的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危急!今日，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭受。

2、板书课题，齐读课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?什么是燕子专列?读第一段，找找答案。

设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的学问进展有意识的比照，以到达“温故而知新”的教学效果。

二、初步感受课文，自读自悟

1、把课文读正确、流利，留意生字的读音。

2、一边读一边思索：课文主要讲了一件什么事?

3、小组内争论。

设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有肯定的困难，设计让孩子们先在组内进展争论，这样有个相互补充，相互学习的时机。

三、汇报沟通，教师检查

1、指名读词语。

“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、春寒料峭、骤降、疲惫、饥寒交迫、气温骤降、抢救、濒临死亡”留意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。齐读词语。

2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语。

在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活阅历说说自己的理解。

设计意图：到课文中学词语是一个特别好的方法，比方在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能到达“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭受“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。

3、沟通。

课文主要讲了一件什么事?

四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情

1、燕子在瑞士遭受了什么麻烦?找一找文中描写气候严寒的词语，教师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飘舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬)读一读这些词语，提示学生积存。

设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积存靠平常的点点滴滴，结合本课的一个比拟明显的写作特点，课文有大量的描写气候严寒的词语(气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飘舞的大雪、坚硬的山路等)让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好根底。

2、人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做打算、呼吁人们、设燕子专列);二是群众方面(竭尽全力查找、车站送行)。

(1)政府方面：政府为什么要做出这样的打算?从中你体会到什么?

①假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭受了不幸，你会怎样通知政府呢?提示用上黑板上的好词语。组内沟通，个别展现。

设计意图：学生的口头表达力量将直接影响他的语文素养的进展，在这个环节中，我适时安排了简洁要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个状况”问学生，政府是怎样知道的，鼓舞孩子们在叙述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。

②什么是“呼吁”?请你替政府来向大家呼吁一下。比方：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……

设计意图：“呼吁”这个官方颜色浓重的词语，学生一下子不好把握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的根本要领，一举两得。

(2)群众方面。

①找一找人们查找燕子时的动词，用笔划出来。

②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展现。

设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文消失类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培育学生仿照的敏感度。

五、指导朗读，读出爱的情意

人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?重点指导读好第3、4自然段。

1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途困难去查找燕子的大无畏的精神。

2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危急，不怕严寒查找燕子的精神。突出路险“掩盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就抢救了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

3、男女生分别读三、四段。

设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。

六、生字教学

1、出示生字认读。

2、自主记忆字形，提出难写的字。

引导学生观看发觉生字构造上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右构造，“启、疲、载”都属于半包围构造。

3、指导书写，教师示范写。

提示：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半局部“步”不要多写一点，留意“载”的笔顺。

4、学生书写。

设计意图：三年级的生字教学，不再是简洁地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，奇妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。

其次课时

一、连续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动

二、创设情境，指导小练笔

1、思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。

(1)政府的举动。

(2)概括地写居民们是怎么做的。

(3)详细写一位小姑娘是怎么做的。

设计意图：这一环节的设计是培育孩子们会观赏文章的构造布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。

2、课文中的小贝蒂是一个和善有爱心的女孩，她美妙的心灵犹如她红扑扑的脸。现在请你再认真读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。

3、学生自主写。

4、指名读，评价，修改。

设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否精确。鼓舞学生的大胆想象，符合情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应当大加鼓舞。这个环节应多花时间，由于这是这节课的重点。如：在满天飘舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去查找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头认真查找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她似乎听见有燕子微弱的叫声，抓紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果真，一对燕子依偎在一起，瑟瑟颤抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只!”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。

5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个得意的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对得意的贝蒂说什么呢?

设计意图：面对和善、得意的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回忆，也是诱发其天生的爱的情感的最正确时机。

6、指名说。

三、沟通搜集到的资料

1、播放爱惜动物的歌曲。

2、朗读人们爱惜动物的诗歌。

3、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培育了学生课外查找资料的兴趣和对资料及信息筛选的力量。

4、总结。

现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有许多许多。盼望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱惜动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又欢乐地生活在地球上。

四、有感情地朗读全文

多么感人的故事啊!在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。

设计意图：学文学到最终，能让学生流露真情读好课文，唯恐是每位执教者最美妙的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。

五、布置作业

1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

2、连续进展综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地预备。

设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我进展的时机，布满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。其次个作业则很好地表达了单元主题学习的精神。

《燕子专列》教学设计4

教材简析

瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们查找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。

学问梳理

1、词语积存：

专列欧洲瑞士舒适空调启程特别长途麻烦气温骤降

风雪疲惫暖和政府纷纷抢救友情致谢成千上万饥寒交迫

2、美丽句子：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着寒冷，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。

设计理念

课堂上没有读书声是语文教学的悲伤，所以本设计力图表达“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有时机都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增加学生爱惜全部动物，敬重全部生命的意识。

学习目标

１．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、饥寒交迫、暖和、政府、抢救、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。

２．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

３．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

４．感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

学习重点

引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

学习难点

领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特别、饥寒交迫、致谢”等词语。

2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子，了解课文的主要内容。

教学方法

1、直观教学法

2、指导学生讲一讲、说一说

学习方法

小组合作沟通

教学预备

课件图片

教学环节

教师活动

学生活动

《燕子专列》教学设计5

教学目标：

1．学问与力量：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。

2．过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓舞中，自己学会表达。

3．情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜动物的意识。

教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。

教学难点：

领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学预备：课件等。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题

同学们，你们喜爱、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。

同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话（课件：“阳春三月，……为春光增加了很多生气。”）咱们一起读一读。

是啊，小燕子的到来为春光增加了很多生气。然而，就是这么一群为春光增加了很多生气和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。

二、感受燕子所处的困难环境。

这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。”）

第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？

谁来读读？

请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。）

同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还熟悉它们吗？

咱们一齐读一遍。

你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个“聚”，比拟难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。

什么叫做“气温骤降”？

最终一个词咱们来读一读。

你能用自己的话说说吗？

是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的境况特别危急。

小燕子的境况究竟有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子境况的危急？你把这句话多读几遍。

你想读哪一句？（课件出示：“燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？教师告知你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开头动身到南方去过冬了。你们看──（课件出示：燕子迁徙情景）

一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天根本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？

而且还要跋山涉水，确定特别疲惫。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，确定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？

是啊，路真长啊！谁再来读？

飞得真辛苦啊！大伙一起读。

“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？

是呀，它怎么就找不到食物了呢？

你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上严寒，真是──饥寒交迫。

饥饿极了、疲惫极了、严寒极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。

我听出了你在为燕子焦急。谁还想读？

我听出了你的心情很沉重。谁还想读？

你在为燕子担忧、焦急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子境况的危急？请你再读，再找。（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。”）

同学们，你们能想象得到当地气温的严寒吗？（课件出示：寒风飞雪的气候片断。）

你们看──寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是留鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？

是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的严寒。

你们的朗读好像把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。

饥饿、严寒、疲惫使小燕子濒临死亡，境况太危急了。读到这儿教师心情特别沉重、焦急、担忧，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗？

让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，就是这么一群饥饿、严寒、疲惫极了正濒临死亡的燕子，最终却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读──《燕子专列》。

想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。假如能够一遍后读出感受，那就更好了。

同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。

是啊，你读到哪儿特殊的快乐特殊为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。

读到这儿就快乐了庆幸了，是吗？还有──

这个用播送用新闻媒体来告知大伙号召大伙查找燕子，课文中有个词，叫什么？

同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、播送这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你确定有好方法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？

咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。

动情的语言再加上悦耳的声音，在播送电视里播诵的时候，确定能唤起许多人的爱心。写得特别棒。

同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视播送呼吁全国人民奉献爱心。正是由于有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──燕子专列。

三、总结。

四、作业。

其次课时

一、导语

同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去挽救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去查找。

二、感受人们对燕子的爱

你们看，这就是当时在抢救燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件出示：“一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。”）

谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

刚刚听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特殊感动？

小贝蒂不在乎什么呀？

脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她特别的──严寒。但她在乎吗？

她一点也不在乎。是啊，由于她太在乎谁了？

太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？

是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──暖气。

她身体里的热气在呵出来，似乎在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚刚咱们找到的这段话，谁来？

多英勇的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！

这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？

你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。（课件出示：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。”）

同学们，咱们一起来读一读。

什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？

又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有这么严寒，是吗？再找一找整篇课文当中描写严寒的语言，你看看这料峭的春寒究竟有多寒？

有多寒，说吧。

（课件出示：“顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”）

除了这儿，还有吗？

（课件出示：“在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里，查找冻僵的燕子。”）

（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。”）

（课件出示：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”）

小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚刚找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？这么严寒的天气里，我们最想做什么？

是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷──（课件展现：寒风飞雪片断）

你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。

谁来读？

大伙一起读吧。

同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？

那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门──（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。”

师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？（齐读）

四处查找冻僵的燕子，会到哪儿去查找啊？

所以你想这是一种怎样的查找啊？你能用一个词来说吗？

是的，同学们，为了查找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、困难、千辛万苦、不怕寒冷地去查找燕子，到那么多的地方去查找燕子，这就是──“四处查找”。

谁再来读这个词？大伙一起读。

为了挽救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地查找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。

从政府的呼吁到居民的查找到最终把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的──（齐）在乎！

这种在乎，就是对生命的敬重和──（齐）爱！

爱是一种最奇妙的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友情的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。（课件展现：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正预备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人──燕子。燕子是留鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”）

是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生气和活力。此时此刻，它们在暖和舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？假如你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？

同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列布满了爱心的专列立刻就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最终一段。（课件展现）

你们说这个远方会是哪儿呢？

还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，由于我们知道瑞士这个国家特别的──（齐）严寒。

我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的──在乎。

有了这么多人对小燕子的在乎啊，我信任，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生气和活力。让我们再读一读刚刚咱们读过的这一段话，好吗？（课件展现：“阳春三月，……为春光增加了很多生气。”）

三、拓展说话，感悟升华

同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在１９９０年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发觉，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！

课文学到这儿学完了，同学们，让我们永久记住爱心大使史怀泽说过的一句话──（课件展现：“动物是人类的近亲。”）

四、所以我们要爱护动物，由于爱护动物就是爱护我们人类自己。

五、总结。

六、作业。

《燕子专列》教学设计6

[设计理念]

本设计凸现“用教材”的理念．制造性地使用教材，敏捷用“图”、“文”，把图作为培育观看力量和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读力量和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的学问目标。而是追求猎取学问的过程，学生在主动参加中获得进展。

[教学目标]

1．熟悉“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，受到爱惜动物的教育，体会人与动物之间美妙的情意。

[教学重点]

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

[教学难点]

领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。

[课前预备]

生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。

[课时安排]

两课时。

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、解题导入，激发兴趣

1．喜爱小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？

2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题．你想了解点什么？

[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简洁、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要教师给学生制造一个展现的平台，奇妙引导。敏捷渗透，实现新旧学问的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有共性化的课题时，趣——自然浓！情——自然深！问题——自然也不少！可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]

二、初读课文，自读感悟

1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思索：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。

2．争论沟通：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做打算，呼吁人们查找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力查找燕子，专程为燕子送行）

[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培育学生的语感和整体把握的力量。”学生对课文的理解由自读向浅悟进展，教师要适时进展引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体熟悉。]

三、再读课文，自主探究

1．默读课文，标出小节，画诞生字新词。

2．分学习小组自学生字新词，教师巡察，相机点拨。

3．检查反应：（1）指名分节朗读课文，其他学生参加评价。

（2）指名认读生字，留意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。

相互沟通识记生字的妙招。

（3）开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特别、突然、跋涉、政府、踏雪、抢救、载着、饥寒交迫、暖和、抢救、车厢、致谢。

4．学生选择自己喜爱的方式自读课文，思索：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。

5．汇报沟通：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③详细写一位小姑娘是怎么做的。

[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应当依据课堂上生成的情景推动教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和制造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]

四、细读课文，品尝理解

1．小结过渡：人们帮忙燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？

2．重点指导读好第三、四自然段。

（1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途困难去查找燕子的情感。

（2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急、不怕严寒查找燕子的经过，要突出险（“掩盖着皑皑白雪的山间岩缝”）、救助燕子多（“一个人就抢救了十几只”）、丝毫不想自己（“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这三层意思。

3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发觉了燕子？她是怎么做的？会说什么呢？

（1）自己练习讲一讲；（2）指名说一说。

4．总结谈话：多么感人的一幕啊！在查找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情吧！

[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要擅长用美丽的语言把学生带入课文情境，用“爱”来分散学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品尝、观赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]

五、布置作业，拓展延长

1．指导书写，描红，学生抄写生字和生词。

2．熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、相互帮忙的文章。

[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个宽阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]

其次课时

一、复习导入，激发兴趣

1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特别、突然、跋涉、政府、踏雪、抢救、载着、饥寒交迫、暖和、抢救、车厢、致谢。

2．依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上适宜的词。

3．学生依据自己的感悟，可能’加上“帮忙、喜爱、爱、救助”等词。

4．解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课文哪一节说明白缘由？

5．学生自由读课文其次节，沟通用专列送燕子的缘由。

[设计意图：复习导入不能拘泥于简洁的对词语的识记和对文本内容的粗浅熟悉，应当找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]

二、细读课文，深化理解

1．小结过渡：人们帮忙燕子、救助燕子。都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢？

2．读书圈画，争论沟通。

（1）居民：纷纷（），冒着（），顶着（），踏着（），四处查找冻僵的燕子。（概括写）

（2）贝蒂：脸冻得（），手冻得（），但她一点也（）。（详细写）

3．重点指导读好第三、四段。

（1）你觉得该怎么读？

（2）学生练习后指名读。

（3）评议，再读。

4．看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发觉了燕子？她会怎么做、怎么说呢？（先自己练习讲一讲。再指名说一说）

5．让学生看图，将课文第四节内容进展扩大、写详细。

6．沟通。

7．总结过渡：多么感人的一幕啊！在查找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。

[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美妙的感情。]

三、品读观赏，迁移运用

1．创设情境，指导写话。

（1）列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢？请用几句话写下来吧！

（2）学生自主写话。

（3）指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否精确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。符合情理即可。

2．表情朗读，体会感情。（学生选择自己喜爱的方式朗读课文）

[设计意图：“奇文共观赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候．教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必定能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]

四、沟通资料，拓展延长

1．播放歌曲《丹顶鹤的故事》，叙述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

2．朗读人们爱惜动物的诗歌。

3．总结：这样的故事还有许多许多。盼望每一位同学都能像故事中的仆人公那样爱惜动物、爱惜环境，更盼望这样的故事不再是新闻！

4．写建议书，呼吁全世界的人们都来爱护动物。

[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗读诗歌、写建议书……简简洁单，实实在在，不经意间学生已经迈进了爱护环境的行列，由于语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]

五、总结全文，布置作业

1．学到这儿，谁能告知大家什么叫“专列”？课题为什么叫“燕子专列”？

2．出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。

（1）春天的时候，家燕们随着暖和的春风来到它们的家乡。在那时，家燕们大量生殖，遍布我国大局部地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等温和的地方，再建一个新家。

（2）家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能观察它们的影子一闪而过，根本看不清晰它的模样。

（3）家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回家乡。

（4）家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建筑自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便消失在你家的屋檐下了。

（5）有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会非常“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。

（6）家燕体态轻快，一对翅膀又窄又长，飞行时似乎两把锐利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声放射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能损害它哟！

[设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，学问、阅历深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观看就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反响和表现。鉴于这些．教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美妙的诗歌。]

《燕子专列》教学设计7

【教材解读】：

《燕子专列》叙述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们查找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特别经受，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要爱护动物。课文采纳倒序的方式来叙述大事的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采纳比照的方式来增加表达的效果。

【设计理念】：

课堂上没有书声是语文教学的悲伤，所以本设计力图表达“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有时机都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增加学生爱惜全部动物，敬重全部生命的意识。

【设计目标】：

学问力量目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。

过程方法目标：在教师的引导下学会探究，在教师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

情感态度目标：通过对课文的整

【教学过程】：

一、谈话导入，学生质疑。

1、谈“专”入题：“同学们，在我的脑海中啊，始终有着这样一个漂亮的形象：一身乌黑的羽毛……”

我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊美轻快的翅膀，再加上剪刀似的`尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。”

“对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子

“燕子是我们大家熟识的朋友，它们是留鸟……”

“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟识了。

“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。

“发觉什么问题了么？”学生们纷纷举手。

“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的怀疑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题一样。

“读读课文，你肯定能知道其中的缘由。”

学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生间续举手。

“燕子之所以乘坐专列的缘由，是由于他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。”

“他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。”

出示相关的描写：

这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲惫，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子处处可见。

“读读这几句话，在你的脑海中消失了一幅怎样的画面？”

学生读，思索。

“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处隐藏。”

“我似乎看到了有几只燕子隐藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。”

“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”

“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”

“你仿佛听到了什么呢？”

“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！”

“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在埋怨天气。”

……

“看，这就是我们的小燕子。”屏幕上消失了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟颤抖或困难飞行的画面，“这是我们熟识的小燕子么？”

“是。”声音怯怯的。

“不，这不是我们熟识的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上消失了一幅春光明媚，小燕子欢乐飘舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一刺眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”

“但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？”

“为小燕子难过。”“很怜悯它们。”

“读读这段话，让我们感受到你的感受。”

学生读。

“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？”

“明白了，由于他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有方法再作长途飞行了。”

“燕子专列之所以能够开动，莫非仅仅这一个缘由么？”我的追问，让同学们产生了怀疑，许多人去翻看书本。

“还有一个缘由是瑞士政府知道了这个状况，准备派专列把这批燕子送到暖和的地方去。”

“对，瑞士政府的打算是燕子专列能够开动的另一个不容无视的缘由。从作出这个打算到列车开动，中间有许很多多的问题，你能想到哪些问题呢？”

“在电视播送中呼吁人们查找燕子。”

“影响许多旅客外出，给他们带来不便。”

“每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。”

“车厢里的温度多少最适宜。”

……

“是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的打算。可见，瑞士政府……”

“很有爱心。”“对燕子很关爱。”

“说得好。燕子专列能开动的还有第三个缘由呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手：

“有居民们的救助！”

“是啊，离开居民们的无私帮忙，政府的专列只能是空的！”

出示描写居民们救助燕子的段落。

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处查找冻僵的燕子。”

学生读。读得很动情。

“人们四处查找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，假如我们把四处这个词翻开，将会看到丰富的内容。屏幕显示：

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（），在（），在（），在（）查找冻僵的燕子。”

在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。

“我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我信任，同学们会读得更好。”学生读。

“听到消息后走出家门查找燕子的人许多许多，可能有什么人？”

“老人。”

“政府的官员。”

“青年人。”

……

“救助燕子的大军动身了，他们要到冰天雪地里去查找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些布满爱心的人，你有什么提示的话语要说么？”

“阿姨，当心路滑，请留意安全。”

“老奶奶，你得腿脚不灵活了，千万不要到危急的地方去查找燕子。”

“小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要单独行动。”

“提示得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！

“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。”

“贝蒂！”同学们异口同声。标准的一般话。

“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最终一个同学读得很有味道，大家表示同意。

“为什么这样读这个名字？”

“由于她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”

“读读写小贝蒂的句子。”

一个叫贝蒂的小姑娘，听到播送后，在家人的带着下，在掩盖着皑皑白雪的山间岩缝里查找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就抢救了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

出示文中插图。“小贝蒂在做什么？”

“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，暖和着它。”

“小贝蒂在给小燕子说静静话，她说，小燕子，不要可怕，我是来救你的，你立刻就能到暖和的地方去了。”

……

“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飘舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们沟通沟通。”

学生写。沟通。

三、激情结课，升华爱心：

（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最终一一自然段。

（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动制造了人类和动物最和谐最奇妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁全部的人都行动起来吧，爱惜动物，爱惜全部的生灵，敬重全部的生命，请同学们一起大声地呼吁——————

——————“朋友，

请爱惜动物，

爱惜全部的生灵，

敬重全部的生命，

由于我们同在一个地球上！”——下课。

设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份敬重。

《燕子专列》教学设计8

学习目标

1熟悉“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3了解课文内容，受到爱惜动物的教育，体会人与动物之间美妙的情意。

课前预备

1生字卡片。

2课文插图的挂图或投影片。

3搜集有关燕子春来秋去的资料。

第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

1喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?

2板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……

二、自读自悟

1把课文读正确、流利。认读生字。

2边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?

3分组争论。

三、全班汇报沟通

1指名读课文，相机指导朗读。

2指名认读生字，留意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

3沟通。

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做打算、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力查找、专程送行)。

(3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

(4)读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。

①政府的呼吁；

②概括地写居民们是怎么做的；

③详细写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2重点指导读好第3、4自然段。

(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途困难去查找燕子的意思。

(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕严寒查找燕子的经过。突出险(“掩盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就抢救了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。

3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么?

(1)自己练习讲一讲。

(2)指名说一说。

4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在查找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情!

五、抄写生字

1自主记忆字形。提出难写的字。

2指导书写。

3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别突然跋涉政府踏雪抢救载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。)

其次课时

一、连续指导有感情地朗读课文

二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!

2学生自主写。

3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，符合情理即可。

三、沟通学生搜集积存的资料

1演唱人们爱惜动物的歌曲。

2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

《燕子专列》教学设计9

教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特别、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲惫、饥寒交迫、暖和、政府、纷纷、抢救、开动、友情、致谢“等词语，摘抄自己喜爱的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候，环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

德育目标：

通过学习，使学生受到爱惜小动物的教育，增加学生的环保意识。

教学重点：

找出人们为了查找、爱护燕子做了哪些事情，并明确他们这样做的重大意义，引导学生通过这个故事熟悉人与动物的关系。

教学难点：

使学生受到爱惜小动物的教育，增加环保意识。

教学方法：

读议法、读思法

教具预备：

燕子图片两张、多媒体课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习课文，了解课文内容。

2、体会思想感情。

一、激趣导入

1、同学们，你们知道什么是“专列“吗？（生答：特地护送人或物品的列车）。今日我们这趟列车上的乘客却是一群燕子（师将燕子图粘在黑板上）。想知道是什么缘由吗？快快翻开课文22页，看清晰教师提出的要求，开头读课文吧！

二、初读课文，扫清词语障碍

1、同学们读书真仔细，让我们一起去看看，有哪些词语要和我们交朋友。出示带拼音词语，小教师领