区域图示判读与定位课件

区域图示判读与定位1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比区域图示判读与定位区域图示判读与定位1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第一部分学科技能培养技能一区域图示判读与定位方法技巧一区域图的判读体育与健康课程是小学至大学都开设的一门课程，我国实行九年制义务教育，按照学制划分为五四制和六三制两种。但是小学与初中相对独立，学生完成小学学段要进行毕业考试，取得小学学段毕业证书及初中入学通知书，按照就近入学的原则，就近就读初中学校。体育与健康课程是采取螺旋式的编排方式，小学学过的内容，到初中还学习，只不过学习的深度要大些。由于体育与健康课程在小学属于考查学科，在毕业时没有毕业考试。到初中后，初中的体育教师不知道新入学学生的学习情况和能力水平。初中体育教师往往从零开始，按部就班地进行体育教学，这对小学学段的体育学优生而言，有些能够被初中体育教师发现，有些却由于初中体育教师的疏忽被埋没，影响了这些学优生的继续成长。小学体育教师和初中体育教师缺乏必要的交流，习惯上认为初中是初中，小学是小学。也没有哪个组织部门进行协调和沟通，就连教研室也是小学归小学，初中归初中，相对独立。这样就会给初中教学工作带来被动。例如，2016年我校代表县初中组参加市中学生运动会，由于学校正在修400米操场，无法进行选拔，因此，就依据2015年的学校运动会学生的成绩册进行选拔，但是七年级的学生没有成绩册（上一阶段他们在小学六年级），所以七年级没有一个学生参加市中学生运动会。过了很长时间，在上一学年的全县小学生运动会成绩册上发现我校许多七年级女生的长跑成绩比八年级和九年级都好，然而她们却没有代表县队参加比赛，使她们失去了展示和锻炼的机会，也使代表队的成绩受到了影响。这种结果就是由于信息的不畅通，缺乏必要的联系所导致的。为此，我们必须要加强初中体育教师和小学体育教师的联系和沟通，尤其是初中招生辖区的初中体育教师和小学体育教师更需要加强联系。笔者结合自己20多年的教学实践和经验，就初中与小学学段体育衔接淡化的原因进行分析并提出相应的对策。一、初中与小学学段体育衔接淡化的原因（一）认识上的偏差由于初中和小学学段相对独立，包括教育主管部门、学校领导、一线教师都存在认识上的偏差，认为初中体育教师和小学体育教师属于不同的学段，教学方法也存在一定的差异。由于这种根深蒂固的思维和认识，他们在现实生活和工作中很少沟通，或者说缺乏联系的机会，导致初中与小学学段体育衔接被淡化。（二）学制的原因小学学段毕业考试，体育学科属于考查学科，考查的结果也只是“及格”“良好”“优秀”等成绩，很难看出学生真实的运动能力和成绩。所以，初中体育教师很难真实了解七年级新生的体育素质。大多数学校采用初中和小学独立分开的模式，只有少数一贯制学校联系比较方便顺畅。例如：我们县城有两所单独小学，两所初中，还有两所九年一贯制学校。初中和小学教师几乎不联系，业务也不存在相互的交集，只有两所九年一贯制学校的初中教师和小学教师联系较为密切，甚至他们有的教师跨学段带课，既带小学体育也带中学体育。（三）缺乏必要的联系机制教研室机构设置分小学教研和初中教研，比如说小学语文和初中语文，他们的教研活动往往是分开的。对于体育学科更不容乐观，有的县城甚至没有专职体育教研员，往往都是音体美兼顾，缺乏专业的指导，更谈不上把小学体育与初中体育进行融合。所以，初中体育教师和小学体育教师缺乏联系也就成为必然和顺理成章的事情了。（四）初中和小学学段的职称分开以前初中阶段和小学阶段的教师职称是分开评审的，初中学段的教师参加小学学段的教研成果（小学学段的教师参加初中学段的教研成果）往往不被认可，这样也就导致两个学段的教师教研和业务缺少往来。二、初中与小学学段体育衔接淡化的对策1.成立各种民间组织和团体，加强学区内的初中与小学学段体育教师的联系。例如，成立辖区内的体育教师联盟，开展各种教学和教研活动，通过教学和教研活动促进他们之间的相互联系。也可以组建辖区初中和小学的?w育教师QQ群，使他们在群里相互探讨生活和学习、教学，使得中小学的概念得到加强，使水平一、水平二、水平三和水平四得到真正的衔接。通过QQ群，能使初中体育教师很方便地了解学生的小学体育水平，尤其是体育特长生能很快进入初中体育教师的视野。也能便于小学教师持续关注自己的心爱弟子，使教育的功能持续化。2.完善教研部门的制度，确保各项初中和小学体育教研活动的融入开展。各级教育部门要经常开展优质课、基本功大赛、说课、论文案列评选、微课评选等。确保初中和小学同时开展，甚至有时可以按照水平一、水平二、水平三和水平四，四个学段设置奖项，这样既区别了不同水平阶段的教学方法和手段，也加强了各学段教师的相互联系。教育部门也可以实行小学学段和初中学段的同课异构活动，例如：举行蹲踞式跳远同课异构教研活动，分别邀请初中和小学学段的教师上蹲踞式跳远公开课，分别实行评课，探讨小学学段与初中学段的不同要求、不同教学方法、不同的评价方式以及如何做到初中与小学相同教学内容的衔接，通过这些教研活动，加强两个学段教师的相互了解、相互探讨、相互学习。真正做到中小学不分家，教书和育人不分家。3.完善各种体育竞赛制度、学区内初中和小学的教研活动机制。例如：辖区内的中学开运动会，把辖区内小学体育教师请来做裁判；相反的小学学校开运动会，把初中体育教师请来做裁判。这样既保证了裁判的专业性，也加强了初中体育教师和小学体育教师的交流。这样，初中学生也想在自己的小学老师面前去展示。初中教师给小学做裁判，能对小学的体育特长生进行关注，待他们进入初中后，也就自然成了自己关注的对象。这样促使他们之间有机会交流业务，共同为辖区内的体育教学服务。4.申请相关课题，邀请辖区内初中和小学体育教师共同参加。围绕课题，就会经常在一起开展听课、评课、研讨、赛课等活动，他们围绕一个共同目标而联系在一起，自然也就能做到初中和小学业务的衔接了。例如，作者2017年申请了市级课题――巧用安徽省基础教育资源应用平台提升体育教师业务能力。课题成员10人，涉及9所中小学学校，并且成立了“2017祁门县体育课题群565819976”，这样教师们既能加强业务提升，也能加深彼此之间的交流。5.初中学校开展入学体能检测和体检活动。按照国家规定，学生每学年必须进行体检，学校可以结合实际情况，把七年级新生体检放在9月；并且进行体能检测活动，具体内容可以安排50米、1分钟跳绳、800米、立定跳远等，通过体检和体能检测摸清每个学生的身体情况和体育运动能力情况，这样便于初中学段的教育教学的高质量开展。6.七年级新生入学进行身体和体育运动能力调查问卷。初中体育教师可以设计调查问卷。问卷涉及身体方面：有没有什么家族疾病史；有什么疾病不能参加某些运动项目；甚至不能参加体育运动的……运动能力方面涉及喜欢什么运动项目；参加过什么级别运动会；参加过什么运动项目；获得过什么名次；参加过什么体育兴趣班等。这样，体育教师就能一目了然地了解学生小学学段的体育学习情况了。7.中小学教师职称合并。安徽省经过3年的中小学教师职称改革试点。于2016年开始在全省范围内实行中小学职称合并，统一为中小学高级教师；中小学一级教师；中小学二级教师。这样就为高中、初中和小学的教师加强联系打开了通道。最好在评审职称时，各个学段的教研成果可以相互通用，这样就更能加强各学段教师及教学的联系，做到各学段教师工作的无缝衔接。在初中生物教学中，通过实验教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习生物的积极性和主动性，能培养学生良好的学习习惯，并促使生物课堂得到有效地构建。笔者立足初中生物教学实际，就如何提高生物教学质量的问题进行探讨。1.利用实验激发兴趣初中生具有很强的好奇心，教师可以充分利用这一特点，积极创设悬念式教学问题情境，以此充分激发学生的学习探究兴趣，提高学生的自主探究能力。在进行问题情境设置的过程中，通过实验激发学生强烈的好奇心和求知欲。譬如在教学“茎的疏导作用”时，先设置一个演示实验：将红墨水假如到将A试管和B试管中，并将两支试管插入到两株芹菜中。对于到置芹菜尾部叶片可以剪掉，对于露出的部分，将根部朝上放进试管。在静置后，采取纵切和横切的方式，经过观察发现，正置在A试管的芹菜茎就会变红。从B试管来看，只有与红墨水底部相互接触的一部分被染红了。学生会感到很惊讶，芹菜都放置在两支试管内，为什么放置的方向不同，就会出现不同的现象的呢？这究竟是为什么呢？从这些问题来看，都会使学生想方设法地了解问题背后的答案，让学生在强烈好奇心和求知欲的引导下，充分激发学生的学习兴趣。在这样的情况下，教师再顺势导入新课，给学生讲解“茎的疏导作用”等知识，给后续学习奠定建设的基础[1]。2.利用实验降低难度有些生物知识学生在理解时感到比较困难，如果采用直接讲解或是死记硬背，都难以达到理想的效果。那么，如何用最简单的方法让学生理解难懂的生物知识呢？教师可以充分利用生物实验，引导学生用学生比较熟悉的生活经验来学习新的生物知识。譬如教学“细胞吸水和失水原理”时，可以引导学生制作糖醋萝卜，并用盐来拌萝卜，在放置片刻后，引导学生进行观察，学生发现盘子里有水，萝卜条也变软变小了。腌好的萝卜取出后，挤去水，进行品尝，学生尝到了糖醋味。此时，可以提出问题：用盐拌萝卜条时为何会出水呢？在拌上糖醋前，为什么先要挤掉萝卜里的水？学生对这些常见的生活现象产生的原因却回答不出来，就会更加有效地激发学生的好奇心，从而降低实验的难度。3.培养学生的探究能力从传统的生物实验来看，主要是验证性试验，比较注重实验结果，但对实验过程、探究精神和能力的培养不够重视，如果能够将验证性实验转变为探究性试验，让学生通过探究实验就能激发强烈的学习兴趣，让学生在探究过程中体验到生物实验的真正魅力，由被动式接受变为主动探索。譬如在教学探究实验“光对鼠妇生活的影响”时，为了确保学生能够顺利地完成目标，在实验前，让学生自己寻找鼠妇，学生的兴趣很高。有的是在花坛中找到的，有些在枯枝落叶下找到的。通过学生的亲自体验，就能充分了解到鼠妇的生活习性，特别是能够明白光对鼠妇生活的影响，为成功进行实验设计，奠定坚实基础。在进行实验过程中，将学习理论与进行实验有机地联合起来，活跃了课堂氛围，调动了学生参与自主探究的积极性和主动性。在学生在探究的过程中，不仅学到知识，还增强了学习方法，有利于学生自主探究能力的培养。4.提出问题并进行假设为了培养学生的创新能能力，教师可以充分发挥生物实验的积极作用。在生物教学中，有很多实验内容，学生都是比较感兴趣的，但是却因为初中生缺乏实验实际动手能力而不知道如何去设计实验方案。因此，教师应该想方设法地做好实验方案的设计。在初中生物教学中，要加强对实验设计的指导，加强对提出问题、做出假设和制定实验方案等方面的指导。先让学生做教师已经设计好的实验方案，等学生比较熟悉后，再指导学生学会设计生物实验方案，应通过使用来探究和严重假设的真伪性。由于实验小组不同，其出现的实验现象也可能不一致，因此，作为教师，应该加强对实验现象的分析与研究，让学生从分析中来验证假设的正确性。如果在解析时无法说明假设时，要多鼓励，少责备，引导学生不必气馁，并将相关问题重新提出来，重新进行假设，并做好试验材料的更换，将试验计划也重新制定出来，进行反复地探究与认证，最终得到准确的结论。实验是进行学习的重要途径，也是培养学生生物素养的有效举措。作为教师，要充分认识到生物教学的重要性和必要性，切实加强对生物实验的研究分析，有效利用实验的独特作用，充分调动学生学习的兴趣，降低难度，提高学生的自主探究能力和生物综合素质[2]。5.结语综上所述，实验是提高学生生物素养的重要途径，是激发学生学习兴趣的重要措施，因此，我们应该充分认识到加强生物学习的重要意义。作为初中生物教师，要通过实验不断激发学生的生物学习积极性，挖掘学生的生物学习潜能，切实增强学生的生物实验能力。区域图示判读与定位1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵1第一部分学科技能培养技能一区域图示判读与定位第一部分学科技能培养2区域图示判读与定位课件3区域图示判读与定位课件4区域图示判读与定位课件5区域图示判读与定位课件6[培优演练]19世纪50年代,淮河自洪泽湖向南经长江入海;黄河结束夺淮历史,改从山东入海。1968年,南京长江大桥建成通车;自1999年,江苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江苏习惯上以长江为界分为苏南和苏北两部分(如下图)。据此完成1-3题。苏北洪苏南河流"运河长太湖湖泊典例剖析方法总结培优演练[培优演练]71.目前,在洪泽湖以东地区,秦岭一淮河线()A:无划分指标依据B:与自然河道一致c:无对应的自然标志D:两侧地理差异显著2.习惯上苏南、苏北的划分突出体现了长江对两岸地A:自然地理分异的影响B:人文地理分异的影响Dc:相互联系的促进作用D:相互联系的阻隔作用3.进入21世纪,促使苏南、苏北经济合作更加广泛的主导因素是()A:市场B:技术c:资金D:交通D典例剖析方法总结培优演练1.目前,在洪泽湖以东地区,秦岭一淮河线()8[培优演练2]涅瓦河三角洲地区原为大片丛林和泥潭,平均海拔仅1m。1703年,彼得大帝在兔子岛上建设军事碉堡——彼得堡罗要塞,此后克服重重障碍,逐步扩建为圣彼得堡市位置如下图所示)。随着城市的发展,城区修建了多条水渠。读图完成1-3题。圣彼棒兔子岛60°N1020kmCkmL河水渠口水域典例剖析方法总结培优演练[培优演练2]9军事碉堡选址于兔子岛是因为该岛A.地质稳固,便于建设防御工事B.资源丰富,适于布局大量兵力C.气候适宜,适于长期屯兵驻扎D.四面环水,便于抵御外敌入侵2.除泥潭广布,圣彼得堡市政建设的推进过程中还需克服的障碍有A.土层冻融B.地形复杂C.风大浪高D.丛林繁茂3.18世纪末图示水渠开凿的主要目的是BA减轻水运压力B.缓解城市内涝C.营造旅游景观D.便于城区用水典例剖析方法总结培优演练军事碉堡选址于兔子岛是因为该岛10启示分析区域问题的一般思维路径1该区域的独特占位状况。2该区域内充填了哪些地理要素3该区域内这些地理要素的组合配置状况是怎样的。4这种配置与组合状况起到了怎样的作用。典例剖析方法总结培优演练启示11区域图示判读与定位课件12区域图示判读与定位课件13区域图示判读与定位课件14区域图示判读与定位课件15区域图示判读与定位课件16区域图示判读与定位课件17区域图示判读与定位课件18区域图示判读与定位课件19区域图示判读与定位课件20区域图示判读与定位课件21区域图示判读与定位课件22区域图示判读与定位课件23区域图示判读与定位课件24区域图示判读与定位课件25区域图示判读与定位课件26区域图示判读与定位课件27区域图示判读与定位课件28区域图示判读与定位课件29区域图示判读与定位课件30区域图示判读与定位课件31区域图示判读与定位课件32区域图示判读与定位课件33区域图示判读与定位课件34区域图示判读与定位课件35区域图示判读与定位课件36区域图示判读与定位课件37区域图示判读与定位课件38

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困39区域图示判读与定位1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比区域图示判读与定位区域图示判读与定位1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比第一部分学科技能培养技能一区域图示判读与定位方法技巧一区域图的判读体育与健康课程是小学至大学都开设的一门课程，我国实行九年制义务教育，按照学制划分为五四制和六三制两种。但是小学与初中相对独立，学生完成小学学段要进行毕业考试，取得小学学段毕业证书及初中入学通知书，按照就近入学的原则，就近就读初中学校。体育与健康课程是采取螺旋式的编排方式，小学学过的内容，到初中还学习，只不过学习的深度要大些。由于体育与健康课程在小学属于考查学科，在毕业时没有毕业考试。到初中后，初中的体育教师不知道新入学学生的学习情况和能力水平。初中体育教师往往从零开始，按部就班地进行体育教学，这对小学学段的体育学优生而言，有些能够被初中体育教师发现，有些却由于初中体育教师的疏忽被埋没，影响了这些学优生的继续成长。小学体育教师和初中体育教师缺乏必要的交流，习惯上认为初中是初中，小学是小学。也没有哪个组织部门进行协调和沟通，就连教研室也是小学归小学，初中归初中，相对独立。这样就会给初中教学工作带来被动。例如，2016年我校代表县初中组参加市中学生运动会，由于学校正在修400米操场，无法进行选拔，因此，就依据2015年的学校运动会学生的成绩册进行选拔，但是七年级的学生没有成绩册（上一阶段他们在小学六年级），所以七年级没有一个学生参加市中学生运动会。过了很长时间，在上一学年的全县小学生运动会成绩册上发现我校许多七年级女生的长跑成绩比八年级和九年级都好，然而她们却没有代表县队参加比赛，使她们失去了展示和锻炼的机会，也使代表队的成绩受到了影响。这种结果就是由于信息的不畅通，缺乏必要的联系所导致的。为此，我们必须要加强初中体育教师和小学体育教师的联系和沟通，尤其是初中招生辖区的初中体育教师和小学体育教师更需要加强联系。笔者结合自己20多年的教学实践和经验，就初中与小学学段体育衔接淡化的原因进行分析并提出相应的对策。一、初中与小学学段体育衔接淡化的原因（一）认识上的偏差由于初中和小学学段相对独立，包括教育主管部门、学校领导、一线教师都存在认识上的偏差，认为初中体育教师和小学体育教师属于不同的学段，教学方法也存在一定的差异。由于这种根深蒂固的思维和认识，他们在现实生活和工作中很少沟通，或者说缺乏联系的机会，导致初中与小学学段体育衔接被淡化。（二）学制的原因小学学段毕业考试，体育学科属于考查学科，考查的结果也只是“及格”“良好”“优秀”等成绩，很难看出学生真实的运动能力和成绩。所以，初中体育教师很难真实了解七年级新生的体育素质。大多数学校采用初中和小学独立分开的模式，只有少数一贯制学校联系比较方便顺畅。例如：我们县城有两所单独小学，两所初中，还有两所九年一贯制学校。初中和小学教师几乎不联系，业务也不存在相互的交集，只有两所九年一贯制学校的初中教师和小学教师联系较为密切，甚至他们有的教师跨学段带课，既带小学体育也带中学体育。（三）缺乏必要的联系机制教研室机构设置分小学教研和初中教研，比如说小学语文和初中语文，他们的教研活动往往是分开的。对于体育学科更不容乐观，有的县城甚至没有专职体育教研员，往往都是音体美兼顾，缺乏专业的指导，更谈不上把小学体育与初中体育进行融合。所以，初中体育教师和小学体育教师缺乏联系也就成为必然和顺理成章的事情了。（四）初中和小学学段的职称分开以前初中阶段和小学阶段的教师职称是分开评审的，初中学段的教师参加小学学段的教研成果（小学学段的教师参加初中学段的教研成果）往往不被认可，这样也就导致两个学段的教师教研和业务缺少往来。二、初中与小学学段体育衔接淡化的对策1.成立各种民间组织和团体，加强学区内的初中与小学学段体育教师的联系。例如，成立辖区内的体育教师联盟，开展各种教学和教研活动，通过教学和教研活动促进他们之间的相互联系。也可以组建辖区初中和小学的?w育教师QQ群，使他们在群里相互探讨生活和学习、教学，使得中小学的概念得到加强，使水平一、水平二、水平三和水平四得到真正的衔接。通过QQ群，能使初中体育教师很方便地了解学生的小学体育水平，尤其是体育特长生能很快进入初中体育教师的视野。也能便于小学教师持续关注自己的心爱弟子，使教育的功能持续化。2.完善教研部门的制度，确保各项初中和小学体育教研活动的融入开展。各级教育部门要经常开展优质课、基本功大赛、说课、论文案列评选、微课评选等。确保初中和小学同时开展，甚至有时可以按照水平一、水平二、水平三和水平四，四个学段设置奖项，这样既区别了不同水平阶段的教学方法和手段，也加强了各学段教师的相互联系。教育部门也可以实行小学学段和初中学段的同课异构活动，例如：举行蹲踞式跳远同课异构教研活动，分别邀请初中和小学学段的教师上蹲踞式跳远公开课，分别实行评课，探讨小学学段与初中学段的不同要求、不同教学方法、不同的评价方式以及如何做到初中与小学相同教学内容的衔接，通过这些教研活动，加强两个学段教师的相互了解、相互探讨、相互学习。真正做到中小学不分家，教书和育人不分家。3.完善各种体育竞赛制度、学区内初中和小学的教研活动机制。例如：辖区内的中学开运动会，把辖区内小学体育教师请来做裁判；相反的小学学校开运动会，把初中体育教师请来做裁判。这样既保证了裁判的专业性，也加强了初中体育教师和小学体育教师的交流。这样，初中学生也想在自己的小学老师面前去展示。初中教师给小学做裁判，能对小学的体育特长生进行关注，待他们进入初中后，也就自然成了自己关注的对象。这样促使他们之间有机会交流业务，共同为辖区内的体育教学服务。4.申请相关课题，邀请辖区内初中和小学体育教师共同参加。围绕课题，就会经常在一起开展听课、评课、研讨、赛课等活动，他们围绕一个共同目标而联系在一起，自然也就能做到初中和小学业务的衔接了。例如，作者2017年申请了市级课题――巧用安徽省基础教育资源应用平台提升体育教师业务能力。课题成员10人，涉及9所中小学学校，并且成立了“2017祁门县体育课题群565819976”，这样教师们既能加强业务提升，也能加深彼此之间的交流。5.初中学校开展入学体能检测和体检活动。按照国家规定，学生每学年必须进行体检，学校可以结合实际情况，把七年级新生体检放在9月；并且进行体能检测活动，具体内容可以安排50米、1分钟跳绳、800米、立定跳远等，通过体检和体能检测摸清每个学生的身体情况和体育运动能力情况，这样便于初中学段的教育教学的高质量开展。6.七年级新生入学进行身体和体育运动能力调查问卷。初中体育教师可以设计调查问卷。问卷涉及身体方面：有没有什么家族疾病史；有什么疾病不能参加某些运动项目；甚至不能参加体育运动的……运动能力方面涉及喜欢什么运动项目；参加过什么级别运动会；参加过什么运动项目；获得过什么名次；参加过什么体育兴趣班等。这样，体育教师就能一目了然地了解学生小学学段的体育学习情况了。7.中小学教师职称合并。安徽省经过3年的中小学教师职称改革试点。于2016年开始在全省范围内实行中小学职称合并，统一为中小学高级教师；中小学一级教师；中小学二级教师。这样就为高中、初中和小学的教师加强联系打开了通道。最好在评审职称时，各个学段的教研成果可以相互通用，这样就更能加强各学段教师及教学的联系，做到各学段教师工作的无缝衔接。在初中生物教学中，通过实验教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习生物的积极性和主动性，能培养学生良好的学习习惯，并促使生物课堂得到有效地构建。笔者立足初中生物教学实际，就如何提高生物教学质量的问题进行探讨。1.利用实验激发兴趣初中生具有很强的好奇心，教师可以充分利用这一特点，积极创设悬念式教学问题情境，以此充分激发学生的学习探究兴趣，提高学生的自主探究能力。在进行问题情境设置的过程中，通过实验激发学生强烈的好奇心和求知欲。譬如在教学“茎的疏导作用”时，先设置一个演示实验：将红墨水假如到将A试管和B试管中，并将两支试管插入到两株芹菜中。对于到置芹菜尾部叶片可以剪掉，对于露出的部分，将根部朝上放进试管。在静置后，采取纵切和横切的方式，经过观察发现，正置在A试管的芹菜茎就会变红。从B试管来看，只有与红墨水底部相互接触的一部分被染红了。学生会感到很惊讶，芹菜都放置在两支试管内，为什么放置的方向不同，就会出现不同的现象的呢？这究竟是为什么呢？从这些问题来看，都会使学生想方设法地了解问题背后的答案，让学生在强烈好奇心和求知欲的引导下，充分激发学生的学习兴趣。在这样的情况下，教师再顺势导入新课，给学生讲解“茎的疏导作用”等知识，给后续学习奠定建设的基础[1]。2.利用实验降低难度有些生物知识学生在理解时感到比较困难，如果采用直接讲解或是死记硬背，都难以达到理想的效果。那么，如何用最简单的方法让学生理解难懂的生物知识呢？教师可以充分利用生物实验，引导学生用学生比较熟悉的生活经验来学习新的生物知识。譬如教学“细胞吸水和失水原理”时，可以引导学生制作糖醋萝卜，并用盐来拌萝卜，在放置片刻后，引导学生进行观察，学生发现盘子里有水，萝卜条也变软变小了。腌好的萝卜取出后，挤去水，进行品尝，学生尝到了糖醋味。此时，可以提出问题：用盐拌萝卜条时为何会出水呢？在拌上糖醋前，为什么先要挤掉萝卜里的水？学生对这些常见的生活现象产生的原因却回答不出来，就会更加有效地激发学生的好奇心，从而降低实验的难度。3.培养学生的探究能力从传统的生物实验来看，主要是验证性试验，比较注重实验结果，但对实验过程、探究精神和能力的培养不够重视，如果能够将验证性实验转变为探究性试验，让学生通过探究实验就能激发强烈的学习兴趣，让学生在探究过程中体验到生物实验的真正魅力，由被动式接受变为主动探索。譬如在教学探究实验“光对鼠妇生活的影响”时，为了确保学生能够顺利地完成目标，在实验前，让学生自己寻找鼠妇，学生的兴趣很高。有的是在花坛中找到的，有些在枯枝落叶下找到的。通过学生的亲自体验，就能充分了解到鼠妇的生活习性，特别是能够明白光对鼠妇生活的影响，为成功进行实验设计，奠定坚实基础。在进行实验过程中，将学习理论与进行实验有机地联合起来，活跃了课堂氛围，调动了学生参与自主探究的积极性和主动性。在学生在探究的过程中，不仅学到知识，还增强了学习方法，有利于学生自主探究能力的培养。4.提出问题并进行假设为了培养学生的创新能能力，教师可以充分发挥生物实验的积极作用。在生物教学中，有很多实验内容，学生都是比较感兴趣的，但是却因为初中生缺乏实验实际动手能力而不知道如何去设计实验方案。因此，教师应该想方设法地做好实验方案的设计。在初中生物教学中，要加强对实验设计的指导，加强对提出问题、做出假设和制定实验方案等方面的指导。先让学生做教师已经设计好的实验方案，等学生比较熟悉后，再指导学生学会设计生物实验方案，应通过使用来探究和严重假设的真伪性。由于实验小组不同，其出现的实验现象也可能不一致，因此，作为教师，应该加强对实验现象的分析与研究，让学生从分析中来验证假设的正确性。如果在解析时无法说明假设时，要多鼓励，少责备，引导学生不必气馁，并将相关问题重新提出来，重新进行假设，并做好试验材料的更换，将试验计划也重新制定出来，进行反复地探究与认证，最终得到准确的结论。实验是进行学习的重要途径，也是培养学生生物素养的有效举措。作为教师，要充分认识到生物教学的重要性和必要性，切实加强对生物实验的研究分析，有效利用实验的独特作用，充分调动学生学习的兴趣，降低难度，提高学生的自主探究能力和生物综合素质[2]。5.结语综上所述，实验是提高学生生物素养的重要途径，是激发学生学习兴趣的重要措施，因此，我们应该充分认识到加强生物学习的重要意义。作为初中生物教师，要通过实验不断激发学生的生物学习积极性，挖掘学生的生物学习潜能，切实增强学生的生物实验能力。区域图示判读与定位1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵40第一部分学科技能培养技能一区域图示判读与定位第一部分学科技能培养41区域图示判读与定位课件42区域图示判读与定位课件43区域图示判读与定位课件44区域图示判读与定位课件45[培优演练]19世纪50年代,淮河自洪泽湖向南经长江入海;黄河结束夺淮历史,改从山东入海。1968年,南京长江大桥建成通车;自1999年,江苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江苏习惯上以长江为界分为苏南和苏北两部分(如下图)。据此完成1-