声律启蒙三肴分析课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝声律启蒙三肴分析声律启蒙三肴分析时间反复无常，鼓着翅膀飞逝声律启蒙三肴分析声律启蒙°三肴文星小学吴婷第一节·风对雅,象对爻1,巨蝣对长蛟。天文对地理,蟋蟀对螵蛸2。龙夭矫,虎咆哮3,北学对东胶4。筑台须垒土,成屋必诛茅。〗潘岳不忘秋兴赋,边韶常被昼眠嘲5抚养群黎,已见国家隆治滋生万物,方知天地泰交6。所谓“问题解决”就是把学习置于问题之中，把问题解决看做学生学习、教师教学的过程。将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、再发现新问题”的能力的培养，这正是物理新课程标准大力提倡的宗旨，也是同建构主义理念完全吻合的原则。那么，如何将“问题解决”运用于物理教学之中呢？一、着力营造“问题解决”的浓厚氛围学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中要善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题解决”的浓厚氛围，培养学生质疑的强烈兴趣，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如，在电功率教学中，我取出两个不同瓦数的灯泡，一个是100W，另一个是200W，问学生哪一个更亮，学生都不约而同地回答道：当然是200W的灯亮，但实际上如果将其以串联的方式接通电源后，所呈现的现象是100W的灯泡远比200W的灯泡要亮。此时，学生觉得非常奇怪：为什么会这样呢？我并不急于讲出原理和做法，以给学生一个悬念，从而达到激发学生求知欲，确认物理学的确是千姿百态、奇妙无穷的目的。总之，当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差距时，教师应该在教学中精心设计一定的教学情境，使学生面临一个个迫切需要解决的问题，引发新旧概念冲突，从而让学生感到原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而让学生产生一种积极探索的愿望，深化学习兴趣，促进积极思维。可见，只要教师做有心人，合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。二、设法打造“问题解决”的学习平台学生自行探索和应用知识是有一个过程的，这个过程为：准备——实施——结束。除了教师指导外，更为重要的是要善于给学生打造一个“问题解决”的学习平台，以便给学生留下足够的思考时间与探索空间，同时还要激发学生以极大的兴趣和热情，自己去操作，自己去探讨、推论，自己寻找解决问题的策略、途径，最大限度地发挥主观能动作用和创造才能，突出他们的主体地位。例如，通过测试发现，学生对《阿基米德定律》有关影响浮力大小的诸多因素认识模糊，为此，我重新设计了实验，将教师演示实验变为学生分组实验让学生进行探索。我组建了六人一组的学习兴趣小组，让各小组学生认真讨论，猜想影响浮力的因素究竟有哪些。接着，要求各小组分别从中选择一个实验进行设计，自己动手解决急需解决的问题，以验证猜想的正确与否。结果，场面气氛十分热烈，学生采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，借助实验，人人跃跃欲试。随后，我要求各小组写出实验过程中发现的问题，并回答问题：“通过实验，获得了哪些有关影响浮力因素的信息？”当然，影响浮力大小的诸多因素的解决方法也应运而生了，促使学生由被动接受知识转为主动探究问题。三、辩证看待“问题解决”的思维定势在教学中，引导学生主动参与“问题解决”教学讨论，可有效激活学生的思维活动。为此，我们教师应通过制造学生对某一问题的不同层面的认知冲突，搭建小组学习合作平台，让学生对矛盾的两个方面进行探究，在辨析中认识问题、解决问题。例如，有些教师认为思维定势负面作用较大，而我觉得利用思维定势在某些方面也有利于提高学生解决问题的能力。在教学过程中，如果教师能经常性地注重对学生解决某类问题思路的培养，让思维定势朝向有利问题解决方面转化，这会使学生在解决问题时达到事半功倍的效果。如有关漂浮问题是学生学习物理过程中的一个难点，我是这样引导学生学习的：假设质量相等的两个不同物体甲、乙，在水与酒精中处于漂浮状态，谁受的浮力大呢？以此为契入点来引导学生解决问题，促使思维定势转化为学习的助力。我要求学生分别对两个物体进行受力分析，通过画受力图，根据漂浮条件F=G得出，其实物体所受浮力相等。接着与学生一起归纳，以让学生形成对解决此类问题的一般思维规律，而为以后解决此类问题打下基础，如一艘轮船从内河驶到大海时，轮船在内河和大海所受到的浮力谁大的问题也就迎刃而解了。四、亲身体验“问题解决”的成功乐趣由于物理学与人类生产、生活实践密切相关。因此在选择和设计教学内容时，教师应该重建教学观念，引进与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题，充实教学内容，从而引导学生去发现问题、提出问题。美国教育家杜威曾指出：“给孩子准备生活的唯一途径就是让孩子体验社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养孩子对社会有益或有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教孩子游泳。”由此，要让学生获得“问题解决”的成功乐趣，就要善于借助学生的亲身体验激发学生的学习兴趣，达到兴趣寓于体验之中，促使学生获得由真实感悟而享受成功的感受。换句话说，在物理教学中，让学生亲身体验是不可或缺的。如在课堂教学中，我经常将一些日常生活中富有趣味性的例子给学生体验，效果颇佳。在学习“声音可否在固体中传播”时，我让学生“伏地听声”；在进行液化教学时，我让学生从冰箱里拿出“出汗”鸡蛋；在学习“变阻器”之前，我让学生调节电视机上的某个旋钮时，观察荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小……而航模、无线电、摄影、学具制作等更是体验的良好平台。著名物理学家韦斯科夫指出：“不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问，他主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，本着“以人为本、以学生为本”的素质观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，通过创设“问题解决”情境，让学生获得体验感悟，在体验中探求新知，在体验中开发潜能，不仅促使学生在体验中获得问题解决的灵感，更重要的是让学生体验到了用学到的知识来解决实际问题的乐趣。总之，学生的学习过程，无疑需要问题的参与，营造“问题解决”的浓厚氛围，才可以驱动学生想问、爱问；打造“问题解决”的学习平台，才可以促使学生去发现问题；摆脱“问题解决”的思维定势，才可以让学生的创新意识与能力得到发展；而体验“问题解决”的成功乐趣，则更能鼓励学生运用物理学知识服务于社会。我们音乐老师应顺应时代的发展，积极投身音乐教学改革，运用新的教学方法，创设出良好舒适、宽松和谐、符合学生心里需求的音乐学习环境，激发学生学习音乐的浓厚兴趣和音乐创造潜能，让学生们觉得音乐学习不是负担，而是一种乐趣。一、创设宽松的课堂气氛，找回师生失落的主体音乐是美的艺术，音乐教师应是美的化身；音乐是情感的艺术，音乐教师更应该是爱的使者。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一种愉悦表情的传递，一句发自内心的赞扬，都能深深地打动学生，瞬间拉近师生的距离，促使学生自信心倍增，大胆地表现自我。例如，在学习《亲爱的回声》这首歌时，老师没有直接讲授乐理知识或让学生简单地模仿歌曲录音进行强弱的处理，而是精心设计教学环节，引导学生联系日常生活经验，自主地来体会歌曲的意境。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师一味“主宰”的情景下，学生们就乐于与老师互动起来。让学生能从音乐学习中获得愉悦感和成就感，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，促进了学生个性的完善与身心的和谐发展。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。二、创设优美的教学情境，培养学生良好的审美心境著名教育家杜威在描述教学过程中说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学过程中应根据教学需要，创设一个合乎实际教学情境，提供一个体验音乐的环境，引导学生积极思维，让无限的想象力驰骋开来，让学生的思维始终处于活跃状态，让学生在诗情画意的情境体验中陶情淑性。如：在学唱歌曲《嘀哩嘀哩》时，教师在歌曲旋律的伴奏下，播放了一组春天在河边，在稻田，在学校等的优美画面，渲染了课堂学习的气氛，调动了学生对美好春天的向往之情。在演唱歌曲时，教师设计了这样一些问题来引导学生参与到歌曲的艺术处理过程之中。第一句“春天在那里，春天在那里？”问题：这是一个问句，它有两种可能，一种是我不知道春天在那里，我用这个问句；另一种是我知道春天在那里，但我却想卖个关子，问一下，然后再告诉你。你们选择那一种？（学生一般都选择第二种）怎样来唱出这种语气？（学生回答自信的，自豪的等）第二句“春天在那青翠的山林里”问题：春天在哪？（学生回答）这一句该突出哪几个字？（学生回答：山林里）怎样唱出强弱？第三四两“这里……小黄鹂”问题：山林里有什么？（学生回答：红花、绿草）太美了，还有什么？（学生回答：会唱歌的小黄鹂）这两句，你们觉得应该突出哪一句？怎样唱？第五六两句“嘀哩……”问题：小黄鹂鸟不仅会唱歌，而且唱得特好听，为了欢迎同学们的到来，它们都在举行对歌。你们听哪一队离我们较远，哪一队较近？（老师用强弱范唱这两句）（学生模仿黄鹂鸟对歌）最后两句“春天……小黄鹂”问题：同学们，你们找到春天没有？请大声唱出来。通过教师声情并茂地引导，学生的歌声虽然还是显得那么稚嫩，但他们心中的那份感情确是最真挚的。三、创设良好的艺术氛围，体现音乐的艺术魅力优美的音乐教学环境，为营造充满美感的音乐课堂气氛，提供良好的外部条件。虽然农村小学在教学的客观条件上比较落后，但作为一名音乐教师，在没有专门的音乐教室的情况下，力所能及地把教室布置的整洁，舒畅，采上一束野花放在教室里，利用教室的一角布置成“音乐天地”“我爱的do、re、mi”等等，让学生感受到音乐就在我们身边。音乐课堂上，没有好的音响设备播放歌（乐）曲，教师就要让自己的演唱更动听，更有感染力。融合学生的心理，重组教学内容，采用灵活多样、生动活泼的教学形式，通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，感悟音乐。在为学生提供参与各种音乐实践的机会中，充分发掘每个学生的音乐潜能，加强和丰富学生的情感体验，培养对生活的积极乐观态度，让学生带着浓厚的兴趣走进音乐课堂，在音乐学习活动中获得美感和享受乐趣，为终身音乐学习打下良好的基础。如：欣赏教学小提琴协奏曲《春》时，如果教学一开始就让学生听这首乐曲的话，学生肯定听不懂而没有兴趣。于是，针对学生认知特点，对教学进行了如下的设计：教师：春天里都有什么声音？你们模仿一下。对于农村的孩子来说，接触大自然是他们最熟悉不过的事了，一时间，风声、雨声、鸟的叫声、流水的声音、昆虫的声音，学生模仿的是惟妙惟肖，而且稍一引导，还十分的动听。教师：春天，真是一片生机勃勃的景象啊！唢呐，这个乐器你们熟悉吗？（播放《百鸟朝凤》），你们听到了什么声音？想到了什么？唢呐这个乐器，农村孩子还是相当熟悉的，通过对大家感兴趣的乐器入手，学生有兴趣，参与面就广，思维也就很活跃了。教师：作曲家经常用乐器来模仿自然界的声音，听到这样的声音，就会让我们产生很多的想象。听，你们又听到什么？播放《春》中表现“鸟语花香”的段落，学生听到了用小提琴模仿的鸟叫声，并且知道了作曲家用音乐模仿鸟叫的声音，通过鸟叫的声音我们就会想到春天。虽然也只是在普通的录音机里播放的音乐，但通过这样的教学，学生不仅领会到了音乐形象，还对音乐是怎样表现和为什么这样表现有了一个初步的了解；而且学生还会把这样的一种欣赏经验迁移到对其他音乐作品过程中。在某种程度上极大地增强了学生欣赏高雅音乐的信心。音乐教学应该用音乐说话、用音乐育人，根据学生的年龄特征和认识规律来组织音乐教学，让学生在宽松自由的环境中，在五彩缤纷的音乐实践活动中、在欢快愉悦的笑声中感受和体验音乐，丰富情感体验，唤起学生的审美注意，逐步培养良好的学习音乐的习惯。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝声律启蒙三肴分析声律启蒙三肴分析时1声律启蒙°三肴文星小学吴婷声律启蒙°三肴2第一节·风对雅,象对爻1,巨蝣对长蛟。天文对地理,蟋蟀对螵蛸2。龙夭矫,虎咆哮3,北学对东胶4。筑台须垒土,成屋必诛茅。〗潘岳不忘秋兴赋,边韶常被昼眠嘲5抚养群黎,已见国家隆治滋生万物,方知天地泰交6。第一节31风对雅:诗经中有四部分,分别是风雅颂,雅又分大雅和小雅。象对爻(音yao):象和爻都是《周易》中的术语。《周易》中组成卦的符号叫做爻。《周易》以六交配合而成象,象即卦所显示出来的形象。总论一卦之象的文辞叫大象,单论一爻之象的文辞叫小象,也可统称为象。大象和小象都是借卦爻所示之象,来推演人事形势变化的文辞。1风对雅:诗经中有四部分,分别是风雅颂4%爻岩洪海Ⅲ己土戊人少上卦坎癸壬月北一子水人叉下卦%52螵蛸(音laoxiao):螳螂的卵块,此处代指螳螂。3天矫:伸展自如、强健有力的样子4北学:周朝的学校名。《礼记·制》记载“周人…养庶老于虞庠。”东汉郑玄解释说“虞庠,亦小学也。”而《周礼·春官·大司乐》“掌成均之法”一句下,清代的孙诒让解释说“虞庠有为大学之北学,亦日上库;一为四郊之小学,日虞庠。据孙氏的解释,北学为周代的大学之东胶:周代的大学《礼记·制》记载周人……养国老于东胶。”东汉郑玄解释说“东胶,亦大学,在国中王宫之东。2螵蛸(音laoxiao):螳螂的卵块,此处代指6螵蛸子大学螵蛸7·5潘岳:字安仁,因曾任晋绐事黄门侍郎故亦称潘黄门。他擅长文学,特别擅长诗赋,文章辞藻艳丽,《秋兴赋》即潘岳因秋日萧杀天气的到来而有所感怀而作。边韶:字孝先,东汉桓帝时人。才思敏捷,出口成章,以文学知名,曾教授生徒数百人。据《后汉书·边韶传》记载,边韶曾白天打瞌睡,学生们便偷偷地嘲笑他说:“边孝先,腹便便(肚子大),懒读书,但欲眠。·5潘岳:字安仁,因曾任晋绐事黄门侍郎8边韶边韶9·6群黎:百姓、庶民。黎,众多。泰:卦名,六十四卦之一,乾下坤上,为上下联系通畅之象,故其象辞说:“天地交(天地沟通)泰(很顺畅)。”是大吉之卦坤上地天泰乾下·6群黎:百姓、庶民。黎,众多。泰:卦名10第一节·风对雅,象对爻1,巨蟒对长蛟。天文对地理,蟋蟀对螵蛸2。龙夭矫,虎咆哮3,北学对东胶4。筑台须垒士,成屋必诛茅。潘岳不忘秋兴赋,边韶常被昼眠嘲5抚养群黎,已见国家隆治滋生万物,方知天地泰交6。第一节11声律启蒙三肴分析课件12声律启蒙三肴分析课件13声律启蒙三肴分析课件14声律启蒙三肴分析课件15声律启蒙三肴分析课件16声律启蒙三肴分析课件17声律启蒙三肴分析课件18声律启蒙三肴分析课件19声律启蒙三肴分析课件20声律启蒙三肴分析课件21声律启蒙三肴分析课件22声律启蒙三肴分析课件23END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿24时间反复无常，鼓着翅膀飞逝声律启蒙三肴分析声律启蒙三肴分析时间反复无常，鼓着翅膀飞逝声律启蒙三肴分析声律启蒙°三肴文星小学吴婷第一节·风对雅,象对爻1,巨蝣对长蛟。天文对地理,蟋蟀对螵蛸2。龙夭矫,虎咆哮3,北学对东胶4。筑台须垒土,成屋必诛茅。〗潘岳不忘秋兴赋,边韶常被昼眠嘲5抚养群黎,已见国家隆治滋生万物,方知天地泰交6。所谓“问题解决”就是把学习置于问题之中，把问题解决看做学生学习、教师教学的过程。将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、再发现新问题”的能力的培养，这正是物理新课程标准大力提倡的宗旨，也是同建构主义理念完全吻合的原则。那么，如何将“问题解决”运用于物理教学之中呢？一、着力营造“问题解决”的浓厚氛围学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中要善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题解决”的浓厚氛围，培养学生质疑的强烈兴趣，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如，在电功率教学中，我取出两个不同瓦数的灯泡，一个是100W，另一个是200W，问学生哪一个更亮，学生都不约而同地回答道：当然是200W的灯亮，但实际上如果将其以串联的方式接通电源后，所呈现的现象是100W的灯泡远比200W的灯泡要亮。此时，学生觉得非常奇怪：为什么会这样呢？我并不急于讲出原理和做法，以给学生一个悬念，从而达到激发学生求知欲，确认物理学的确是千姿百态、奇妙无穷的目的。总之，当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差距时，教师应该在教学中精心设计一定的教学情境，使学生面临一个个迫切需要解决的问题，引发新旧概念冲突，从而让学生感到原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而让学生产生一种积极探索的愿望，深化学习兴趣，促进积极思维。可见，只要教师做有心人，合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。二、设法打造“问题解决”的学习平台学生自行探索和应用知识是有一个过程的，这个过程为：准备——实施——结束。除了教师指导外，更为重要的是要善于给学生打造一个“问题解决”的学习平台，以便给学生留下足够的思考时间与探索空间，同时还要激发学生以极大的兴趣和热情，自己去操作，自己去探讨、推论，自己寻找解决问题的策略、途径，最大限度地发挥主观能动作用和创造才能，突出他们的主体地位。例如，通过测试发现，学生对《阿基米德定律》有关影响浮力大小的诸多因素认识模糊，为此，我重新设计了实验，将教师演示实验变为学生分组实验让学生进行探索。我组建了六人一组的学习兴趣小组，让各小组学生认真讨论，猜想影响浮力的因素究竟有哪些。接着，要求各小组分别从中选择一个实验进行设计，自己动手解决急需解决的问题，以验证猜想的正确与否。结果，场面气氛十分热烈，学生采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，借助实验，人人跃跃欲试。随后，我要求各小组写出实验过程中发现的问题，并回答问题：“通过实验，获得了哪些有关影响浮力因素的信息？”当然，影响浮力大小的诸多因素的解决方法也应运而生了，促使学生由被动接受知识转为主动探究问题。三、辩证看待“问题解决”的思维定势在教学中，引导学生主动参与“问题解决”教学讨论，可有效激活学生的思维活动。为此，我们教师应通过制造学生对某一问题的不同层面的认知冲突，搭建小组学习合作平台，让学生对矛盾的两个方面进行探究，在辨析中认识问题、解决问题。例如，有些教师认为思维定势负面作用较大，而我觉得利用思维定势在某些方面也有利于提高学生解决问题的能力。在教学过程中，如果教师能经常性地注重对学生解决某类问题思路的培养，让思维定势朝向有利问题解决方面转化，这会使学生在解决问题时达到事半功倍的效果。如有关漂浮问题是学生学习物理过程中的一个难点，我是这样引导学生学习的：假设质量相等的两个不同物体甲、乙，在水与酒精中处于漂浮状态，谁受的浮力大呢？以此为契入点来引导学生解决问题，促使思维定势转化为学习的助力。我要求学生分别对两个物体进行受力分析，通过画受力图，根据漂浮条件F=G得出，其实物体所受浮力相等。接着与学生一起归纳，以让学生形成对解决此类问题的一般思维规律，而为以后解决此类问题打下基础，如一艘轮船从内河驶到大海时，轮船在内河和大海所受到的浮力谁大的问题也就迎刃而解了。四、亲身体验“问题解决”的成功乐趣由于物理学与人类生产、生活实践密切相关。因此在选择和设计教学内容时，教师应该重建教学观念，引进与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题，充实教学内容，从而引导学生去发现问题、提出问题。美国教育家杜威曾指出：“给孩子准备生活的唯一途径就是让孩子体验社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养孩子对社会有益或有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教孩子游泳。”由此，要让学生获得“问题解决”的成功乐趣，就要善于借助学生的亲身体验激发学生的学习兴趣，达到兴趣寓于体验之中，促使学生获得由真实感悟而享受成功的感受。换句话说，在物理教学中，让学生亲身体验是不可或缺的。如在课堂教学中，我经常将一些日常生活中富有趣味性的例子给学生体验，效果颇佳。在学习“声音可否在固体中传播”时，我让学生“伏地听声”；在进行液化教学时，我让学生从冰箱里拿出“出汗”鸡蛋；在学习“变阻器”之前，我让学生调节电视机上的某个旋钮时，观察荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小……而航模、无线电、摄影、学具制作等更是体验的良好平台。著名物理学家韦斯科夫指出：“不是死记硬背的知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问，他主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，本着“以人为本、以学生为本”的素质观，教师应该重视学生的内心体验与主动参与，通过创设“问题解决”情境，让学生获得体验感悟，在体验中探求新知，在体验中开发潜能，不仅促使学生在体验中获得问题解决的灵感，更重要的是让学生体验到了用学到的知识来解决实际问题的乐趣。总之，学生的学习过程，无疑需要问题的参与，营造“问题解决”的浓厚氛围，才可以驱动学生想问、爱问；打造“问题解决”的学习平台，才可以促使学生去发现问题；摆脱“问题解决”的思维定势，才可以让学生的创新意识与能力得到发展；而体验“问题解决”的成功乐趣，则更能鼓励学生运用物理学知识服务于社会。我们音乐老师应顺应时代的发展，积极投身音乐教学改革，运用新的教学方法，创设出良好舒适、宽松和谐、符合学生心里需求的音乐学习环境，激发学生学习音乐的浓厚兴趣和音乐创造潜能，让学生们觉得音乐学习不是负担，而是一种乐趣。一、创设宽松的课堂气氛，找回师生失落的主体音乐是美的艺术，音乐教师应是美的化身；音乐是情感的艺术，音乐教师更应该是爱的使者。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一种愉悦表情的传递，一句发自内心的赞扬，都能深深地打动学生，瞬间拉近师生的距离，促使学生自信心倍增，大胆地表现自我。例如，在学习《亲爱的回声》这首歌时，老师没有直接讲授乐理知识或让学生简单地模仿歌曲录音进行强弱的处理，而是精心设计教学环节，引导学生联系日常生活经验，自主地来体会歌曲的意境。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师一味“主宰”的情景下，学生们就乐于与老师互动起来。让学生能从音乐学习中获得愉悦感和成就感，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，促进了学生个性的完善与身心的和谐发展。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。二、创设优美的教学情境，培养学生良好的审美心境著名教育家杜威在描述教学过程中说：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学过程中应根据教学需要，创设一个合乎实际教学情境，提供一个体验音乐的环境，引导学生积极思维，让无限的想象力驰骋开来，让学生的思维始终处于活跃状态，让学生在诗情画意的情境体验中陶情淑性。如：在学唱歌曲《嘀哩嘀哩》时，教师在歌曲旋律的伴奏下，播放了一组春天在河边，在稻田，在学校等的优美画面，渲染了课堂学习的气氛，调动了学生对美好春天的向往之情。在演唱歌曲时，教师设计了这样一些问题来引导学生参与到歌曲的艺术处理过程之中。第一句“春天在那里，春天在那里？”问题：这是一个问句，它有两种可能，一种是我不知道春天在那里，我用这个问句；另一种是我知道春天在那里，但我却想卖个关子，问一下，然后再告诉你。你们选择那一种？（学生一般都选择第二种）怎样来唱出这种语气？（学生回答自信的，自豪的等）第二句“春天在那青翠的山林里”问题：春天在哪？（学生回答）这一句该突出哪几个字？（学生回答：山林里）怎样唱出强弱？第三四两“这里……小黄鹂”问题：山林里有什么？（学生回答：红花、绿草）太美了，还有什么？（学生回答：会唱歌的小黄鹂）这两句，你们觉得应该突出哪一句？怎样唱？第五六两句“嘀哩……”问题：小黄鹂鸟不仅会唱歌，而且唱得特好听，为了欢迎同学们的到来，它们都在举行对歌。你们听哪一队离我们较远，哪一队较近？（老师用强弱范唱这两句）（学生模仿黄鹂鸟对歌）最后两句“春天……小黄鹂”问题：同学们，你们找到春天没有？请大声唱出来。通过教师声情并茂地引导，学生的歌声虽然还是显得那么稚嫩，但他们心中的那份感情确是最真挚的。三、创设良好的艺术氛围，体现音乐的艺术魅力优美的音乐教学环境，为营造充满美感的音乐课堂气氛，提供良好的外部条件。虽然农村小学在教学的客观条件上比较落后，但作为一名音乐教师，在没有专门的音乐教室的情况下，力所能及地把教室布置的整洁，舒畅，采上一束野花放在教室里，利用教室的一角布置成“音乐天地”“我爱的do、re、mi”等等，让学生感受到音乐就在我们身边。音乐课堂上，没有好的音响设备播放歌（乐）曲，教师就要让自己的演唱更动听，更有感染力。融合学生的心理，重组教学内容，采用灵活多样、生动活泼的教学形式，通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，感悟音乐。在为学生提供参与各种音乐实践的机会中，充分发掘每个学生的音乐潜能，加强和丰富学生的情感体验，培养对生活的积极乐观态度，让学生带着浓厚的兴趣走进音乐课堂，在音乐学习活动中获得美感和享受乐趣，为终身音乐学习打下良好的基础。如：欣赏教学小提琴协奏曲《春》时，如果教学一开始就让学生听这首乐曲的话，学生肯定听不懂而没有兴趣。于是，针对学生认知特点，对教学进行了如下的设计：教师：春天里都有什么声音？你们模仿一下。对于农村的孩子来说，接触大自然是他们最熟悉不过的事了，一时间，风声、雨声、鸟的叫声、流水的声音、昆虫的声音，学生模仿的是惟妙惟肖，而且稍一引导，还十分的动听。教师：春天，真是一片生机勃勃的景象啊！唢呐，这个乐器你们熟悉吗？（播放《百鸟朝凤》），你们听到了什么声音？想到了什么？唢呐这个乐器，农村孩子还是相当熟悉的，通过对大家感兴趣的乐器入手，学生有兴趣，参与面就广，思维也就很活跃了。教师：作曲家经常用乐器来模仿自然界的声音，听到这样的声音，就会让我们产生很多的想象。听，你们又听到什么？播放《春》中表现“鸟语花香”的段落，学生听到了用小提琴模仿的鸟叫声，并且知道了作曲家用音乐模仿鸟叫的声音，通过鸟叫的声音我们就会想到春天。虽然也只是在普通的录音机里播放的音乐，但通过这样的教学，学生不仅领会到了音乐形象，还对音乐是怎样表现和为什么这样表现有了一个初步的了解；而且学生还会把这样的一种欣赏经验迁移到对其他音乐作品过程中。在某种程度上极大地增强了学生欣赏高雅音乐的信心。音乐教学应该用音乐说话、用音乐育人，根据学生的年龄特征和认识规律来组织音乐教学，让学生在宽松自由的环境中，在五彩缤纷的音乐实践活动中、在欢快愉悦的笑声中感受和体验音乐，丰富情感体验，唤起学生的审美注意，逐步培养良好的学习音乐的习惯。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝声律启蒙三肴分析声律启蒙三肴分析时25声律启蒙°三肴文星小学吴婷声律启蒙°三肴26第一节·风对雅,象对爻1,巨蝣对长蛟。天文对地理,蟋蟀对螵蛸2。龙夭矫,虎咆哮3,北学对东胶4。筑台须垒土,成屋必诛茅。〗潘岳不忘秋兴赋,边韶常被昼眠嘲5抚养群黎,已见国家隆治滋生万物,方知天地泰