任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件

任务7PLC模拟量控制变频器运行训练1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比任务7PLC模拟量控制变频器运行训练任务7PLC模拟量控制变频器运行训练1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比任务7PLC模拟量控制变频器运行训练任务目标(1)熟知模拟量和数字量,(2)掌握模拟量模块的JO特掌握AD和D/A转换性、标定和标定转换3)了解缓冲存储器功能及已(4)了解三菱模拟器模块,分配,掌握常用BFM的设定掌握FX2N-5A模块的应用(5)熟悉PLC模拟量控制器运行的方法一、问题的提出关于中小学教师教育技术能力的培训和培养问题，一些国内教育技术专家从不同角度、不同侧面进行了广泛而深入的研究。吴忠良的《参与式教育技术能力培训者培训模式探索》，对集中面授培训进行了研究；［2］乔爱玲和王楠的《教师教育技术培训模式新探》，不但对面授培训进行了深入的研究，同时关注了培训后的实践；［3］郭文革的《从一门网络培训课程到“虚拟”教师培训学院》，对远程培训的教学平台和远程培训做了详尽的介绍与研究；［4］柯清超的《面向混合的教师教育技术能力培训模式研究》，对面授培训和远程培训的结合进行了详尽而深入的研究。［5］但他们研究的结果所依据的环境和条件与我县的信息技术环境及教师的技术能力基础、教育理念基础不同，为适应我县化学教师教育技术能力培养的实际情况，还须进一步研究以下两个问题：农村化学教师教育技术能力的培训模式，教师教育技术能力的迁移方法。二、问题的研究我县是辽宁省中小学教师教育技术能力建设计划项目试点县，按省市的部署，试点县在2008年年底要完成中小学教师教育技术能力的全员培训任务。针对需要研究的培训模式和迁移方法两个问题，我们将研究过程分为课程培训、实践指导、分析总结三步。首先，按一定的培训模式完成课程培训；其次，被培训完的教师回到工作岗位上用所学到的教育技术进行教学实践，教研员深入课堂指导或通过网上指导，组织课堂教学观摩，进行点评互评，教师反思总结等等，以达到教师教育技术能力迁移的目的；第三，对“培训模式的行动研究、迁移方法的行动研究”的结果进行分析，最后得出结论。1.培训模式的行动研究按照上级要求，中小学教师教育技术能力全员培训可采取远程网络培训的方式，可采取以县为单位的集中面授的培训方式，也可采取以校为单位的校本培训方式。根据我县的各中小学校骨干教师教育技术能力的实际水平胜任不了培训要求的实际情况，我县不适合以校为单位的校本培训方式，所以我县的教育技术能力培训可采取远程网络培训模式或到县教师进修学校集中面授的培训模式。（1）集中面授的培训模式按照“培训人员以教研员为主、技术人员为辅，学员按学科组班”的组织方式，采用何克抗教授编写的教材，将全县化学教师集中在教师进修学校的多媒体网络教室里进行面授模式的培训，50课时完成培训任务。[6]调查访谈：经过面授培训后，学员们反映，培训的内容多，强度大，在短暂的50课时培训时间内很难掌握；基层学校领导反映，每个教师都有满负荷的工作量，参加连续的集中面授培训影响正常的课堂教学，而且到县里接受集中面授培训增加了教师的经济负担。反思改进：如果完全按面授方式进行培训，除了存在工学矛盾、增加学员负担外，还存在培训效率低的问题。按上级部署，我县应在2008年底完成教师的全员培训任务，如果为了解决教师的工学矛盾问题而只在寒暑假进行培训，根本完不成培训任务，因此应尝试远程网络培训模式。（2）远程网络的培训模式2007年暑期，市教育城域网光纤宽带已经联通我县每个乡镇的中小学，在硬件设施上我县具备了远程培训的必要条件，因此开始了化学教师教育技术能力的远程网络培训。由化学教研员和电教馆的技术人员为远程培训的辅导教师，采用祝智庭教授编写的教材，被培训教师利用各个乡镇初中的网络多媒体教室进行自主远程学习，学习时间为两个月。［7］调研访谈：远程培训后培训者反映，远程学习的组织和监控很难，学员对整个培训过程不清楚，对如何进行远程学习的方法不明白，技术问题是阻碍教师学习的重要因素，碰到一点技术问题就会停止远程在线学习，从培训的实际情况看，我县农村化学教师还不具备独立远程学习的技术基础。反思改进：远程网络培训虽然具有打破时空限制、解决工学矛盾、经济方便高效等优势，但农村化学教师的基础和培训教师的远程辅导能力与开展远程培训的要求还有较大差距，因此应尝试面授与远程结合的培训模式。（3）集中面授与远程教学相结合的培训模式这种培训模式要求：首先，培训教师将学员集中到计算机网络教室进行面授，划分学习小组，提出学习要求，完成课程中技能操作领域的学习；同时对学员进行远程在线自主学习、讨论、协作、完成和提交作业的方法指导；然后学员回到工作岗位边工作边参加网上培训。在时间安排上，利用双休日进行集中面授，工作日被培训教师在进行正常教学工作的同时，抽出时间参加远程在线培训，学习时间为一个月。调研与思考：面授与远程相结合的培训模式集中了面授与远程培训的优势：面授可以充分发挥培训者的作用，便于组织和监控培训过程；远程培训可以解决工学矛盾，提高培训效率，减轻学员的经济负担，缓解学员的学习压力，同时培养培训者的远程辅导能力。2.迁移方法的行动研究2008年底，我县基本完成了化学教师教育技术能力的培训，经培训后的教师回到教学第一线，将培训所得应用于教学实践，实现从学习教育技术到应用教育技术的迁移。教育技术能力的培养主要是教学设计能力的培养，为使化学教师在教学实践中巩固和提高教学设计能力，化学教研员精心设计了一组基于教研活动的行动研究。（1）通过传统教研，提高个别教师的教学设计能力化学教研员深入学校，将一个化学教师的一节课作为研究对象，让这个教师按教育技术能力培训时的要求拟定这节课的“教学设计”，再面对教研员以说课的形式说这节课的“教学设计”。教研员听后进行评价、指导，教师根据教研员的评价指导修改“教学设计”，再用修改了的“教学设计”上课，教研员深入课堂听课后再和上课教师共同探讨，再提出改进的指导意见，教师再综合自己的反思和教研员的指导进一步修改这节课的教学设计。（2）通过网络教研，提高更多教师的教学设计能力通过“十五”、“十一五”期间教师信息技术的中、高级培训，同时由于市光纤宽带到校工程的竣工，我县网络教研的条件已经具备。为发挥我县全体化学教师的集体智慧，化学教研员组织全体化学教师进行网络教研的探索，以此提高更多化学教师的“教学设计”能力，具体程序是：每个教师将自己的“教学设计”上传到学科论坛上，请教研员和其他同行提出修改意见，教研员和其他同行将自己的“意见”通过论坛或邮箱发表出来或发给相应的教师，教师将他人意见综合，修改自己的“教学设计”，用修改了的“教学设计”上课并进行“课堂实录”，将“课堂实录”和修改了的“教学设计”再上传到论坛上，再请学科同行和教研员给予评价，教研员和学科同行观看后给予评价并上传到论坛或以邮件形式发给上课教师。通过这样多次的网上同伴互评，更多教师“教学设计”的能力得到了较大的提高。三、分析与结论1.分析（1）关于培训模式的分析教师教育技术能力全员培训的目的是使教师学会新的教育理念、新的教学方式、基于信息技术与学科课程整合的教学设计，并将所学应用到自己的课堂教学中。现在中小学教学是以班级授课为基本模式的，即教师的教和学生的学是在同一教室内进行的。如果教师教育技术能力培训采取班级授课的模式，培训教师在班级环境下用讲授与在线结合、主导与主体并重的教学模式进行培训，被培训的教师亲身体验在同一教室内讲授与在线结合、主导与主体并重的教学模式，就更容易将培训中所学的新的教学模式迁移到自己的实际教学中。如果教师教育技术能力培训完全采用远程培训的方式，被培训者将不能亲身体会在同一教室里以新的教学方式进行信息技术与学科课程整合，对将培训所学迁移到教学实践中去不利。因此，即使具备远程培训的条件，在进行教师教育技术能力培训时也不该完全采用远程培训，而应该以面授和远程相结合的方式进行。用大部分课时远程培训以提高培训效率和效益，小部分课时在同一教室集中面授，让学员感受班级授课制下如何用新的教学模式进行整合的设计和教学，为将培训所学应用到自己的课堂教学打下基础。（2）关于迁移方法的分析通过从传统教研到网络教研来提高教师的教学设计能力，用的都是基于教研的行动研究的方法。基于传统教研的行动研究的方法，解决的是个别教师教学设计能力提高的问题；基于网络教研的行动研究的方法，解决的是更多教师的教学设计能力提高的问题。教师通过自身的教学实践提高教学设计能力，是需要长时间总结实现的，是提高速度较慢的方法；用基于传统教研的行动研究提高教师的教学设计能力，是通过教师本身和教研员共同研讨总结实现的，是比靠自身努力提高更快的方法；用基于网络教研的行动研究来提高教师的教学设计能力，是通过教师本身和教研员及学科同行共同研讨、反思、总结实现的，因此是更科学更有效率的方法。2.结论我县农村化学教师教育技术能力的培养经历了培训和教研两个阶段，在培训阶段，通过基于培训的行动研究，总结出“集中面授与远程培训相结合”的培训模式。在教研阶段，通过基于教研的行动研究，提高了教师的教学设计能力，实现了教师从培训中学习教育技术到实践中应用教育技术的迁移，总结出基于网络教研的行动研究是农村教师教育技术能力迁移的有效方法。普通话作为传播两个文明的语言载体及教师的职业语言，在当前建设社会主义新农村的热潮中，其重要意义是显而易见的。因此，提高农村中小学教师的普通话水平迫在眉睫。国家自实施教师普通话等级证书制度以来，特别是《国家通用语言文字法》颁布以来，教师的普通话水平有了前所未有的提高，学生掌握普通话的能力也有了较大幅度的提升。同时在教师聘任上岗、评先晋级、工作考核等工作中都把普通话作为必要条件之一，因此把普通话作为教师的职业语言得到了行之有效的贯彻落实。但是，与此同时，也不可避免地存在一些差距：一是教师队伍中年龄阶段上的差距，年轻教师占优势；二是城乡差距，城区教师使用普通话教学占优势；三是取得普通话等级证书与使用普通话教学的差距，尤其在农村中小学使用普通话教学并不占优势；四是教学管理中的差距，使用普通话的占优势。当然还有监督、考评等机制上的问题，其中“城乡差距”是最为突出的。怎样消除这些差距？换句话说，怎样提高农村中小学教师的普通话水平和使用普通话教学的能力？这是一个值得研究、探索和解决的问题。笔者以为以下对策可供参考：对策一：在打基础上狠下工夫。农村中小学教师的普通话水平之所以不高，究其原因，就是基础差，使用普通话的语言环境差。大多数教师不会说普通话、说不好普通话，每年一度短短几天的普通话培训和测试，无异于杯水车薪，无济于事，不能从根本上解决教师说普通话难的问题。因此，要提高农村中小学教师的普通话水平，重心必须下移，必须向乡镇渗透。因此，建立乡镇普通话培训中心势在必行。以乡镇普通话培训中心为依托，每学期利用节假日等闲暇时间坚持不懈地对本乡镇中小学教师进行普通话培训，既能方便教师就近参加学习，又能经常不断地提高农村中小学教师的普通话水平。对策二：在抓骨干上做文章。建立农村中小学教师“推普”骨干队伍，并充分发挥他们的带头和辐射作用，是促进和推动农村中小学教师学、用普通话行之有效的措施。2003年至2006年，我市分6批对二级甲等以上的中青年教师进行“推普”骨干培训，经测试考核合格后811名教师获得了“市级推普骨干上岗证”，并让他们担任了乡镇“推普”中心的主讲教师，负责本学区、本乡镇、本单位的语言文字工作。实践证明，由于“推普”骨干积极发挥示范带头作用，有力地推动了本区域教师学、用普通话的工作，并为学校乃至将来全社会实现语言文字规范化，创造了条件，打下了基础。对策三：在抓使用上动真格。教师取得普通话等级证书不是目的，而是手段，目的是在教学中使用普通话，培养学生会说普通话。针对不少农村中小学教师取得普通话水平等级证书后上课不用普通话的现状，我市制定了教师普通话教学年度考核措施，分学期、分年度，由乡镇、县（区）层层对教师使用普通话教学情况进行考核，并将考核成绩计入教师教学档案。考核分优秀、良好、一般、较差四个等级，获得前两项的人员方可参加聘任上岗、评先晋级和骨干教师选拔，获得后两项的则责令其限期参加培训，否则视为语言表达不合格，取消聘任上岗、评先晋级和骨干教师选拔资格。由于我们把教师使用普通话列入对教师业绩考核的管理之中，教师参加普通话学习和使用普通话教学在我市已蔚然成风，教育教学质量也随之攀升。对策四：在抓难点上求创新。农村中小学教师普通话的学习和使用的难点在于大龄教师，而相当一部分大龄教师是由土生土长的民办教师转正的公办教师，他们的年龄大多在45岁以上。据调查，相当一部分这类教师虽多次参加普通话学习和测试，最长的已经参加了10年，至今仍达不到国家要求的等级标准，未取得普通话等级证书。针对这种状况，我市参观国家对公务员普通话达标的等级标准，制定了照顾条件和办法，重点向农村大龄教师倾斜，鼓励他们参加普通话学习，并保证其逐年提高。这项措施，极大地调动了农村中小学大龄教师学习普通话的热情。对策五：在抓重点上找突破。农村中小学教师学习和使用普通话的最大障碍是方言土语。针对各方言区的特点，如何使之进入普通话语音的轨道上来，这是他们学习和使用普通话的重点。我们的做法是深入实际，调查研究，把全市各方言区的特点分门别类，加以整理，然后再针对各方言区的实际，深入基层，培训指导。我们培训和辅导的原则是：不求理论高屋建瓴，旁征博引，只求对症下药，解决问题。只有这样，才能切实调动广大农村教师学习和使用普通话的积极性。（责编木子）任务7PLC模拟量控制变频器运行训练1、合法而稳定的权力在1任务7PLC模拟量控制变频器运行训练任务7PLC模拟量控制变频器2任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件3任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件4任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件5任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件62.三菱模拟量模块的简介A·模拟量模块的连接模拟量模块必须安装在PLC的右侧,且通MITSUBISHIMELSBR过模块自带的扁平电缆连接到PLC的扩展接口上。FX3G-40MFX2-5A:∷2.三菱模拟量模块的简介A72.三菱模拟量模块的简介A模拟量模块的编号基本单元模噗块1块2编号原则—一由近到远从最靠近PLC基本单元的模块算起FX2N将0号到7号依次分配给6MR4DA各个模块。2.三菱模拟量模块的简介A82.三菱模拟量模块的简介AAD转换模块三菱FX2N系列AD转换模块主要有FX2N-2AD和FX2N-4AD两种型号以FX2N2AD为例,其性能规格如下:项目电压输入电流输入DC·10+10V或05V模拟量输入范围绝对最大输入为05V,+15y绝对最大输入为2mA,+60mA有效数字量输出12位二进制数分辨率2.5mV4A((4~20)mA×1400综合精度±1%(10V满量程)±1%(20mA满量程)转换速度隔离方式输入和PLC的电源间采用光耦及DCDC转换器进行隔离DC5V20mA(PLC内部供电),DC24V50mA(PLC外部供电占用PLC点数8点适用PLCFXNFY2N、FX3u、FX2c、FX3c2.三菱模拟量模块的简介A92三菱模拟量模块的简介DA转换模块三菱FX2N系列DA转换模块主要有FX2N-2DA和FX2N-4DA两种型号以FX2N2DA为例,其性能规格如下:电压输入电流输入模拟量输出范围DC0-10V或0-5VDc4-20mA有效数字量输入12位二进制数分辨率2.5mV综合精度1%转换速度4ms1个通道隔离方式输入和PLC的电源问采用光耦及DCDC转换器进行隔离DC5V2mA(PLC内部供电),DC2450mA(PLC外部供电)占用PLC点数8点适用PLCFX1N、FX2N、FX3U、FX2NC、FX3UC2三菱模拟量模块的简介102.三菱模拟量模块的简介A混合模块——FX2N-5A,其性能规格如下AD转换电压输入电流输入模拟量输入范围Dc10-+10V或Dc.100+100mDc4-20mA输入特性可以对各通道设定电压输入和电流输入4位二进制数+1位符号位50uV(±100mVy3125(±10V)10UA1msⅩ使用的通道数转换电压输入电流输入模拟量输出苑围010-+0yDC020mA或DC4~20mA有效数字量输入15位二进制数+1位符号位0位二进制数转换速度电压输入输出电流输入输出和PLC的电源间采用光耦及DCDC转换器进行隔离5V20APLC内部供电),DC24V50mA(PLC外部供电)占用PLC点数8点FX、FXy、FXFX、FX2.三菱模拟量模块的简介A11任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件12任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件13任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件14任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件15任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件16任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件17任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件18任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件19任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件20任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件21任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件22任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件23任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件24任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件25任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件26任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件27任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件28任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件29任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件30任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件31任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件32任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件33任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件34任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件35任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件36任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件37任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件38任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件39任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件40任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件41任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件42任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件43任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件44任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件45任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件46任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件47任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件48任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件49任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件50任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件51任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件52任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件53任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件54任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件55任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件56任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件57任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件58任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件59任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件60任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件61任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件62任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件63任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件64任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件65任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件66任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件67任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件68任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件69任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件70任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件71任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件72任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件73任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件74任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件75任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件76任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件77任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件78任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件79任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件80任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件81任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件82任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件83任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件84任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件85任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件86任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件87任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件88任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件89任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件90任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件91谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻92任务7PLC模拟量控制变频器运行训练1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比任务7PLC模拟量控制变频器运行训练任务7PLC模拟量控制变频器运行训练1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比任务7PLC模拟量控制变频器运行训练任务目标(1)熟知模拟量和数字量,(2)掌握模拟量模块的JO特掌握AD和D/A转换性、标定和标定转换3)了解缓冲存储器功能及已(4)了解三菱模拟器模块,分配,掌握常用BFM的设定掌握FX2N-5A模块的应用(5)熟悉PLC模拟量控制器运行的方法一、问题的提出关于中小学教师教育技术能力的培训和培养问题，一些国内教育技术专家从不同角度、不同侧面进行了广泛而深入的研究。吴忠良的《参与式教育技术能力培训者培训模式探索》，对集中面授培训进行了研究；［2］乔爱玲和王楠的《教师教育技术培训模式新探》，不但对面授培训进行了深入的研究，同时关注了培训后的实践；［3］郭文革的《从一门网络培训课程到“虚拟”教师培训学院》，对远程培训的教学平台和远程培训做了详尽的介绍与研究；［4］柯清超的《面向混合的教师教育技术能力培训模式研究》，对面授培训和远程培训的结合进行了详尽而深入的研究。［5］但他们研究的结果所依据的环境和条件与我县的信息技术环境及教师的技术能力基础、教育理念基础不同，为适应我县化学教师教育技术能力培养的实际情况，还须进一步研究以下两个问题：农村化学教师教育技术能力的培训模式，教师教育技术能力的迁移方法。二、问题的研究我县是辽宁省中小学教师教育技术能力建设计划项目试点县，按省市的部署，试点县在2008年年底要完成中小学教师教育技术能力的全员培训任务。针对需要研究的培训模式和迁移方法两个问题，我们将研究过程分为课程培训、实践指导、分析总结三步。首先，按一定的培训模式完成课程培训；其次，被培训完的教师回到工作岗位上用所学到的教育技术进行教学实践，教研员深入课堂指导或通过网上指导，组织课堂教学观摩，进行点评互评，教师反思总结等等，以达到教师教育技术能力迁移的目的；第三，对“培训模式的行动研究、迁移方法的行动研究”的结果进行分析，最后得出结论。1.培训模式的行动研究按照上级要求，中小学教师教育技术能力全员培训可采取远程网络培训的方式，可采取以县为单位的集中面授的培训方式，也可采取以校为单位的校本培训方式。根据我县的各中小学校骨干教师教育技术能力的实际水平胜任不了培训要求的实际情况，我县不适合以校为单位的校本培训方式，所以我县的教育技术能力培训可采取远程网络培训模式或到县教师进修学校集中面授的培训模式。（1）集中面授的培训模式按照“培训人员以教研员为主、技术人员为辅，学员按学科组班”的组织方式，采用何克抗教授编写的教材，将全县化学教师集中在教师进修学校的多媒体网络教室里进行面授模式的培训，50课时完成培训任务。[6]调查访谈：经过面授培训后，学员们反映，培训的内容多，强度大，在短暂的50课时培训时间内很难掌握；基层学校领导反映，每个教师都有满负荷的工作量，参加连续的集中面授培训影响正常的课堂教学，而且到县里接受集中面授培训增加了教师的经济负担。反思改进：如果完全按面授方式进行培训，除了存在工学矛盾、增加学员负担外，还存在培训效率低的问题。按上级部署，我县应在2008年底完成教师的全员培训任务，如果为了解决教师的工学矛盾问题而只在寒暑假进行培训，根本完不成培训任务，因此应尝试远程网络培训模式。（2）远程网络的培训模式2007年暑期，市教育城域网光纤宽带已经联通我县每个乡镇的中小学，在硬件设施上我县具备了远程培训的必要条件，因此开始了化学教师教育技术能力的远程网络培训。由化学教研员和电教馆的技术人员为远程培训的辅导教师，采用祝智庭教授编写的教材，被培训教师利用各个乡镇初中的网络多媒体教室进行自主远程学习，学习时间为两个月。［7］调研访谈：远程培训后培训者反映，远程学习的组织和监控很难，学员对整个培训过程不清楚，对如何进行远程学习的方法不明白，技术问题是阻碍教师学习的重要因素，碰到一点技术问题就会停止远程在线学习，从培训的实际情况看，我县农村化学教师还不具备独立远程学习的技术基础。反思改进：远程网络培训虽然具有打破时空限制、解决工学矛盾、经济方便高效等优势，但农村化学教师的基础和培训教师的远程辅导能力与开展远程培训的要求还有较大差距，因此应尝试面授与远程结合的培训模式。（3）集中面授与远程教学相结合的培训模式这种培训模式要求：首先，培训教师将学员集中到计算机网络教室进行面授，划分学习小组，提出学习要求，完成课程中技能操作领域的学习；同时对学员进行远程在线自主学习、讨论、协作、完成和提交作业的方法指导；然后学员回到工作岗位边工作边参加网上培训。在时间安排上，利用双休日进行集中面授，工作日被培训教师在进行正常教学工作的同时，抽出时间参加远程在线培训，学习时间为一个月。调研与思考：面授与远程相结合的培训模式集中了面授与远程培训的优势：面授可以充分发挥培训者的作用，便于组织和监控培训过程；远程培训可以解决工学矛盾，提高培训效率，减轻学员的经济负担，缓解学员的学习压力，同时培养培训者的远程辅导能力。2.迁移方法的行动研究2008年底，我县基本完成了化学教师教育技术能力的培训，经培训后的教师回到教学第一线，将培训所得应用于教学实践，实现从学习教育技术到应用教育技术的迁移。教育技术能力的培养主要是教学设计能力的培养，为使化学教师在教学实践中巩固和提高教学设计能力，化学教研员精心设计了一组基于教研活动的行动研究。（1）通过传统教研，提高个别教师的教学设计能力化学教研员深入学校，将一个化学教师的一节课作为研究对象，让这个教师按教育技术能力培训时的要求拟定这节课的“教学设计”，再面对教研员以说课的形式说这节课的“教学设计”。教研员听后进行评价、指导，教师根据教研员的评价指导修改“教学设计”，再用修改了的“教学设计”上课，教研员深入课堂听课后再和上课教师共同探讨，再提出改进的指导意见，教师再综合自己的反思和教研员的指导进一步修改这节课的教学设计。（2）通过网络教研，提高更多教师的教学设计能力通过“十五”、“十一五”期间教师信息技术的中、高级培训，同时由于市光纤宽带到校工程的竣工，我县网络教研的条件已经具备。为发挥我县全体化学教师的集体智慧，化学教研员组织全体化学教师进行网络教研的探索，以此提高更多化学教师的“教学设计”能力，具体程序是：每个教师将自己的“教学设计”上传到学科论坛上，请教研员和其他同行提出修改意见，教研员和其他同行将自己的“意见”通过论坛或邮箱发表出来或发给相应的教师，教师将他人意见综合，修改自己的“教学设计”，用修改了的“教学设计”上课并进行“课堂实录”，将“课堂实录”和修改了的“教学设计”再上传到论坛上，再请学科同行和教研员给予评价，教研员和学科同行观看后给予评价并上传到论坛或以邮件形式发给上课教师。通过这样多次的网上同伴互评，更多教师“教学设计”的能力得到了较大的提高。三、分析与结论1.分析（1）关于培训模式的分析教师教育技术能力全员培训的目的是使教师学会新的教育理念、新的教学方式、基于信息技术与学科课程整合的教学设计，并将所学应用到自己的课堂教学中。现在中小学教学是以班级授课为基本模式的，即教师的教和学生的学是在同一教室内进行的。如果教师教育技术能力培训采取班级授课的模式，培训教师在班级环境下用讲授与在线结合、主导与主体并重的教学模式进行培训，被培训的教师亲身体验在同一教室内讲授与在线结合、主导与主体并重的教学模式，就更容易将培训中所学的新的教学模式迁移到自己的实际教学中。如果教师教育技术能力培训完全采用远程培训的方式，被培训者将不能亲身体会在同一教室里以新的教学方式进行信息技术与学科课程整合，对将培训所学迁移到教学实践中去不利。因此，即使具备远程培训的条件，在进行教师教育技术能力培训时也不该完全采用远程培训，而应该以面授和远程相结合的方式进行。用大部分课时远程培训以提高培训效率和效益，小部分课时在同一教室集中面授，让学员感受班级授课制下如何用新的教学模式进行整合的设计和教学，为将培训所学应用到自己的课堂教学打下基础。（2）关于迁移方法的分析通过从传统教研到网络教研来提高教师的教学设计能力，用的都是基于教研的行动研究的方法。基于传统教研的行动研究的方法，解决的是个别教师教学设计能力提高的问题；基于网络教研的行动研究的方法，解决的是更多教师的教学设计能力提高的问题。教师通过自身的教学实践提高教学设计能力，是需要长时间总结实现的，是提高速度较慢的方法；用基于传统教研的行动研究提高教师的教学设计能力，是通过教师本身和教研员共同研讨总结实现的，是比靠自身努力提高更快的方法；用基于网络教研的行动研究来提高教师的教学设计能力，是通过教师本身和教研员及学科同行共同研讨、反思、总结实现的，因此是更科学更有效率的方法。2.结论我县农村化学教师教育技术能力的培养经历了培训和教研两个阶段，在培训阶段，通过基于培训的行动研究，总结出“集中面授与远程培训相结合”的培训模式。在教研阶段，通过基于教研的行动研究，提高了教师的教学设计能力，实现了教师从培训中学习教育技术到实践中应用教育技术的迁移，总结出基于网络教研的行动研究是农村教师教育技术能力迁移的有效方法。普通话作为传播两个文明的语言载体及教师的职业语言，在当前建设社会主义新农村的热潮中，其重要意义是显而易见的。因此，提高农村中小学教师的普通话水平迫在眉睫。国家自实施教师普通话等级证书制度以来，特别是《国家通用语言文字法》颁布以来，教师的普通话水平有了前所未有的提高，学生掌握普通话的能力也有了较大幅度的提升。同时在教师聘任上岗、评先晋级、工作考核等工作中都把普通话作为必要条件之一，因此把普通话作为教师的职业语言得到了行之有效的贯彻落实。但是，与此同时，也不可避免地存在一些差距：一是教师队伍中年龄阶段上的差距，年轻教师占优势；二是城乡差距，城区教师使用普通话教学占优势；三是取得普通话等级证书与使用普通话教学的差距，尤其在农村中小学使用普通话教学并不占优势；四是教学管理中的差距，使用普通话的占优势。当然还有监督、考评等机制上的问题，其中“城乡差距”是最为突出的。怎样消除这些差距？换句话说，怎样提高农村中小学教师的普通话水平和使用普通话教学的能力？这是一个值得研究、探索和解决的问题。笔者以为以下对策可供参考：对策一：在打基础上狠下工夫。农村中小学教师的普通话水平之所以不高，究其原因，就是基础差，使用普通话的语言环境差。大多数教师不会说普通话、说不好普通话，每年一度短短几天的普通话培训和测试，无异于杯水车薪，无济于事，不能从根本上解决教师说普通话难的问题。因此，要提高农村中小学教师的普通话水平，重心必须下移，必须向乡镇渗透。因此，建立乡镇普通话培训中心势在必行。以乡镇普通话培训中心为依托，每学期利用节假日等闲暇时间坚持不懈地对本乡镇中小学教师进行普通话培训，既能方便教师就近参加学习，又能经常不断地提高农村中小学教师的普通话水平。对策二：在抓骨干上做文章。建立农村中小学教师“推普”骨干队伍，并充分发挥他们的带头和辐射作用，是促进和推动农村中小学教师学、用普通话行之有效的措施。2003年至2006年，我市分6批对二级甲等以上的中青年教师进行“推普”骨干培训，经测试考核合格后811名教师获得了“市级推普骨干上岗证”，并让他们担任了乡镇“推普”中心的主讲教师，负责本学区、本乡镇、本单位的语言文字工作。实践证明，由于“推普”骨干积极发挥示范带头作用，有力地推动了本区域教师学、用普通话的工作，并为学校乃至将来全社会实现语言文字规范化，创造了条件，打下了基础。对策三：在抓使用上动真格。教师取得普通话等级证书不是目的，而是手段，目的是在教学中使用普通话，培养学生会说普通话。针对不少农村中小学教师取得普通话水平等级证书后上课不用普通话的现状，我市制定了教师普通话教学年度考核措施，分学期、分年度，由乡镇、县（区）层层对教师使用普通话教学情况进行考核，并将考核成绩计入教师教学档案。考核分优秀、良好、一般、较差四个等级，获得前两项的人员方可参加聘任上岗、评先晋级和骨干教师选拔，获得后两项的则责令其限期参加培训，否则视为语言表达不合格，取消聘任上岗、评先晋级和骨干教师选拔资格。由于我们把教师使用普通话列入对教师业绩考核的管理之中，教师参加普通话学习和使用普通话教学在我市已蔚然成风，教育教学质量也随之攀升。对策四：在抓难点上求创新。农村中小学教师普通话的学习和使用的难点在于大龄教师，而相当一部分大龄教师是由土生土长的民办教师转正的公办教师，他们的年龄大多在45岁以上。据调查，相当一部分这类教师虽多次参加普通话学习和测试，最长的已经参加了10年，至今仍达不到国家要求的等级标准，未取得普通话等级证书。针对这种状况，我市参观国家对公务员普通话达标的等级标准，制定了照顾条件和办法，重点向农村大龄教师倾斜，鼓励他们参加普通话学习，并保证其逐年提高。这项措施，极大地调动了农村中小学大龄教师学习普通话的热情。对策五：在抓重点上找突破。农村中小学教师学习和使用普通话的最大障碍是方言土语。针对各方言区的特点，如何使之进入普通话语音的轨道上来，这是他们学习和使用普通话的重点。我们的做法是深入实际，调查研究，把全市各方言区的特点分门别类，加以整理，然后再针对各方言区的实际，深入基层，培训指导。我们培训和辅导的原则是：不求理论高屋建瓴，旁征博引，只求对症下药，解决问题。只有这样，才能切实调动广大农村教师学习和使用普通话的积极性。（责编木子）任务7PLC模拟量控制变频器运行训练1、合法而稳定的权力在93任务7PLC模拟量控制变频器运行训练任务7PLC模拟量控制变频器94任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件95任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件96任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件97任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件982.三菱模拟量模块的简介A·模拟量模块的连接模拟量模块必须安装在PLC的右侧,且通MITSUBISHIMELSBR过模块自带的扁平电缆连接到PLC的扩展接口上。FX3G-40MFX2-5A:∷2.三菱模拟量模块的简介A992.三菱模拟量模块的简介A模拟量模块的编号基本单元模噗块1块2编号原则—一由近到远从最靠近PLC基本单元的模块算起FX2N将0号到7号依次分配给6MR4DA各个模块。2.三菱模拟量模块的简介A1002.三菱模拟量模块的简介AAD转换模块三菱FX2N系列AD转换模块主要有FX2N-2AD和FX2N-4AD两种型号以FX2N2AD为例,其性能规格如下:项目电压输入电流输入DC·10+10V或05V模拟量输入范围绝对最大输入为05V,+15y绝对最大输入为2mA,+60mA有效数字量输出12位二进制数分辨率2.5mV4A((4~20)mA×1400综合精度±1%(10V满量程)±1%(20mA满量程)转换速度隔离方式输入和PLC的电源间采用光耦及DCDC转换器进行隔离DC5V20mA(PLC内部供电),DC24V50mA(PLC外部供电占用PLC点数8点适用PLCFXNFY2N、FX3u、FX2c、FX3c2.三菱模拟量模块的简介A1012三菱模拟量模块的简介DA转换模块三菱FX2N系列DA转换模块主要有FX2N-2DA和FX2N-4DA两种型号以FX2N2DA为例,其性能规格如下:电压输入电流输入模拟量输出范围DC0-10V或0-5VDc4-20mA有效数字量输入12位二进制数分辨率2.5mV综合精度1%转换速度4ms1个通道隔离方式输入和PLC的电源问采用光耦及DCDC转换器进行隔离DC5V2mA(PLC内部供电),DC2450mA(PLC外部供电)占用PLC点数8点适用PLCFX1N、FX2N、FX3U、FX2NC、FX3UC2三菱模拟量模块的简介1022.三菱模拟量模块的简介A混合模块——FX2N-5A,其性能规格如下AD转换电压输入电流输入模拟量输入范围Dc10-+10V或Dc.100+100mDc4-20mA输入特性可以对各通道设定电压输入和电流输入4位二进制数+1位符号位50uV(±100mVy3125(±10V)10UA1msⅩ使用的通道数转换电压输入电流输入模拟量输出苑围010-+0yDC020mA或DC4~20mA有效数字量输入15位二进制数+1位符号位0位二进制数转换速度电压输入输出电流输入输出和PLC的电源间采用光耦及DCDC转换器进行隔离5V20APLC内部供电),DC24V50mA(PLC外部供电)占用PLC点数8点FX、FXy、FXFX、FX2.三菱模拟量模块的简介A103任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件104任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件105任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件106任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件107任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件108任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件109任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件110任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件111任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件112任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件113任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件114任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件115任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件116任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件117任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件118任务7-PLC模拟量控制变频器运行训练课件