课程评价课件

课程评价的历史演变学界通常以1897-1898年美国学者莱斯（T.M.Rice）对三万多名小学生进行的、检验拼字教学时间对学习效果影响的拼字测验，作为评价研究的开端。美国评价专家古巴和林肯（E.G.Guba&Y.S.Lincoln）对评价历史发展的划分。

第1页/共34页课程评价的历史演变学界通常以1897-1898年美国学者莱斯1（二）1．测验和测量时期自19世纪末起到20世纪30年代被称为第一代评价时期。评价就是测量，评价者的工作就是选择测量工具、组织测量、提供测量数据。2．描述时期从20世纪30年代到50年代是第二代评价时期。这一代评价认为，从本质上说评价是“描述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度。第2页/共34页（二）1．测验和测量时期第2页/共34页2（二）以泰勒提出的以教育目标为核心的教育评价原理，西方人一般都把泰勒称为“教育评价之父”。泰勒明确提出了“教育评价”的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来。3．判断时期从20世纪60年代开始，一直持续到70年代，是第三代评价时期。这一代评价认为，评价在本质上是判断。第3页/共34页（二）以泰勒提出的以教育目标为核心的教育评价原理，西方人一般3（三）把评价视为价值判断的过程，评价不止是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。4．建构时期20世纪70年代以后教育评价进入了所谓的第四代评价时期。这一代评价认为，评价的意义在于服务，评价者首先要关心服务对象所关注的问题、兴趣和焦点，以“回应”服务对象为起点。第4页/共34页（三）把评价视为价值判断的过程，评价不止是根据预定目标对结果4提纲课程评价的定义与对象课程评价的功能与方法课程评价的类型课程评价的模式第5页/共34页提纲课程评价的定义与对象第5页/共34页5第一节课程评价的含义与对象一、课程评价的含义1.课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。2.课程评价与课程测量、课程评估的区别与联系。第6页/共34页第一节课程评价的含义与对象一、课程评价的含义第6页/共36教育评价课程评价教学评价教育评价、课程评价、教学评价三者关系图第7页/共34页教育评价课程评价教学评价教育评价、课程评价、教学评价三者关系7二、课程评价的对象对课程本身的评价课程设计、课程目标、课程标准、教材学生学业评价对课程效果的评价对教师的评价对新课程的态度、理解、创新，授课质量对课程评价的评价(meta-evaluation)评价的标准、方法，评价主体，信度与效度第8页/共34页二、课程评价的对象对课程本身的评价第8页/共34页8第二节课程评价的功能与方法一、课程评价的功能1.检查2.反馈3.激励4.研究5.定向6.管理二、课程评价的方法量化评价(quantitativeevaluation)质性评价(qualitativeevaluation)第9页/共34页第二节课程评价的功能与方法一、课程评价的功能第9页/共39

一、课程评价的功能检查。目标达成情况、课程与教学质量。反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。研究。科学的探索活动，引发思考。定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。管理。了解教与学的情况，提高管理水平。第10页/共34页一、课程评价的功能检查。目标达成情况、课程与教学质量。第110

二、课程评价的方法量化评价(以科学实证主义为基础)所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。质性评价(自然主义评价)所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。第11页/共34页二、课程评价的方法量化评价(以科学实证主义为基础)第1111第三节课程评价的类型以评价标准为依据的分类相对评价、绝对评价、个体内差异评价以评价作用为依据的分类诊断性评价、形成性评价、总结性评价以评价主体为依据的分类他评价与自评价、外部评价与内部评价以评价关注焦点为依据的分类效果评价与内在评价第12页/共34页第三节课程评价的类型以评价标准为依据的分类第12页/共312一、以评价标准为依据的分类相对评价(常模式参照评价)是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。绝对评价(目标/标准参照评价)是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。第13页/共34页一、以评价标准为依据的分类相对评价(常模式参照评价)第1313二、以评价作用为依据的分类诊断性评价(diagnosticevaluation)是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。形成性评价(formativeevaluation)一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。总结性评价(summativeevaluation)一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。第14页/共34页二、以评价作用为依据的分类诊断性评价(diagnostic14三、以评价主体为依据的分类他评价与自评价他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。外部评价与内部评价外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。第15页/共34页三、以评价主体为依据的分类他评价与自评价第15页/共34页15四、以评价关注焦点为依据的分类效果评价(pay-offevaluation)效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置之度外。内在评价(intrinsicevaluation)内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。第16页/共34页四、以评价关注焦点为依据的分类效果评价(pay-offe16第四节课程评价的模式课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完善的评价体系。第17页/共34页第四节课程评价的模式课程评价模式是评价人员或研究者依据某17一、目标评价模式→注重目标目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。其具体过程可概括为七个阶段。目标评价强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。goal-basedevaluationmodel第18页/共34页一、目标评价模式→注重目标目标评价模式是在泰勒的评价原理和课18二、目标游离评价模式→

关注结果斯克里文：评价者应注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。主张把评价的重点从“课程计划预期的效果”转向“课程计划实际的结果”上来。全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课程计划作出准确的判断。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度。goal-freeevaluationmodel第19页/共34页二、目标游离评价模式→

关注结果斯克里文：评价者应注意的是课19三、CIPP评价模式→服务决策CIPP评价模式是背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(process)、成果评价(product)的英文缩写。评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决策者提供有用的信息。背景评价：提供整个课程方案运行的各种依据和信息，了解评价对象的需要与课程目标之间的一致性程度。输入评价：通过对可供选择的各种课程计划进行评价，帮助决策者选择达到目的的最佳手段，即可行性评价。过程评价：通过记录课程实施过程，为决策者提供修正课程方案的有效信息。成果评价：测量、解释、评判课程方案的实效，帮助决策者决定课程方案是终止、修正，还是继续使用。第20页/共34页三、CIPP评价模式→服务决策CIPP评价模式是背景评价(c20五、差距评价模式→关注差异普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。基本过程：设计阶段、装置阶段、过程阶段、产出阶段、成本收益分析阶段。差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准（应然）与各个阶段实际表现（实然）之间的差距，并关注造成这种差距的原因。discrepancyevaluationmodel第21页/共34页五、差距评价模式→关注差异普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划21六、CSE评价模式→指向计划CSE评价模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心（CenterfortheStudyofEvaluation)的简称。需要评估：确定需要→确定目标选择计划：在多种可供选择的计划中选择一种。形成性评价：了解计划的成功与不足，做出修正。总结性评价：全面评价与判断，决定推广、保留、修正或终止。第22页/共34页六、CSE评价模式→指向计划CSE评价模式是美国加利福尼亚大22第五节课程评价的基本过程一、确定评价的目的与对象为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？二、确定评价的标准与手段标准→可操作性；手段→切合实际(背景与条件)三、搜集评价信息全面、系统、真实、准确四、组织、处理、分析资料核实其真实性、分类、筛选、逻辑分析、统计分析五、做出判断，报告结果及时、全面、提出建议第23页/共34页第五节课程评价的基本过程一、确定评价的目的与对象第23页23当前我国课程评价实践的问题评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性。评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价。主要评价学生的学习结果，而基本不关注学生的学习过程。主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本不评价学生对知识进行探究的能力。不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成对学生的误评价，另一方面又严重挫伤学生的自尊心。第24页/共34页当前我国课程评价实践的问题评价主体单一，被评价者被排斥在评价24当前国际课程评价发展的基本特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。第25页/共34页当前国际课程评价发展的基本特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现25评价改革的总体方向1.综合性评价：综合评价学生的发展2.发展性评价：评价的目的是为了促进、发展和提高3.多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化4.过程性评价：评价要注重发展和变化过程5.自我评价：重视学生、教师和学校的自我评价第26页/共34页评价改革的总体方向1.综合性评价：综合评价学生的发展第2626发展性评价的特征1.有具体、明确的发展目标2.评价目的是为了促进目标的实现而不是为了检查3.重视被评价者的起点与发展变化的过程4.重视发展中的个体差异5.对某个领域进行多次评价6.不断给予评价反馈，不断改进教与学第27页/共34页发展性评价的特征1.有具体、明确的发展目标第27页/共3427质的方法：评语改革三性：全面性，针对性，期望性。六个改变：内容上由模式化变为个性化，由条文化变为情感化由教训式变为谈心式语言由枯燥乏味变为委婉、风趣由一次变为多次由一种变多种，即时评语、学科评语、作业评语、综合评语由班主任一个变为全员参与第28页/共34页质的方法：评语改革三性：全面性，针对性，期望性。第28页/共28“优点+希望”型评语该生在本学期里，思想上能遵守学校的各项规章制度，尊敬师长，团结同学。能关心集体，且能积极参加班级各项活动。学习态度认真，上课能认真听课，课后按时完成老师布置的作业，学习成绩进步较大。希望今后多注意锻炼身体。“个性+期望”型评语第一则：你娟秀的字体总让人感到满目清新，你温和平静的外表遮掩不住你的灵巧和敏锐，你优秀的成绩足以让人感到欣慰，你纤弱单薄的身体却叫人担心，老师什么时候拒绝你的病假单？

第二则：你是个心灵手巧的学生，看你图画课上画得多好！看你做的“忍者神龟”头饰多像！同学们都在夸你，都在暗暗羡慕你呢！能把你的聪明用在学习上吗？爱哭可不是男子汉的作风，有了缺点，哭可帮不了忙，想想该用怎样的态度对待批评？我想你已经知道今后该怎么做了，对吗？

第29页/共34页“优点+希望”型评语第29页/共34页29档案袋评价法档案袋评价法指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，及其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋是一个随时间进程而不断生长的活的作品集，是对人的成长发展过程的一种直观、生动的记录，学生或教师在创造、生成个人档案袋的过程中能够清晰地看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较所带给人的竞争焦虑；第30页/共34页档案袋评价法档案袋评价法指收集、记录学生自己、教师或同伴做出30档案袋的类型展示型的档案袋，主要收集能够反映个人所取得的成就的材料，如自己的最佳作品、自己的代表性作品、自己的获奖证书、奖章等。过程型档案袋，主要收集反映不同时间阶段的个人表现的材料，其中不仅有自己最满意的作品，也有最初的、不太成熟的作品，如一篇文章的初稿、修改稿和定稿都可以收集在档案袋中。第31页/共34页档案袋的类型展示型的档案袋，主要收集能够反映个人所取得的成就314、成长记录袋的构成

（如下图）能说明学年目标进步的证据同伴的观察和评价不管任何理由，学生需要的任何东西

说明/表现学习迁移的项目自我反省、自我认识和自我评价的证据可以证明本学年来学习过程的项目发现成长和改变的事物（技能、兴趣、态度）来自家长的信息（如家长成绩单或评语）表现学习活动的事物（课程中明确的或隐含的技艺）展现目前最佳作品的项目成长记录袋第32页/共34页4、成长记录袋的构成（如下图）能说明学年目标进步的证据同伴32成长记录袋的形成步骤（1）明确目的；（2）确定评价的内容和技能；（3）确定评价的对象，在什么年级水平；（4）确定要收集的内容和收集的次数、频率；（5）调动学生参与；（6）确定评分程序；（7）向每一个人介绍成长记录袋；（8）制定交流计划和保存、使用计划。第33页/共34页成长记录袋的形成步骤（1）明确目的；第33页/共34页33感谢观看！第34页/共34页感谢观看！第34页/共34页34课程评价的历史演变学界通常以1897-1898年美国学者莱斯（T.M.Rice）对三万多名小学生进行的、检验拼字教学时间对学习效果影响的拼字测验，作为评价研究的开端。美国评价专家古巴和林肯（E.G.Guba&Y.S.Lincoln）对评价历史发展的划分。

第1页/共34页课程评价的历史演变学界通常以1897-1898年美国学者莱斯35（二）1．测验和测量时期自19世纪末起到20世纪30年代被称为第一代评价时期。评价就是测量，评价者的工作就是选择测量工具、组织测量、提供测量数据。2．描述时期从20世纪30年代到50年代是第二代评价时期。这一代评价认为，从本质上说评价是“描述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度。第2页/共34页（二）1．测验和测量时期第2页/共34页36（二）以泰勒提出的以教育目标为核心的教育评价原理，西方人一般都把泰勒称为“教育评价之父”。泰勒明确提出了“教育评价”的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来。3．判断时期从20世纪60年代开始，一直持续到70年代，是第三代评价时期。这一代评价认为，评价在本质上是判断。第3页/共34页（二）以泰勒提出的以教育目标为核心的教育评价原理，西方人一般37（三）把评价视为价值判断的过程，评价不止是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。4．建构时期20世纪70年代以后教育评价进入了所谓的第四代评价时期。这一代评价认为，评价的意义在于服务，评价者首先要关心服务对象所关注的问题、兴趣和焦点，以“回应”服务对象为起点。第4页/共34页（三）把评价视为价值判断的过程，评价不止是根据预定目标对结果38提纲课程评价的定义与对象课程评价的功能与方法课程评价的类型课程评价的模式第5页/共34页提纲课程评价的定义与对象第5页/共34页39第一节课程评价的含义与对象一、课程评价的含义1.课程评价就是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。2.课程评价与课程测量、课程评估的区别与联系。第6页/共34页第一节课程评价的含义与对象一、课程评价的含义第6页/共340教育评价课程评价教学评价教育评价、课程评价、教学评价三者关系图第7页/共34页教育评价课程评价教学评价教育评价、课程评价、教学评价三者关系41二、课程评价的对象对课程本身的评价课程设计、课程目标、课程标准、教材学生学业评价对课程效果的评价对教师的评价对新课程的态度、理解、创新，授课质量对课程评价的评价(meta-evaluation)评价的标准、方法，评价主体，信度与效度第8页/共34页二、课程评价的对象对课程本身的评价第8页/共34页42第二节课程评价的功能与方法一、课程评价的功能1.检查2.反馈3.激励4.研究5.定向6.管理二、课程评价的方法量化评价(quantitativeevaluation)质性评价(qualitativeevaluation)第9页/共34页第二节课程评价的功能与方法一、课程评价的功能第9页/共343

一、课程评价的功能检查。目标达成情况、课程与教学质量。反馈。向课程管理者、编制者、教师、学生等反馈信息，进而改善管理、改进课程、提高教学、促进学习。激励。激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机。研究。科学的探索活动，引发思考。定向。评价指标对教学与学习具有导向作用。管理。了解教与学的情况，提高管理水平。第10页/共34页一、课程评价的功能检查。目标达成情况、课程与教学质量。第144

二、课程评价的方法量化评价(以科学实证主义为基础)所谓量化评价，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。质性评价(自然主义评价)所谓质性评价，就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。第11页/共34页二、课程评价的方法量化评价(以科学实证主义为基础)第1145第三节课程评价的类型以评价标准为依据的分类相对评价、绝对评价、个体内差异评价以评价作用为依据的分类诊断性评价、形成性评价、总结性评价以评价主体为依据的分类他评价与自评价、外部评价与内部评价以评价关注焦点为依据的分类效果评价与内在评价第12页/共34页第三节课程评价的类型以评价标准为依据的分类第12页/共346一、以评价标准为依据的分类相对评价(常模式参照评价)是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。绝对评价(目标/标准参照评价)是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。第13页/共34页一、以评价标准为依据的分类相对评价(常模式参照评价)第1347二、以评价作用为依据的分类诊断性评价(diagnosticevaluation)是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做的评价。其目的是了解评价对象的现状、问题或原因，以便采取适当措施或对症下药。形成性评价(formativeevaluation)一般是在课程设计和课程实施中对课程设计各阶段草案或计划原型及实施过程所做的判断。目的是及时得到反馈信息，及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。总结性评价(summativeevaluation)一般是在课程设计和实施结束后，为了确定工作成效而进行的评价。其目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益作出价值判断或甄别优劣，评定等级。第14页/共34页二、以评价作用为依据的分类诊断性评价(diagnostic48三、以评价主体为依据的分类他评价与自评价他评价是指作为非评价对象的其他主体对评价对象的评价。自评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。外部评价与内部评价外部评价是指由课程设计者或使用者以外的其他人实施的评价。内部评价是指由课程设计者或使用者自己实施的评价。第15页/共34页三、以评价主体为依据的分类他评价与自评价第15页/共34页49四、以评价关注焦点为依据的分类效果评价(pay-offevaluation)效果评价是对课程计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等，则被置之度外。内在评价(intrinsicevaluation)内在评价是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。第16页/共34页四、以评价关注焦点为依据的分类效果评价(pay-offe50第四节课程评价的模式课程评价模式是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完善的评价体系。第17页/共34页第四节课程评价的模式课程评价模式是评价人员或研究者依据某51一、目标评价模式→注重目标目标评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。其具体过程可概括为七个阶段。目标评价强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标。评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。goal-basedevaluationmodel第18页/共34页一、目标评价模式→注重目标目标评价模式是在泰勒的评价原理和课52二、目标游离评价模式→

关注结果斯克里文：评价者应注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。主张把评价的重点从“课程计划预期的效果”转向“课程计划实际的结果”上来。全面收集课程计划实际结果的各种信息，以便对课程计划作出准确的判断。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应考虑课程计划满足需要的程度。goal-freeevaluationmodel第19页/共34页二、目标游离评价模式→

关注结果斯克里文：评价者应注意的是课53三、CIPP评价模式→服务决策CIPP评价模式是背景评价(context)、输入评价(input)、过程评价(process)、成果评价(product)的英文缩写。评价不应该局限在评定课程目标的达成程度，而应该是为课程决策者提供有用的信息。背景评价：提供整个课程方案运行的各种依据和信息，了解评价对象的需要与课程目标之间的一致性程度。输入评价：通过对可供选择的各种课程计划进行评价，帮助决策者选择达到目的的最佳手段，即可行性评价。过程评价：通过记录课程实施过程，为决策者提供修正课程方案的有效信息。成果评价：测量、解释、评判课程方案的实效，帮助决策者决定课程方案是终止、修正，还是继续使用。第20页/共34页三、CIPP评价模式→服务决策CIPP评价模式是背景评价(c54五、差距评价模式→关注差异普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。基本过程：设计阶段、装置阶段、过程阶段、产出阶段、成本收益分析阶段。差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准（应然）与各个阶段实际表现（实然）之间的差距，并关注造成这种差距的原因。discrepancyevaluationmodel第21页/共34页五、差距评价模式→关注差异普罗佛斯提出，差距模式指在揭示计划55六、CSE评价模式→指向计划CSE评价模式是美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心（CenterfortheStudyofEvaluation)的简称。需要评估：确定需要→确定目标选择计划：在多种可供选择的计划中选择一种。形成性评价：了解计划的成功与不足，做出修正。总结性评价：全面评价与判断，决定推广、保留、修正或终止。第22页/共34页六、CSE评价模式→指向计划CSE评价模式是美国加利福尼亚大56第五节课程评价的基本过程一、确定评价的目的与对象为什么评价？评价结果是给谁看的？评价什么？二、确定评价的标准与手段标准→可操作性；手段→切合实际(背景与条件)三、搜集评价信息全面、系统、真实、准确四、组织、处理、分析资料核实其真实性、分类、筛选、逻辑分析、统计分析五、做出判断，报告结果及时、全面、提出建议第23页/共34页第五节课程评价的基本过程一、确定评价的目的与对象第23页57当前我国课程评价实践的问题评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性。评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价。主要评价学生的学习结果，而基本不关注学生的学习过程。主要评价学生对知识体系和现成结论的记忆情况，而基本不评价学生对知识进行探究的能力。不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成对学生的误评价，另一方面又严重挫伤学生的自尊心。第24页/共34页当前我国课程评价实践的问题评价主体单一，被评价者被排斥在评价58当前国际课程评价发展的基本特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。第25页/共34页当前国际课程评价发展的基本特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现59评价改革的总体方向1.综合性评价：综合评价学生的发展2.发展性评价：评价的目的是为了促进、发展和提高3.多元化评价：评价内容、标准和方法要多元化4.过程性评价：评价要注重发展和变化过程5.自我评价：重视学生、教师和学校的自我评价第26页/共34页评价改革的总体方向1.综合性评价：综合评价学生的发展第2660发展性评价的特征1.有具体、明确的发展目标2.评价目的是为了促进目标的实现而不是为了检查3.重视被评价者的起点与发展变化的过程4.重视发展中的个体差异5.对某个领域进行多次评价6.不断给予评价反馈，不断改进教与学第27页/共34页发展性评价的特征1.有具体、明确的发展目标第27页/共3461质的方法：评语改革三性：全面性，针对性，期望性。六个改变：内容上由模式化变为个性化，由条文化变为情感化由教训式变为谈心式语言由枯燥乏味变为委婉、风趣