园林意境的创造及艺术手法课件

园林意境的创造及艺术手法园林意境的创造及艺术手法园林意境的创造及艺术手法第五章园林意境的创造及艺术手法一、园林意境中国园林意境的种类、艺术审美境界、意境创造二、风景园林的构成要素山水、建筑、植物和园路、园桥三、园林空间≥种类、艺术设计手法(一)中国园林意境的种类口《世说新语》:“会心处不必在远,豁然山林,便有濠濮间想”一一庄子、惠子水上观鱼的鱼乐哲理辩论;口造园中所创设的各种物象的场景和创作者及游览者思想感情的交融,二者产生的共鸣口“景外之景、物外之象”问题情景意义创设原则方法人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情景；计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思；应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。一、“问题情景”的概念首先对“问题”界说一下：这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者；除此之外，还包括数学概念、数学规律（甚至自然界的规律）以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义：1.它是这样一种“气氛”――能促使学生积极主动地、自由地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱，等等。2.它是数学概念赖以产生的现实背景。这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头。二、问题情景教学在数学概念教学中的意义（一）问题情景教学激发学生的学习兴趣。问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。（二）问题情景教学重视调动学生的非智力因素。问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。三、创设数学概念形成的问题情景的方法“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情景。（一）利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师可先引导学生研究已学过的概念属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新旧概念的相似点，为新的数学概念的形成提供必要的“认知基础”，通过与已知的概念类比（类比的形式可有多样，如平面与空间的类比、有限与无限的类比，以及方法类比、结构类比、形式类比等等），可使学生更好地认识、理解和掌握新的数学概念。（二）利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念的教学要通过一些感性材料，创设抽象与概括的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生从感性到理性，从具体到抽象，经过比较、分类、抽象等思维活动，从中找出一类事物的本质属性，最后通过概括得出新的数学概念。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。（三）利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景许多数学概念间存在着一定的联系，在教学过程中若能将新旧概念间的联系点设计成问题情景，引导学生建立起新旧概念间的联系，从而引发猜想并验证，可以使学生较容易地掌握新的概念。用猜想和验证来创设问题情境，可引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新、旧数学概念间的本质属性，为新概念的产生创设适当的固着点，使其孕育新的数学概念的形成。总之，在数学概念的教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。这正如瑞士心理学家让?皮亚杰所说：“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这样的人才能有创造、发明和发现。”【众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。这种做法往往造成很多不良影响。因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的“衔接教学”。下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。一、现状分析1.初高中教材衔接的缺陷。新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。2．中考试题导向的单一。初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。同时，中考考查的是语言形式的记忆，而非语言运用能力；设计欠合理，语境缺乏真实性，也不利于考查语言运用能力。由此可见，学生在初中阶段时的学习难以达到“学以致用”的程度。3．初中生的学习习惯。古人云，良好的习惯是成功的基石。但初中学生已习惯在老师的安排下被动地学习。他们没有自己的学习计划，尤其是初三学生，所谓的预习与复习就是提前做完练习，完成教学资料中的习题。如习惯了上课听写，所以课前背单词的机械模式。他们坚信“熟能生巧”，几乎没有任何的技能训练，更别谈去注重课外知识的积累了。二、策略实施：（一）理论认知。从知识的深度与广度认识初高中英语的教学。高中英语学习，从词汇识记、阅读速度与理解力、表达能力等都有一个质的变化。就拿词汇来分析，俗话说：得词汇者得天下。这里的天下指的是英语高分。一些学生以为高中英语的词汇就是比初中多，因此，只要攻下词汇关，英语成绩就肯定上得去。于是，当他们发现英语文章、故事不能理解时，就归因于词汇量不够。其实，阅读能力的提高并不是完全由词汇决定的，还有阅读速度和理解力的因素，同时还受到所采用的阅读策略与阅读方法的影响。那至于词汇的理解，初中学生主要停留在单一的语义，即汉译的水平上。如短语haveawordwithsb.“与某人说句话”，到了高中学习时遇到了havewordswithsb.“与某人吵架”，但学生会很自然地忽略掉此短语的意思，自以为就是word的简单累加，所以自然而然就推理出是“与某人说很多话”之意了。由此可见，高中英语对词汇的要求并不是简单的加法运算，而是要求学生要能够具有举一反三的能力，不能孤立地学习。（二）目标意识导向1．理解初高中学习有不同的要求，高中阶段既要学知识更侧重于学技能。受中考的影响，学生把英语学习的要求降低到理解乃至了解的层次，忽视了运用与表达。针对这种现状，老师在衔接阶段的教学中就有责任向学生说明有关高中英语知识、技能之间的联系，特别是高中课标对词汇考查的基本要求，如解题时，有的单词只要懂得词义；有的单词不但要懂得词义，还要知道它的搭配；有的单词就得知道其形、义、搭配，还得考虑时态、语态、语气诸多问题，都要求会应用。让高一学生从一开始就清楚高中阶段英语的学习是既要学知识又要学技能，以便学生能准确把握，做到既不浪费精力与时间，又不因降低要求而影响学业。2．制定计划，主动学习，学做时间的主人。高一年级是高中阶段学习任务最重的年级，学习科目最多，文理科均得兼顾。如果不对学习任务制定个有效计划，很容易会先松后紧，产生急躁心理，最后影响学习结果。因此老师在衔接阶段的教学中就有必要帮助学生制定学习计划，留意学生计划的制定是否注意以下几个方面：计划是否有兼容性、有挑战性、有个性，是否有短期计划大于整体计划的导向，最后还要在计划中给自己留足余地，也就是说计划要有调整性，要能够适时地对计划进行总结和调整。同时，老师还需提醒学生应学会守时，因为计划的实现若没有守时及自律的保证是无法达到的。所以，提高情商，学会自律，主动学习是高一学生能够快速适应高中学习节奏，使初高中学习得以顺利衔接过渡的关键。3．积极调整好心态，尊重循序渐进原则，逐步走出思维定势的误区。影响初高中英语教学衔接的一大误区是学生的心态。如先入为主的认知，即初中所学的都是正确的。一旦进入高中阶段，发现所学的知识与原先的知识有出入时，立即对现在的新观点、新老师提出质疑，在心理上产生排斥心理，对高中的知识产生否定倾向。学生一旦产生这种疑问，又没能在短期内得以疏理，初高中的衔接适应期将被无限拖延，势必影响他们的学习信心。因此，若能及时帮助学生走出这个思维定势误区，从学习年龄和知识认知层次方面加以解释，向学生阐明学习必须尊重循序渐进原则的重要性，使学生能够尽快走出这个高原期。4．营造良好的学习环境，认识合作学习的重要性。由上述方面可知，从初三到高一，学习内容与学习目标改变，同时改变的学习环境也对学习效益有着一定的影响。因此，教师若能及时帮助新同学尽快改变角色，使同学之间关系得以融洽，进而营造良好的学习氛围，取长补短，互相提醒，开拓思维，避免重复劳动。如在英语预习环节中的查生词，如果学生能够采用愉悦地分工合作方式，就既省时又不费精力，而且效果显著又记忆深刻。同时在合作中学生又能够互相促进，因为合作小组自然会有优差生的存在。当某个学生对某个要点有更独特的见解时，那么势必会促使小组其它成员去进行更深层次地思考、研究其见解的可行性，长期以来，这一小组成员就分析、判断能力方面肯定有着质的不同。（三）阶段策略细化1．预习阶段。根据教材特点，高一新生对预习的要求应做出相应的变化。如词汇预习阶段，采用联想预习法。要求学生弄清楚课内单词、短语的横向、纵向联系。预习文章时，可要求学生能够初步了解课文内容，找出难点；或预习课文内容与练习间的关系，揣测学习重、难点的方向，即读“疑问”。2．新课学习。带着预习中的问题听课。高中英语课文话题丰富，同时各种知识、技能内在联系密切，学习方法策略引导贯穿始终。因此新课学习过程中常常有回顾、联系、比照等片断穿插其中。其次，课堂互动时要敢于发表自己的见解，利用集体的智慧来帮助自己释疑。最后笔记要记全，这样方能方便课后整理、复习。因为笔记的目的是辅助记忆。3．课后复习。笔记整理为重中之重，最好采用分类式对笔记进行整理，即有条理地整理笔记。如果能长期坚持规范化地整理笔记，当一个完整课下来重难点将一目了然，甚至连难点的分解都一清二楚，这时对知识和技能的掌握就非常有利。而且在整理笔记的过程中还会发现笔记中有很多东西是课本上没有的。因为有时为了说明课本上某个句型的用法，老师会举一反三地用课本外的句型来帮助学生理解。同时记笔记时，学生也会记下具体的要点和实例，无形中学生也将老师的思路记了下来，久而久之，学生的思维方式受到了潜移默化，思维能力随之有着更快的提高。4．练习处理。正确认识教材中对应的practice，把英语学习层次从认知转到认知与应用并重的层面来。如课后读完一篇文章，不但要理解它的意思，还得去分析它的篇章结构。在读的过程中注意思考问题，把猜想和联想等学习策略运用到阅读中去，学会“跟作者对话”，用英语思维。如果在课后练习中没能处理好这个环节，学的深度就不够，那么考试中惧怕阅读理解的考查也就不足为奇了。作为高中英语老师，我们应清楚地认识到：加快高一新生衔接阶段学习适应期的步伐，也是高中英语新课标的要求：高中学生要在打好扎实的英语基础同时，还要注重拓宽人文学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。园林意境的创造及艺术手法园林意境的创造及艺术手法园林意境的创1第五章园林意境的创造及艺术手法一、园林意境中国园林意境的种类、艺术审美境界、意境创造二、风景园林的构成要素山水、建筑、植物和园路、园桥三、园林空间≥种类、艺术设计手法第五章园林意境的创造及艺术手法2园林意境的创造及艺术手法课件3园林意境的创造及艺术手法课件4园林意境的创造及艺术手法课件5园林意境的创造及艺术手法课件6口③借鉴文化典故,引用神话传说小动物为主题景致一—“鱼”;牛郎织女口④强调比德思想,突出人物化景物■松、竹、梅一一岁寒三友口⑤运用优秀诗文,追求诗情画意诗句立意,题名点景;口③借鉴文化典故,引用神话传说7(二)中国园林的艺术审美境界口园林意境是中国园林的特构,是一个多层次的审美结构。口1、园林景象口2、园林意象口3、园林意境(二)中国园林的艺术审美境界8(二)中国园林的艺术审美境界口1、园林景象一一实景■由建筑、山石、水体、动植物等诸因素构成的具体物象■感性形式,直观感相的模写—一表层结构;特征:情景交融,形神结合;■意在笔先一一先决条件;(二)中国园林的艺术审美境界9(二)中国园林的艺术审美境界口2、园林意象一一虚境借助联想、想象,注入情感和思想因素,塑造成主体意识中的虚象;■特征:口规定性:通过园林景象传达审美内容的特定感知信息,立象以尽意;口含蓄性、模糊性(含而不露、隐而不显,给主体想象空间);(二)中国园林的艺术审美境界10(二)中国园林的艺术审美境界口3、园林意境—一实景与虚境的结合■造园者向往的,从中寄托情感、观念和哲理的种理想审美境界■造园立意的本质所在,欣赏过程的终点;■形美以感目,意美以感心;以情写景,以景寓情;物我相糅合;(二)中国园林的艺术审美境界11园林意境的创造及艺术手法课件12园林意境的创造及艺术手法课件13园林意境的创造及艺术手法课件14园林意境的创造及艺术手法课件15园林意境的创造及艺术手法课件16园林意境的创造及艺术手法课件17园林意境的创造及艺术手法课件18园林意境的创造及艺术手法课件19园林意境的创造及艺术手法课件20园林意境的创造及艺术手法课件21园林意境的创造及艺术手法课件22园林意境的创造及艺术手法课件23园林意境的创造及艺术手法课件24园林意境的创造及艺术手法课件25园林意境的创造及艺术手法课件26园林意境的创造及艺术手法课件2741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜28园林意境的创造及艺术手法园林意境的创造及艺术手法园林意境的创造及艺术手法第五章园林意境的创造及艺术手法一、园林意境中国园林意境的种类、艺术审美境界、意境创造二、风景园林的构成要素山水、建筑、植物和园路、园桥三、园林空间≥种类、艺术设计手法(一)中国园林意境的种类口《世说新语》:“会心处不必在远,豁然山林,便有濠濮间想”一一庄子、惠子水上观鱼的鱼乐哲理辩论;口造园中所创设的各种物象的场景和创作者及游览者思想感情的交融,二者产生的共鸣口“景外之景、物外之象”问题情景意义创设原则方法人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情景；计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思；应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。一、“问题情景”的概念首先对“问题”界说一下：这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者；除此之外，还包括数学概念、数学规律（甚至自然界的规律）以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义：1.它是这样一种“气氛”――能促使学生积极主动地、自由地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感诸如对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱，等等。2.它是数学概念赖以产生的现实背景。这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头。二、问题情景教学在数学概念教学中的意义（一）问题情景教学激发学生的学习兴趣。问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。（二）问题情景教学重视调动学生的非智力因素。问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣无疑是有积极意义的。三、创设数学概念形成的问题情景的方法“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创设数学概念形成的问题情景。（一）利用学生熟悉的已有相似概念，创设类比发现的问题情景数学中有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教师可先引导学生研究已学过的概念属性，然后创设类比发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义，这样新的概念容易在原有的认知结构中得以同化与构建。这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新旧概念的相似点，为新的数学概念的形成提供必要的“认知基础”，通过与已知的概念类比（类比的形式可有多样，如平面与空间的类比、有限与无限的类比，以及方法类比、结构类比、形式类比等等），可使学生更好地认识、理解和掌握新的数学概念。（二）利用所知的感性材料，创设抽象与概括的问题情景有些数学概念源于现实生活，是从生产、生活实际问题中抽象出来的，对于这些概念的教学要通过一些感性材料，创设抽象与概括的情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生从感性到理性，从具体到抽象，经过比较、分类、抽象等思维活动，从中找出一类事物的本质属性，最后通过概括得出新的数学概念。使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。（三）利用相关数学概念，创设引发猜想的问题情景许多数学概念间存在着一定的联系，在教学过程中若能将新旧概念间的联系点设计成问题情景，引导学生建立起新旧概念间的联系，从而引发猜想并验证，可以使学生较容易地掌握新的概念。用猜想和验证来创设问题情境，可引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，教师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。这类数学概念形成的问题情景创设一定要抓住新、旧数学概念间的本质属性，为新概念的产生创设适当的固着点，使其孕育新的数学概念的形成。总之，在数学概念的教学中创设问题情景，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以提高学生的“数学思考”和解决问题的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，使学生在情感态度和一般能力方面都得到发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的。这正如瑞士心理学家让?皮亚杰所说：“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这样的人才能有创造、发明和发现。”【众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。这种做法往往造成很多不良影响。因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的“衔接教学”。下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。一、现状分析1.初高中教材衔接的缺陷。新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。2．中考试题导向的单一。初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。同时，中考考查的是语言形式的记忆，而非语言运用能力；设计欠合理，语境缺乏真实性，也不利于考查语言运用能力。由此可见，学生在初中阶段时的学习难以达到“学以致用”的程度。3．初中生的学习习惯。古人云，良好的习惯是成功的基石。但初中学生已习惯在老师的安排下被动地学习。他们没有自己的学习计划，尤其是初三学生，所谓的预习与复习就是提前做完练习，完成教学资料中的习题。如习惯了上课听写，所以课前背单词的机械模式。他们坚信“熟能生巧”，几乎没有任何的技能训练，更别谈去注重课外知识的积累了。二、策略实施：（一）理论认知。从知识的深度与广度认识初高中英语的教学。高中英语学习，从词汇识记、阅读速度与理解力、表达能力等都有一个质的变化。就拿词汇来分析，俗话说：得词汇者得天下。这里的天下指的是英语高分。一些学生以为高中英语的词汇就是比初中多，因此，只要攻下词汇关，英语成绩就肯定上得去。于是，当他们发现英语文章、故事不能理解时，就归因于词汇量不够。其实，阅读能力的提高并不是完全由词汇决定的，还有阅读速度和理解力的因素，同时还受到所采用的阅读策略与阅读方法的影响。那至于词汇的理解，初中学生主要停留在单一的语义，即汉译的水平上。如短语haveawordwithsb.“与某人说句话”，到了高中学习时遇到了havewordswithsb.“与某人吵架”，但学生会很自然地忽略掉此短语的意思，自以为就是word的简单累加，所以自然而然就推理出是“与某人说很多话”之意了。由此可见，高中英语对词汇的要求并不是简单的加法运算，而是要求学生要能够具有举一反三的能力，不能孤立地学习。（二）目标意识导向1．理解初高中学习有不同的要求，高中阶段既要学知识更侧重于学技能。受中考的影响，学生把英语学习的要求降低到理解乃至了解的层次，忽视了运用与表达。针对这种现状，老师在衔接阶段的教学中就有责任向学生说明有关高中英语知识、技能之间的联系，特别是高中课标对词汇考查的基本要求，如解题时，有的单词只要懂得词义；有的单词不但要懂得词义，还要知道它的搭配；有的单词就得知道其形、义、搭配，还得考虑时态、语态、语气诸多问题，都要求会应用。让高一学生从一开始就清楚高中阶段英语的学习是既要学知识又要学技能，以便学生能准确把握，做到既不浪费精力与时间，又不因降低要求而影响学业。2．制定计划，主动学习，学做时间的主人。高一年级是高中阶段学习任务最重的年级，学习科目最多，文理科均得兼顾。如果不对学习任务制定个有效计划，很容易会先松后紧，产生急躁心理，最后影响学习结果。因此老师在衔接阶段的教学中就有必要帮助学生制定学习计划，留意学生计划的制定是否注意以下几个方面：计划是否有兼容性、有挑战性、有个性，是否有短期计划大于整体计划的导向，最后还要在计划中给自己留足余地，也就是说计划要有调整性，要能够适时地对计划进行总结和调整。同时，老师还需提醒学生应学会守时，因为计划的实现若没有守时及自律的保证是无法达到的。所以，提高情商，学会自律，主动学习是高一学生能够快速适应高中学习节奏，使初高中学习得以顺利衔接过渡的关键。3．积极调整好心态，尊重循序渐进原则，逐步走出思维定势的误区。影响初高中英语教学衔接的一大误区是学生的心态。如先入为主的认知，即初中所学的都是正确的。一旦进入高中阶段，发现所学的知识与原先的知识有出入时，立即对现在的新观点、新老师提出质疑，在心理上产生排斥心理，对高中的知识产生否定倾向。学生一旦产生这种疑问，又没能在短期内得以疏理，初高中的衔接适应期将被无限拖延，势必影响他们的学习信心。因此，若能及时帮助学生走出这个思维定势误区，从学习年龄和知识认知层次方面加以解释，向学生阐明学习必须尊重循序渐进原则的重要性，使学生能够尽快走出这个高原期。4．营造良好的学习环境，认识合作学习的重要性。由上述方面可知，从初三到高一，学习内容与学习目标改变，同时改变的学习环境也对学习效益有着一定的影响。因此，教师若能及时帮助新同学尽快改变角色，使同学之间关系得以融洽，进而营造良好的学习氛围，取长补短，互相提醒，开拓思维，避免重复劳动。如在英语预习环节中的查生词，如果学生能够采用愉悦地分工合作方式，就既省时又不费精力，而且效果显著又记忆深刻。同时在合作中学生又能够互相促进，因为合作小组自然会有优差生的存在。当某个学生对某个要点有更独特的见解时，那么势必会促使小组其它成员去进行更深层次地思考、研究其见解的可行性，长期以来，这一小组成员就分析、判断能力方面肯定有着质的不同。（三）阶段策略细化1．预习阶段。根据教材特点，高一新生对预习的要求应做出相应的变化。如词汇预习阶段，采用联想预习法。要求学生弄清楚课内单词、短语的横向、纵向联系。预习文章时，可要求学生能够初步了解课文内容，找出难点；或预习课文内容与练习间的关系，揣测学习重、难点的方向，即读“疑问”。2．新课学习。带着预习中的问题听课。高中英语课文话题丰富，同时各种知识、技能内在联系密切，学习方法策略引导贯穿始终。因此新课学习过程中常常有回顾、联系、比照等片断穿插其中。其次，课堂互动时要敢于发表自己的见解，利用集体的智慧来帮助自己释疑。最后笔记要记全，这样方能方便课后整理、复习。因为笔记的目的是辅助记忆。3．课后复习。笔记整理为重中之重，最好采用分类式对笔记进行整理，即有条理地整理笔记。如果能长期坚持规范化地整理笔记，当一个完整课下来重难点将一目了然，甚至连难点的分解都一清二楚，这时对知识和技能的掌握就非常有利。而且在整理笔记的过程中还会发现笔记中有很多东西是课本上没有的。因为有时为了说明课本上某个句型的用法，老师会举一反三地用课本外的句型来帮助学生理解。同时记笔记时，学生也会记下具体的要点和实例，无形中学生也将老师的思路记了下来，久而久之，学生的思维方式受到了潜移默化，思维能力随之有着更快的提高。4．练习处理。正确认识教材中对应的practice，把英语学习层次从认知转到认知与应用并重的层面来。如课后读完一篇文章，不但要理解它的意思，还得去分析它的篇章结构。在读的过程中注意思考问题，把猜想和联想等学习策略运用到阅读中去，学会“跟作者对话”，用英语思维。如果在课后练习中没能处理好这个环节，学的深度就不够，那么考试中惧怕阅读理解的考查也就不足为奇了。作为高中英语老师，我们应清楚地认识到：加快高一新生衔接阶