八年级语文-统编版2019学年中学语文八年级下-第一单元-3-安塞腰鼓-第二课时-教学课件

第二课时八年级语文第二课时八年级语文1合作探究

明确:用“茂腾腾”来形容后生,有一种耳目一新的美感。“后生”,年轻的生命,如日中天,光辉耀眼;“茂腾腾”沸腾着生命的激情,“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。1.“一群茂腾腾的后生。”作者用这几个字组成短句作为文章的开头,有什么作用?合作探究明确:用“茂腾腾”来形容后生,有一种耳目一新22.如何理解“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!”这一句?这一段中运用排比修辞有什么表达效果?

明确：有力地表现了生命沸腾,力量喷涌不可遏止的情景。运用排比句,展示了一场壮阔、豪放、热烈的舞蹈——安塞腰鼓,作者淋滴尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞,同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。2.如何理解“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!”这33.作品是从那几个角度写安塞腰鼓的？“好一个安塞腰鼓”间隔反复形成回环往复的气势，增强语言的表现力鼓声美场面美后生美舞姿美3.作品是从那几个角度写安塞腰鼓的？“好一个安塞腰鼓”间隔44.“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?

明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳,让生命宣泄在天地间,让人“遗落了一切冗杂”“痛快了山河、蓬勃了想象力”,使人明白人之所以为人,生命之所以为生命。5.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量?

明确：他们有着自然、健康的生命,是原始的、未经人工雕饰的没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。江南更多的是表现柔媚的风格,而安塞腰鼓需要承载原始、粗犷的生命力量的“厚土”。4.“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了56.“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓?

这句话用了比喻的修辞,把多水的江南比作易碎的玻璃,生动形象地表现了江南的柔美秀丽,与文中气势磅礴、震天动地的安塞腰鼓形成了鲜明的对比,更加突出了安塞腰鼓的气势雄伟豪迈。6.“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰6

问题探究1.这篇文章表达了什么主题？这篇文章的主题，可以有多种理解：

（1）歌颂生命中奔腾的力量。由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。

（2）表现要冲破阻碍、束缚的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活,使生活在这里的人们在物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓,表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。

（3）歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”,他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”,表现了一种独特的美。

（4）人就应该这样痛快淋漓地生活。“遗落了一切冗杂”,打破人们身上层层坚硬的外壳,而不计较功名利禄,不必患得患失。问题探究1.这篇文章表达了什么主题？这篇文章72.中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子？

西北,是中华民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天,凝重的土地,贫困的生活,西北好像落伍了。但是,“消化着红豆角角老南瓜”的躯体并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望,复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的,这里的土地是有希望的。落后是暂时的,只要生命还在期盼“搏击”,重生之日并不遥远。2.中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子83.课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果？

明确：当鼓声停止后,人们仍沉浸在激情中,好像炽热后的沉寂,这时以“鸡啼”反衬寂静（也可以认为这是实写）。联系全文看，开篇说一群后生们，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过”，表现了一种“静”的氛围；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文气起伏跌宕，结构回环完整3.课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果9

壮阔豪放火烈狂舞闪射飞溅亢奋搏击烧灼奔突翻飞威逼

精读赏析壮阔豪放精读赏析10一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！品读1★这一段，综合运用排比、比喻，形象具体地写出了舞蹈场面的壮美,突出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后11品读2百十个腰鼓发出的沉重响声，……只听见隆隆，隆隆，隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重响声，……也是隆隆，隆隆，隆隆。★叠词的运用，反复和排比的综合运用，表现出“安塞腰鼓”气吞河山的场面和震撼人心的力量。品读2百十个腰鼓发出的沉重响声，……只听见隆隆，12

本文运用得最多的修辞方法是什么?试举例说明这样的写法对表现文章的思想感情所起的作用。排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激起豪壮，增强了文章的感染力，能表达出强烈的思想感情。品读3本文运用得最多的修辞方法是什么?试举例说明这样的写法对13

“狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”⑴句内部的排比：⑵句与句之间的排比：“狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是14本文通过对安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的描写，赞美了黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格，同时也印证了安塞腰鼓这一独特的民间艺术。主题归纳本文通过对安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的15

这是一篇描写抒情性散文,通过对安塞腰鼓的场面描写,歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的渲泄，这是人情和自由的挥洒，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。课堂小结这是一篇描写抒情性散文,通过对安塞腰鼓的场面描写16写作特色1.铿锵的短句。课文多用短句来表现内容。如:“一群茂腾腾的后生”,简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“发狠了,忘情了,没命了”,有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；再如:“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句,无不铿锵激昂。2.激昂的排比。本文大量运用排比,有句内部、句与句之间、段与段之间的排比,不仅交错出现,而且一连许多。许多排比,对仗工整,如:“骤雨一样,是急促的鼓点；旋风一样,是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样,是闪射的瞳仁；斗虎一样,是强健的风姿”一句,气势昂扬。还有的排比层层递进,如:“它震撼着你,烧灼着你,威逼着你”,排山倒海般让人透不过气来。写作特色1.铿锵的短句。课文多用短句来表现内容。如:173.疾猛的节奏。课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比,一个高潮接一个高潮,不让人有半点喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。4.复叠的韵律。《安塞腰鼓》中，作家有意识地在每个层次之末，单独设计“好一个安塞腰鼓”“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓”“好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”的咏叹句式，而且在反复咏叹之中常有变化，每段都有新意，层层递进，直把情感步步推向高峰，同时更加强了散文的诗意美，使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。3.疾猛的节奏。课文自始至终，一直保持着快速的节奏。18安塞腰鼓表演前——安静场面壮阔豪放声响雄壮激昂后生茁壮强盛舞姿浓烈奇丽表演后——寂静激昂生命的宣泄自由的挥洒表演中文章结构安塞腰鼓19

选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿写两句。布置作业选你最喜欢的两个句子抄下来，模仿它们的表达方式，再仿20谢谢！谢谢！21第二课时八年级语文第二课时八年级语文22合作探究

明确:用“茂腾腾”来形容后生,有一种耳目一新的美感。“后生”,年轻的生命,如日中天,光辉耀眼;“茂腾腾”沸腾着生命的激情,“茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。1.“一群茂腾腾的后生。”作者用这几个字组成短句作为文章的开头,有什么作用?合作探究明确:用“茂腾腾”来形容后生,有一种耳目一新232.如何理解“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!”这一句?这一段中运用排比修辞有什么表达效果?

明确：有力地表现了生命沸腾,力量喷涌不可遏止的情景。运用排比句,展示了一场壮阔、豪放、热烈的舞蹈——安塞腰鼓,作者淋滴尽致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞,同时也强调了安塞腰鼓使人产生的联想和感悟。2.如何理解“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!”这243.作品是从那几个角度写安塞腰鼓的？“好一个安塞腰鼓”间隔反复形成回环往复的气势，增强语言的表现力鼓声美场面美后生美舞姿美3.作品是从那几个角度写安塞腰鼓的？“好一个安塞腰鼓”间隔254.“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?

明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳,让生命宣泄在天地间,让人“遗落了一切冗杂”“痛快了山河、蓬勃了想象力”,使人明白人之所以为人,生命之所以为生命。5.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量?

明确：他们有着自然、健康的生命,是原始的、未经人工雕饰的没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。江南更多的是表现柔媚的风格,而安塞腰鼓需要承载原始、粗犷的生命力量的“厚土”。4.“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了266.“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。”为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓?

这句话用了比喻的修辞,把多水的江南比作易碎的玻璃,生动形象地表现了江南的柔美秀丽,与文中气势磅礴、震天动地的安塞腰鼓形成了鲜明的对比,更加突出了安塞腰鼓的气势雄伟豪迈。6.“多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰27

问题探究1.这篇文章表达了什么主题？这篇文章的主题，可以有多种理解：

（1）歌颂生命中奔腾的力量。由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。

（2）表现要冲破阻碍、束缚的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活,使生活在这里的人们在物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓,表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。

（3）歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”,他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”,表现了一种独特的美。

（4）人就应该这样痛快淋漓地生活。“遗落了一切冗杂”,打破人们身上层层坚硬的外壳,而不计较功名利禄,不必患得患失。问题探究1.这篇文章表达了什么主题？这篇文章282.中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子？

西北,是中华民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天,凝重的土地,贫困的生活,西北好像落伍了。但是,“消化着红豆角角老南瓜”的躯体并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望,复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的,这里的土地是有希望的。落后是暂时的,只要生命还在期盼“搏击”,重生之日并不遥远。2.中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子293.课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果？

明确：当鼓声停止后,人们仍沉浸在激情中,好像炽热后的沉寂,这时以“鸡啼”反衬寂静（也可以认为这是实写）。联系全文看，开篇说一群后生们，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过”，表现了一种“静”的氛围；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然而止”，这样由静到响，再由响到静，文气起伏跌宕，结构回环完整3.课文最后以“耳畔是一声渺远的鸡啼”结尾，有怎样的表达效果30

壮阔豪放火烈狂舞闪射飞溅亢奋搏击烧灼奔突翻飞威逼

精读赏析壮阔豪放精读赏析31一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！品读1★这一段，综合运用排比、比喻，形象具体地写出了舞蹈场面的壮美,突出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后32品读2百十个腰鼓发出的沉重响声，……只听见隆隆，隆隆，隆隆。

百十个腰鼓发出的沉重响声，……也是隆隆，隆隆，隆隆。★叠词的运用，反复和排比的综合运用，表现出“安塞腰鼓”气吞河山的场面和震撼人心的力量。品读2百十个腰鼓发出的沉重响声，……只听见隆隆，33

本文运用得最多的修辞方法是什么?试举例说明这样的写法对表现文章的思想感情所起的作用。排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激起豪壮，增强了文章的感染力，能表达出强烈的思想感情。品读3本文运用得最多的修辞方法是什么?试举例说明这样的写法对34

“狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”⑴句内部的排比：⑵句与句之间的排比：“狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是35本文通过对安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的描写，赞美了黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格，同时也印证了安塞腰鼓这一独特的民间艺术。主题归纳本文通过对安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的36

这是一篇描写抒情性散文,通过对安塞腰鼓的场面描写,歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，这是生命和力量的渲泄，这是人情和自由的挥洒，这是中华民族和黄土高原特有的一种文明、一种文化。课堂小结这是一篇描写抒情性散文,通过对安塞腰鼓的场面描写37写作特色1.铿锵的短句。课文多用短句来表现内容。如:“一群茂腾腾的后生”,简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“发狠了,忘情了,没命了”,有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；再如:“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句,无不铿锵激昂。2.激昂的排比。本文大量运用排比,有句内部、句与句之间、段与段之间的